信息技術(shù)課程評價(jià)資料

1、信息技術(shù)課程(kchng)評價(jià)陳芳共二十頁評價(jià)(pngji)目標(biāo)評價(jià)(pngji)主體評價(jià)內(nèi)容評價(jià)改革評價(jià)時(shí)機(jī)評價(jià)方法共二十頁評價(jià)(pngji)目標(biāo) 評價(jià)，通常是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。因此，教育評價(jià)在本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。 圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過評價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向(fngxing)與良好的狀態(tài)。

2、共二十頁評價(jià)(pngji)主體教師(jiosh)學(xué)生課程共二十頁評價(jià)(pngji)主體教師(jiosh) 建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 信息技術(shù)課程的評價(jià)要求，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和信息素養(yǎng)提升的同時(shí)，也要利用評價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，發(fā)揮評價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。因此，有必要建立有教師本人、教學(xué)管理人員、教研人員、學(xué)生共同參與的促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。在評價(jià)實(shí)施過程中，要注意多用形成性評價(jià)，少用終結(jié)性評價(jià)。把評價(jià)重點(diǎn)放在對教師日常教學(xué)行為

3、的管理和監(jiān)測上，引導(dǎo)信息技術(shù)教師認(rèn)真搞好常規(guī)教學(xué)工作。共二十頁評價(jià)(pngji)主體學(xué)生(xu sheng) 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 在信息技術(shù)課程的多元評價(jià)中，學(xué)生和教師一樣，既是評價(jià)者，又是評價(jià)對象，在教師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自查目標(biāo)的達(dá)到程度，并反思學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育和自我評價(jià)的目的。同時(shí)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)學(xué)生之間還進(jìn)行互評，這種互評可以激

4、發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)，建立一種新的伙伴激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有益的。共二十頁評價(jià)(pngji)主體課程(kchng) 建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。 信息技術(shù)課程會隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)行不斷的變革，對于不同時(shí)代的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)和方向應(yīng)該是不同的，因而不管是課程的內(nèi)容還是教師對于課程的新的定義，我們都應(yīng)該設(shè)置一個(gè)機(jī)制，讓課程跟得上學(xué)生和教師的雙重需要。同時(shí)也要讓課程得到學(xué)生以及教師的及時(shí)反饋和評價(jià)。共二十頁 以往計(jì)算機(jī)課程(kchng)的教學(xué)評價(jià)，主要集中在學(xué)科的基礎(chǔ)

5、知識與基本技能方面，以檢查學(xué)生對學(xué)過知識的記憶、理解、應(yīng)用水平為主，所以評價(jià)內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識目標(biāo)所規(guī)定的要求，其他方面則很少涉及。 在新課程理念的推動下，普通高中信息技術(shù)課程把“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”作為課程的總目標(biāo)，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)全面提升： 對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力； 對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力； 發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際總是的能力； 遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。 與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的擴(kuò)展，“應(yīng)針對不同評價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評價(jià)方式

6、”，“全面評估學(xué)生信息技術(shù)操作能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成”。這就是所謂的評價(jià)內(nèi)容全面化。評價(jià)(pngji)內(nèi)容共二十頁評價(jià)(pngji)方法形成(xngchng)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)共二十頁評價(jià)(pngji)方法診斷(zhndun)性評價(jià) 診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或單元教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評價(jià)。 診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

7、二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 診斷性評價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。共二十頁評價(jià)(pngji)方法過程(guchng)性評價(jià) 過程性評價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。在信息技術(shù)課程中，這種評價(jià)方式尤為有優(yōu)勢，比如信息技術(shù)教師可以借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評價(jià)模塊或使用專門的測評系統(tǒng)即時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以依據(jù)評價(jià)量表快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的結(jié)合，也

8、可以方便的建立電子檔案袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料。無論采用何種方式，如果采用成本較低、省時(shí)、省力的評價(jià)方式就能達(dá)到相同的評價(jià)目的，則不要選用高成本的評價(jià)方式。共二十頁評價(jià)(pngji)方法終結(jié)(zhngji)性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)一般指向?qū)W(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)較長時(shí)期學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價(jià)，傾向于對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做分?jǐn)?shù)或等級上的評定。這種評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)極為慎重，要努力做到全面評估每個(gè)學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)水平，避免只重視知識記憶和技能操練，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力的應(yīng)試傾向；避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。 在評價(jià)手段上，要綜合運(yùn)用紙筆測驗(yàn)、上機(jī)操作、社

9、會實(shí)踐、過程性評價(jià)等多種方法和手段綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，特別要注意結(jié)合學(xué)生社會實(shí)踐和過程性評價(jià)結(jié)果，改變單純以一次測驗(yàn)或考試為依據(jù)評定學(xué)生一學(xué)期或整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的片面做法。共二十頁評價(jià)(pngji)時(shí)機(jī) 以往的評價(jià)對教學(xué)過程來說，是相對獨(dú)立的。教學(xué)中最主要的活動就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，與評價(jià)沒有太大的關(guān)系。評價(jià)是一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束以后，對這一段教學(xué)效果進(jìn)行的檢查與證明。 信息技術(shù)課程的評價(jià)，由于評價(jià)功能由選拔與甄別擴(kuò)展到對教學(xué)的反饋、調(diào)控與診斷對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，對教師教學(xué)的促進(jìn)。這必然要求評價(jià)活動有一個(gè)時(shí)空(sh kn)的拓展，要求評價(jià)穿插在教學(xué)的全過程之中，不僅在學(xué)生告一段落的時(shí)候要進(jìn)行結(jié)

10、果評價(jià)，而且在學(xué)習(xí)開始的時(shí)候要進(jìn)行前置性評價(jià)，學(xué)習(xí)之中要開展形成性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。共二十頁評價(jià)(pngji)改革評價(jià)是為了學(xué)生(xu sheng)的全面發(fā)展和信息素養(yǎng)的提升評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元互動共二十頁 新課程評價(jià)提倡對學(xué)生給予積極的、鼓勵(lì)性的評價(jià)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，評價(jià)的根本目的是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。 普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞(wiro)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別

11、功能。應(yīng)通過靈活多樣的評價(jià)方式，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。評價(jià)是為了學(xué)生的全面發(fā)展和信息(xnx)素養(yǎng)的提升共二十頁 評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價(jià)值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價(jià)方式，隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)。適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用各種評價(jià)方式，以學(xué)生在信息技術(shù)操作(cozu)或運(yùn)用信息技術(shù)解決

12、實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價(jià)依據(jù)，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作(cozu)能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力道德、社會沖突的安全或問題情境，讓學(xué)生對這些安全或情境進(jìn)行討論、分析，再根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)把握他們的情感、態(tài)度以及對有關(guān)問題的認(rèn)識和理解。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等(tngdng)重要的過程共二十頁 教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。 學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價(jià)目的和本校實(shí)際(shj)，邀請學(xué)生家長、教研人員、教學(xué)管理人員等參與教學(xué)評

13、價(jià)，實(shí)同評價(jià)主體的多元互動。為了減少各評價(jià)主體的主觀因素對評價(jià)結(jié)果的干擾，教師可以在評價(jià)之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與各評價(jià)主體充分交流，提高評價(jià)主體之間的一致性，保證評價(jià)的客觀與公正。評價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)收集評價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評價(jià)結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評價(jià)的有關(guān)人員。努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體(zht)的多元互動共二十頁傳統(tǒng)評價(jià)新課程評價(jià)評價(jià)功能選拔與甄別、證明與檢查激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、促進(jìn)評價(jià)主體及其關(guān)系教師與學(xué)生教師控制，學(xué)生接受教師、學(xué)生、家長、教研人員等主動參與，積極合作評價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)知識、基本技能知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度統(tǒng)一新生差異、鼓勵(lì)創(chuàng)造評價(jià)方法定量紙筆測驗(yàn)、上機(jī)測驗(yàn)多用定性，慎用定量觀察、軼事記錄、設(shè)置任務(wù)、成長記錄袋、紙筆或上機(jī)測驗(yàn)評價(jià)時(shí)機(jī)與教學(xué)分離，在單元教學(xué)之后伴隨在教學(xué)的全過程中共二十頁謝謝(xi xie)THANKS！共二十頁內(nèi)容摘要信息技術(shù)課程(kchng)評價(jià)。以往計(jì)算機(jī)課程(kchng)的教學(xué)評價(jià)，主要集中在學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能方面，以檢查學(xué)生對學(xué)過知識的記憶、理解、應(yīng)用水平為主，所以評價(jià)內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識目標(biāo)所規(guī)定的要求