第九章學習動機課件

1、第九章影響學習的動機因素課程大綱第一節(jié) 學習的動機概述第二節(jié) 學習動機理論第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)第一節(jié) 學習的動機概述案 例 分 析 小浩是個小學四年級學生，智力正常，一二年級成績還可以，屬中等水平，但三年級后成績開始下滑，四年級更明顯。他上課不認真聽，作業(yè)也是應付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。 思 考 題小浩缺乏學習動機的原因可能有哪些？作為教師，如何激發(fā)小浩的內(nèi)部學習動機？作為教師，如何激發(fā)

2、小浩的外部學習動機？請分析下面的話是否妥當？“今天我們將學習火山爆發(fā)的原因，以便在明天的考試中得高分。”“你只要努力，就一定會成功的?！薄敖裉彀l(fā)憤讀書，明日光宗耀祖?！薄澳闱耙欢卧趯W習中表現(xiàn)不錯，今后繼續(xù)努力。”“不想考第一的學生不是好學生?！薄白x書就是為了掙大錢、娶美女?！币?、動機的性質(zhì)及其相關(guān)概念（一）動機的性質(zhì)1.動機是指引起個體活動、維持已經(jīng)引起的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向。2.學習動機指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理傾向。（二）動機的相關(guān)概念1需要與驅(qū)力。2好奇與習慣。3態(tài)度與興趣。4意志與價值觀。5刺激和誘因。關(guān)于驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)

3、力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。（三）動機的類別最普通的一種動機的分類方式是把所有不同性質(zhì)的動機歸為兩大類：生理性動機和心理性動機。二、學習動機及其分類學習動機：指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理傾向。學習動機的分類：（一）根據(jù)學習動機的社會意義，可以分為正確的或高尚的學習動機和錯誤的或低下的學習動機；（二）根據(jù)學習動機起作用時間的長短分為直接的近景性學習動機和間接地遠景性學習動機；（三）根據(jù)學習動機的范圍分為普遍型學習動機和偏重型學習動機；（四）根據(jù)產(chǎn)生動機的誘因來源分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。三、學習動機對學習的影響學習動機的作用表現(xiàn)在兩個方面，

4、（一）對學習過程的影響1對學習行為的啟動作用；2對學習行為的維持作用；3對學習過程的監(jiān)控作用。 （二）對學習結(jié)果的影響一方面是在總體上整個動機水平對學習活動的影響；另一個方面是具體的學習活動中學習動機對學習效果的影響。總體而言，學習動機越強，有機體對學習活動的積極性越高，從而效果越佳在各種學習活動中存在著一個最佳的動機水平。但最佳動機水平不是固定不變的，它隨著課題性質(zhì)的不同而不同。耶基斯多德森定律在比較容易的任務(wù)中，學習效率隨著學習動機的提高而上升。中等偏高的動機水平時，學習效果最好。在比較困難的任務(wù)中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效果最好。在中等難度

5、的任務(wù)中，學習動機水平為中等時學習效果最好。隨著任務(wù)難度的不斷增大，動機的最佳水平往往有隨之下降的趨勢。這一現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森于1908年通過對動物的實驗發(fā)現(xiàn)的，心理學上稱之為耶基斯多德森定律。耶基斯多德森定律 高 效 容易 率 水 平 一般程度 困難 低 低 動機水平 高第二節(jié) 學習動機理論一、行為主義的動機理論自我體驗：1.王先生答應小明，剪完草坪可拿到80元報酬，結(jié)果只拿到60元；2.王先生答應小明，剪完草坪可拿到50元報酬，結(jié)果只拿到60元；小明感覺如何？（一）強化理論基本觀點：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。強化：有機體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可能性的力量

6、。強化物：能起強化作用的所有刺激物。正強化與負強化連續(xù)強化與斷續(xù)強化Next強化物類型例子消費品糖果、飲料等娛樂看電視、玩游戲機、唱歌等自主給予自由支配的時間成人的贊賞教師的表揚、書面通報表揚同伴的贊賞為同伴提供幫助競爭考試高分等權(quán)力和責任擔任班長等返回斷續(xù)強化的分類固定間隔不固定間隔時間固定時間間隔強化（每學習一個小時獎勵看電視10分鐘）不固定時間間隔強化（不定期抽查學生的作業(yè)）頻率固定頻率間隔強化（每做完20個題目獎勵看電視10分鐘）不固定頻率間隔強化Back行為主義的學習動機理論在教育上的意義主要表現(xiàn)在采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。不足之處表現(xiàn)在：1只重視外部誘

7、因的控制，則無從培養(yǎng)學生的學習熱情；2尋求獎勵、逃避懲罰的想法對全體學生都不利；3手段目標化的結(jié)果不利于學生個性的發(fā)展；4短暫的功利取向不易產(chǎn)生學習遷移。二、人本主義的學習動機理論（一）人本主義的學習動機理論的基本觀點維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的教室氣氛是維持學生學習動機的兩個基本條件。（二）馬斯洛的需要層次理論人本主義心理學家的典型代表馬斯洛認為：人類的多種需要可按照其性質(zhì)由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。 生理的需要安全的需要歸屬與愛的需要尊重的需要認知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要 高 級低級（三）馬斯洛的需要

8、層次理論在教育上的意義主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先給學生提供良好的教育環(huán)境，促進學生缺失需要的實現(xiàn)；其次在實現(xiàn)缺失需要（尤其是愛和尊重的需要）的基礎(chǔ)上，引導學生自行負責并自主選擇的從成長需要中追求自我實現(xiàn)的結(jié)果。最后對于缺失需要得到滿足但依然缺乏學習動機的學生教師和家長要給以必要的引導。 三、成就動機理論（一）成就動機：指人們在完成任務(wù)中力求活動成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。它具有以下特征：1.對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；2.對達到的目標明確，并抱有成功的期望；3.精力充沛，探新求異，具有開拓精神；4.

9、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。（二）成就動機論的基本觀點：個人的成就動機可以分為兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。 （三）成就動機理論在教育上的意義給學生的任務(wù)既不應太難，也不應太易。歸因理論(attribution theory，B.Weiner, 1982)歸因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認造成該結(jié)果的原因的認知活動。歸因就是尋求結(jié)果的原因。一般從內(nèi)外部、穩(wěn)定性和控制性三個維度進行分析穩(wěn)定性與個體對今后成功或失敗的預期有關(guān)控制性與個體今后的努力程度有關(guān)四、學習動機的歸因理論韋納的歸因理論控制點穩(wěn)定性努力

10、程度任務(wù)難度 能力外部因素內(nèi)部因素 穩(wěn)定不穩(wěn)定運氣韋納的歸因理論歸因情形歸因模式歸因于運氣好努力程度不夠歸因于能力強失敗時歸因成功時歸因積極的歸因模式消極的歸因模式歸因于能力差積極的歸因模式：成功 能力和努力 自尊、自豪， 增強成功期望 趨向成就任務(wù)失敗 缺少努力 內(nèi)疚，維持較高的成就期望 增強堅持性，趨向成就任務(wù)消極的歸因模式：成功 運氣 不在乎，很少增強對成功的期望 缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗 缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望 缺少堅持性，回避成就任務(wù)消極的歸因模式可能導致習得性無助感： learned helplessness(Seligman,1975)： 當有機體接連不

11、斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗：努力卻沒有結(jié)果導致失敗與挫折感。在體驗的基礎(chǔ)上進行認知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害：降低學習動機、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。習得性無助實驗美國心理學家塞利，在1967年研究動物時發(fā)現(xiàn)，他起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗施加難以忍受的電擊。狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，于是在籠子里狂奔，屎滾尿流，驚恐哀叫。多次實驗后，蜂音器一響，狗就趴在地上，驚恐哀叫，也不狂奔。后來實驗者在給電擊前，把籠門打開，此時狗不但不逃，而是不等電擊出現(xiàn)，就倒地呻吟和顫抖。它本來可以

12、主動逃避，卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。人如果產(chǎn)生了習得性無助，就成為了一種深深的絕望和悲哀。因此，我們在學習和生活中應把自己的眼光在開闊一點，看到事件背后的真正的決定因素！不要使我們自己陷入絕望！數(shù)學考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學成功努力我復習得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學失敗努力我準備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運韋納的歸因理論在教育上的意義根據(jù)學生的自我歸因可預測此后的學習動機；學生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的；長期消極歸因不利于學生個性成長；教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。五、自我效能感理

13、論班杜拉自我效能(self-efficacy)：對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對活動的選擇；影響人們對困難的態(tài)度；影響活動時的情緒；對任務(wù)的堅持性；習得行為的表現(xiàn)。自我效能的影響因素：成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。自我效能感形成后，對人的行為將產(chǎn)生極為深刻的影響，主要表現(xiàn)在：決定人們對活動的選擇以及對活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；自我效能感不僅影響新行為的習得，而且還影響已習得行為的表現(xiàn)；會影響活動時的情緒。六、學習動機的自我價值論科文頓（M.Covington）的自我價值論主要從學習動機的負面影響著眼，企圖探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題。學習動機的自我價值論的基本觀點：1.自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力；2.個人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果；3.成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值；4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移。自我價值論采用四象限模型將動機類型非為四種：高趨低避型、低趨高避型、高趨高避型、低趨低避型。第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)一、學校教育環(huán)境的現(xiàn)實1重知識的教學活動；2齊一化的學習進程；3升學率與分數(shù)主義。二、有利于培養(yǎng)學習動機的理想條件包括學校環(huán)境中的客觀條件，以及教師和學生心理的主觀條件。其中考慮主觀條件應注意以下幾個方面：1從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；2從基本需要提升到成長需要；3從需