信息技術(shù)中學(xué)語文課程整合實(shí)證研究報(bào)告論文四稿

1、-. z摘要本論文針對中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)過程的根本環(huán)節(jié)，進(jìn)展了深入全面的研究和探討。借助多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論根底，剖析了要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的有效整合，學(xué)校、教師、學(xué)生必須具備的條件和能力，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、實(shí)證研究法等研究方法對向陽學(xué)校當(dāng)前信息技術(shù)與初中語文課程整合存在的問題進(jìn)展了研究，并提出了相應(yīng)的解決問題的建議。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)語文課程；整合AbstractThe characteristic of the Chinese Teaching in Middle School and the basic skills of teaching h

2、as been investigated and discussedtoughly in this thesis. . action research and empirical research, the thesis has made a study on the e*isting problems of the integration of Information Technology and Chinese curriculum in *iang Yang School. It also puts forward a set of suggestions to solve it Key

3、 words:Information Technology; Chinese curriculum of Middle School; integration前言進(jìn)入21世紀(jì)以后的短短幾年間，我國根底教育雖然在研究信息技術(shù)與中學(xué)課程整合的方式、方法和手段上取得了新的成果，但還處于整合的初級階段，計(jì)算機(jī)更多地表現(xiàn)為輔助教與學(xué)的工具，探討整合還局限于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式層面上。雖然近幾年在此研究根底上取得了新的突破，但是突出的只是提高學(xué)生*些語文能力的研究，缺少對學(xué)生的文化冶和人文關(guān)心。本研究在恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)與初中語文課程整合的根底上以多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主體性行為，來改良

4、課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法，提高初中語文課堂的效率與效果，并以此作為實(shí)踐信息技術(shù)與初中語文課程整合的重要指導(dǎo)。讓學(xué)生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面開展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的涵所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性質(zhì)變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。將信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)不僅作為促

5、進(jìn)學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構(gòu)知識的認(rèn)知工具、情感謝勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，使各種教學(xué)資源各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合。而且，通過信息技術(shù)與初中語文課程整合，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)四要素,即：教師、學(xué)生、媒體、資源之間的關(guān)系，將信息技術(shù)有效地融入初中語文的教學(xué)過程中，建立合理的教學(xué)構(gòu)造，營造一種數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)模式，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)模式的根本變革，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，開展學(xué)生自主性、提高學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。二、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的理論根底

6、由于中國的教育思想歷來傾向以教為主，重教輕學(xué)。近年來我國實(shí)施的新課改要求學(xué)生從被動承受學(xué)習(xí)的思想中解脫出來，新的教學(xué)模式取代舊的教學(xué)模式必定會產(chǎn)生一些新的教學(xué)理論作為新模式的指導(dǎo)核心。所以說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論作為信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的重要理論根底。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)與中學(xué)語文課程中的應(yīng)用為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快、生動活潑而又能引起個(gè)

7、體認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，對激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的好奇心和建構(gòu)認(rèn)知圖式所具有的重要意義，并不亞于教學(xué)過程本身。其次，在整個(gè)教學(xué)過程中師生的角色發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)課堂的教師主宰轉(zhuǎn)變成了新型課堂的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的，而是主動的、積極地、探索式的，協(xié)作式的學(xué)習(xí)；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素探索學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。第三，在教學(xué)過程中，注重通過教學(xué)活動推教學(xué)實(shí)踐；注重個(gè)體間的多向的多維的教學(xué)交往，為此，在教學(xué)過程中形成了很好的教學(xué)組織形式例如合作學(xué)習(xí)和小組討論。第四，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性采用了多種的教學(xué)方法，讓學(xué)生樹立自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，善于建構(gòu)知識，

8、在復(fù)雜的真實(shí)世界中完成任務(wù)，提高了學(xué)生的問題解決能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。最后，教師改變了自身的評價(jià)觀念，放棄確切答案的觀點(diǎn)，樹立真實(shí)世界的復(fù)雜問題有可能有多種答案的觀點(diǎn)。最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)語文課程中的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。2、多元智能理論信息技術(shù)與多元智能開展之間有著在的密切聯(lián)系。在中學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多元智能理論不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而且可以為教育教學(xué)活動提供嶄新的視角。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多元智能教育較傳統(tǒng)教育有以下優(yōu)勢：1鼓勵(lì)差異和多樣性的文化。比方對學(xué)生采用多元評價(jià)、課程具有選擇性、支持不同學(xué)習(xí)方式等。2合作的文化。不同年級、不同學(xué)科的教師之間進(jìn)

9、展交流，學(xué)校之間的交流、理論與實(shí)踐之間的交流，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢。產(chǎn)生互動、互促的效果。3因材施教的落實(shí)。開拓學(xué)生多種智能，能改變以偏概全的局面。4滿足社會多層面人才的需求。多元智能的教育，與素質(zhì)教育相吻合，是素質(zhì)教育的深入和開展。多元智能理論認(rèn)為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。因而，在信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合中，運(yùn)用多元智能理論在教學(xué)方面帶來了很大的價(jià)值。首先，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是滿堂灌加一言堂，學(xué)生只允許一個(gè)思維，思維的結(jié)果只能是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是高分低能的所謂人才。教師習(xí)慣了舊有的嫻熟的教學(xué)技巧，又加上面臨升學(xué)

10、的壓力，對于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就有一定的難度。在多元化教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，建立多元智能的課堂教學(xué)模式。隨著多元智能教學(xué)的全面展開與深入，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，真正踏上了因材施教的途徑，讓每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)有的智能。讓每一個(gè)學(xué)生都或多或少擁有各項(xiàng)智能，課堂教學(xué)改為多元智能教學(xué)模式，提高了大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)更有激情，探究性學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疇。久而久之，實(shí)踐、調(diào)查、質(zhì)疑、查閱資料，整合成一種無法抵估的技能技巧，于是，自然而然地具備了終身學(xué)習(xí)的能力。所以，多元智能學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)與中學(xué)語文課程中的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)效果，而且讓學(xué)習(xí)者具備了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)技能。三、信息技術(shù)與

11、中學(xué)語文課程整合的根本條件信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的有效整合，學(xué)校、教師、學(xué)生都必須具備一些條件和能力。1、學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境在信息技術(shù)與課程整合的過程中，計(jì)算機(jī)硬件是中學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的重要載體，沒有了計(jì)算機(jī)硬件，在語文課堂中使用信息技術(shù)就會成為無米之炊。其次是軟件建立。語文教學(xué)軟件要求教學(xué)資源的豐富性、貼切性、感染性相結(jié)合，要求軟件技術(shù)與語文課程的融合度要高，教學(xué)適應(yīng)性要強(qiáng)。只有軟硬件齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合才會有雄厚的物質(zhì)

12、根底，整合才會成為現(xiàn)實(shí)。2、信息時(shí)代的教師教師首先要掌握根本的信息技術(shù)知識，能有效地利用、獲取、篩選、創(chuàng)新、評價(jià)信息，具備數(shù)字化信息開發(fā)利用能力，具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、具備課程整合的備課能力。教師要從教學(xué)容、學(xué)生、信息技術(shù)等角度考慮整個(gè)教學(xué)過程，使各個(gè)要素結(jié)合起來，融合在一起，做到真正意義上的整合。其次，教師要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法是提高教師的理論素養(yǎng)，以及教學(xué)實(shí)施能力開展的強(qiáng)有力的工具，是進(jìn)展信息技術(shù)與課程整合的核心能力。在進(jìn)展信息技術(shù)與課程整合的過程中教師必須運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，探索新型的教學(xué)模式。第三，教師要具備教學(xué)研究的能力。教師在教學(xué)過程中，用研究

13、者的眼光，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。最后，教師要具有媒體的整合能力。教師不但會使用媒體和選擇媒體，還能夠在教學(xué)活動中適時(shí)地、合理地運(yùn)用媒體、真正發(fā)揮媒體的作用。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，信息化環(huán)境下的教育才能夠盡快適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型期的需要。3、信息時(shí)代的學(xué)生學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合需要學(xué)生具有以下素質(zhì):首先是學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)展互動教學(xué)，要求學(xué)生懂得計(jì)算機(jī)操作，否則，再優(yōu)秀的互動教學(xué)軟件也會沒有用武之地。其次是學(xué)生的學(xué)業(yè)根底和能力。任何一個(gè)教學(xué)軟件的應(yīng)用，都需要學(xué)生具備一定的學(xué)業(yè)根底

14、和能力，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的根底和能力，則，教師在課堂中使用信息技術(shù)就會成為空中樓閣。最后，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的積極性及正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，嘗試一種新穎的教學(xué)方式并且配合計(jì)算機(jī)的使用，學(xué)生都會表現(xiàn)出非常大的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要善于保持學(xué)生對計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語文課堂的興趣，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的交互性、技術(shù)反應(yīng)和個(gè)別化等方面的優(yōu)越性，做到最有效的教學(xué)。四、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的應(yīng)用案例以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，向師生展示了一個(gè)嶄新的、豐富的、廣闊的教學(xué)世界，信息技術(shù)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給閱讀教學(xué)帶來

15、了無限的活力。閱讀、寫作是中學(xué)語文教學(xué)組成的關(guān)鍵要素，通過大量文獻(xiàn)的參閱證明了在中學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，能夠極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)，在語文閱讀及寫作方面有較大的改觀。信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)名稱最后一課學(xué)科語文授課班級7年級一班授課時(shí)數(shù)2設(shè)計(jì)者吳啟迪所屬學(xué)校海拉爾區(qū)向陽學(xué)校本節(jié)課教學(xué)容分析本節(jié)課是中學(xué)七年級語文課程第七課的容。本篇文章是一篇短篇小說。小說以普法魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與心感受，表現(xiàn)了法國人民深厚的愛國主義情感。本節(jié)課的知識點(diǎn)分類如下：根底類：

16、1、第一課時(shí)以語言運(yùn)用為中心，在一定的語言環(huán)境中識字，初讀課文，感知大意。技能類：2、第二課時(shí)以讀為主，感悟文中寫作思想，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。重點(diǎn)+難點(diǎn)問題類：3、能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫手法描述自己最崇敬的人難點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：1學(xué)生是向陽學(xué)校7年級的學(xué)生；2學(xué)生對語文課有濃厚的興趣，大局部同學(xué)都有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)；3學(xué)生的根底較差，深入思考的能力略弱；4學(xué)生思維較活潑，有過小組合作探究的經(jīng)歷，能積極參與討論。 初始能力：1學(xué)生已初讀了本篇文章解決了文中的大局部生字詞，對本文的思想有了模糊的認(rèn)識。2學(xué)生對心理描寫、神態(tài)描寫的作用及本節(jié)課的寫作目的理解不深

17、刻。信息素養(yǎng)： 學(xué)生全都具備計(jì)算機(jī)根本操作的能力，具有較強(qiáng)的信息獲取能力。知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識點(diǎn)編號學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述語句1理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用2了解小說的時(shí)代背景3掌握分析麥爾先生的形象及分析環(huán)境描寫的作用4應(yīng)用通過麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士懊悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想，將其寫作方法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)工程容解決措施教學(xué)重點(diǎn)通過麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士懊悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想利用多媒體播放情感朗讀課文，學(xué)生通過合作完成練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。通過教師深入的

18、講解，不斷啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的思路完成練習(xí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)多媒體教室教學(xué)媒體資源選擇知識點(diǎn)編號學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體類型媒體容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式所得結(jié)論占用時(shí)間媒體來源1理解課件文本關(guān)于小弗郎士的心理描寫B(tài)B通過教師的有感情朗讀，讓學(xué)生猜小弗郎士的心理活動5下載2掌握課本文本麥爾先生的形象及環(huán)境的描寫A C通過教師的講解和啟發(fā)，讓學(xué)生找出關(guān)于描寫麥爾先生形象的語句和體會這里環(huán)境描寫的作用30下載3應(yīng)用課件一關(guān)于愛國的圖片和一個(gè)問題ID在寫作過程中運(yùn)用描寫手法熟練掌握這些描寫手法的運(yùn)用方式 10下載媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)歷；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示

19、，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)展學(xué)習(xí)；J.自定義。關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述針對本節(jié)課的特點(diǎn)，吳啟迪教師綜合運(yùn)用了以下幾個(gè)教學(xué)策略：講授法、演示法與啟發(fā)式教學(xué)策略相結(jié)合：講授的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)展一定的啟發(fā)，幫助他們進(jìn)展積極的思考，再用講解的方法展示所學(xué)知識。合作式教學(xué)策略：其中引

20、用的是討論策略。討論策略：教師提出討論的主題，學(xué)生進(jìn)展討論并總結(jié)自己的觀點(diǎn)；教師給予改正和補(bǔ)充。課堂教學(xué)過程構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的活動學(xué)生的活動教學(xué)媒體資源設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)導(dǎo)入新課1870年7月19日1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。這里的人們被剝奪了學(xué)習(xí)母語的權(quán)利，則面對這樣的境況這里的孩子和教師又會怎樣呢.今天我們就來學(xué)習(xí)都德的最后一課學(xué)生通過自主閱讀，在已經(jīng)有了初步體會的根底上與其他同學(xué)進(jìn)展交流無激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣講授新課1、理清小說情節(jié)開展的四個(gè)階段。明確：小說以小弗郞士的心理

21、活動為線索2、分析麥爾先生人物形象明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。組成協(xié)作小組進(jìn)展分析、討論和總結(jié)組成協(xié)作小組進(jìn)展分析、討論和闡述理解外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：麥爾先生坐在椅子里帶走似的。寫出了麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。PPT協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3、找出文中幾處關(guān)于環(huán)境的描寫小組合作完成任務(wù)無學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展思考可提高他們的探究能力和解決問題能力知識擴(kuò)展運(yùn)用文中的描寫方法描寫自己心目中的神組成協(xié)作小組進(jìn)展分析、討論和闡述課件文本投影知識講授后及時(shí)的做一組練習(xí)以穩(wěn)固及幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識歸納總結(jié)對所有知

22、識點(diǎn)進(jìn)展總結(jié)跟著教師進(jìn)展總結(jié)無講授之后應(yīng)及時(shí)地做出總結(jié)以利于知識的掌握教師創(chuàng)設(shè)情境并提出問題開場教師向正確的方向引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教師提出的問題是/否是教師補(bǔ)充和總結(jié)否評價(jià)完畢教學(xué)流程圖行動研究案例1、研究背景：海拉爾區(qū)向陽學(xué)校七年級一班的教學(xué)班共45名學(xué)生，使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊。執(zhí)教者為有3年語文教學(xué)經(jīng)歷的教師2、工程時(shí)間：2021年3月至2021年5月3、發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生課堂表現(xiàn)比擬被動，大局部學(xué)生參加課堂活動積極性不高，學(xué)生的自信心比擬差。與我們所期待的相差太遠(yuǎn)。4、提出假設(shè)：1學(xué)生根底能力太差，自控能力不強(qiáng)，新的教學(xué)方法一時(shí)承受不了。2學(xué)生擔(dān)憂答錯(cuò)了丟面子。3長期養(yǎng)成

23、的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們不積極參與。4教師利用信息技術(shù)的教學(xué)方法比擬單一、形式比擬簡單5學(xué)習(xí)者獲取有效信息的途徑較少5、初步調(diào)查:深入課堂的方式調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動的原因。6、調(diào)查結(jié)果：1大多數(shù)學(xué)生表示對新的教學(xué)方法特別感興趣90%。2在自我評價(jià)中，僅有8位同學(xué)認(rèn)為自己能比擬主動地參與課堂活動，與我所觀察和感覺到的比擬一致，占全班人數(shù)17.8%。3根據(jù)調(diào)查，只有6位同學(xué)表示他們不主動答復(fù)下列問題是因?yàn)榕抡f錯(cuò)。4半數(shù)以上的學(xué)生表示他們不主動答復(fù)下列問題是因?yàn)槠渌瑢W(xué)都沒舉手，擔(dān)憂自己與眾不同，出風(fēng)頭，被別人冷落。5半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為教師新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是把課本的容挪

24、到了PPT上。6絕大局部學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力，只有在上計(jì)算機(jī)課時(shí)才能搜集信息，沒有足夠的硬件設(shè)施。重新確認(rèn)問題：大局部同學(xué)不積極參與課堂活動是因?yàn)閬碜酝榈膲毫Α?、行動方案設(shè)計(jì)：1設(shè)計(jì)專門的課堂活動使學(xué)生通過活動更好地互相了解；2活動中積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助他們建立自信心；3設(shè)計(jì)小組活動，開展競賽，增進(jìn)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。8、行動方案：1在學(xué)生參與活動前給他們足夠多的時(shí)間去領(lǐng)悟課文，以確保教學(xué)正常進(jìn)展。2重新安排學(xué)生的座位以便讓根底好的同學(xué)帶動根底差的同學(xué)共同進(jìn)步。9、實(shí)施方案：1本次行動研究的總目標(biāo)是：提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自信心。其中，行動研究的

25、對象是海拉爾區(qū)向陽學(xué)校7年級一班的學(xué)生，共45人。本次行動研究分兩輪進(jìn)展，具體的設(shè)計(jì)如下：第一輪行動研究的設(shè)計(jì)1第一輪行動研究目標(biāo)：提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。2第一輪行動研究的教學(xué)容：馬說1課時(shí)。3方案：了解托物寓意，以事喻理的議論方法。感悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，以及作者表達(dá)的思想情感。4行動：按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用馬說專題進(jìn)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。5觀察：觀察執(zhí)教者的課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。觀察師生的課堂教學(xué)活動。6反思：通過深入課堂、教學(xué)日志反思馬說的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是否合理，是否符合學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者是否主動去完成教師布置的任務(wù)。2、第二輪行動研究設(shè)計(jì)1第二輪行動研究目標(biāo)：提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自信心。

26、2第二輪行動研究的教學(xué)容：馬說1課時(shí)。3方案：譯解全文，感知文章容4行動：按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用馬說專題進(jìn)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。5觀察：觀察執(zhí)教者的課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)。觀察師生的課堂教學(xué)活動。6反思：通過深入課堂、教學(xué)日志反思馬說的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是否合理，是否符合學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者是否主動去完成教師布置的任務(wù)。10、行動研究過程依據(jù)行動研究方案，任課教師和研究者實(shí)施馬說的行動研究，每一輪行動研究之前，研究者均會根據(jù)教學(xué)容以及教學(xué)目的的不同，給任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)方案和教學(xué)方案提出意見和建議。在每一輪行動研究中，研究者均會以完全觀察者的身份對課堂教學(xué)的狀況進(jìn)展自然觀察和隨機(jī)觀察，以掌握和了解課堂教

27、學(xué)的第一手資料，并將教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及改良建議及時(shí)反應(yīng)給教師，以便及時(shí)進(jìn)展策略的修正和調(diào)節(jié)。在每一輪行動研究完成后，研究者和任課教師均會對教學(xué)和研究的狀況進(jìn)展反思，同時(shí)研究者還根據(jù)對任課教師和學(xué)生的訪談、現(xiàn)場觀察來反思行動研究的過程，分析存在的問題并提出改良方案，一步步歸納總結(jié)出馬說的實(shí)施策略和方法。1第一輪行動研究 第一輪行動研究中，教師播放一則伯樂相馬的故事；讓學(xué)生從任意角度談?wù)勊麄儗@篇小故事的看法，答案沒有對錯(cuò)之分，理由充分即可。教學(xué)過程中，教師一方面作為實(shí)踐者實(shí)施教學(xué)，另一方面也作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教學(xué)過程更加的科學(xué)和完善。對師生活動的觀察與反思觀察：在馬說這篇文章中，教

28、師主要使用的是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，教師提出的問題似乎與本節(jié)課無關(guān)，但是學(xué)生自己得出的一些看是本文中重點(diǎn)講授的地方，這樣有兩個(gè)好處：一方面使教學(xué)課堂變得輕松了，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生主動參與到了教學(xué)過程當(dāng)中；另一方面學(xué)生會把學(xué)到的東西與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密的連在一起，更加提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對教學(xué)容感興趣就會積極地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，但是，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，坐在后面的同學(xué)并沒有積極參與課堂教學(xué)活動中，課堂是少局部同學(xué)的課堂。對調(diào)查和訪談情況的反思第一輪行動研究后，本研究者對教師和局部坐在后面的學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查和訪談。訪談中，教

29、師認(rèn)為將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，遇到了很多的難題，首先，學(xué)校的硬件資源建立不充足，每個(gè)辦公室只有一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，沒有充分的備課時(shí)間，其次，學(xué)生沒有條件去利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生并不是完全不聽教師講課，他們對于教學(xué)中的*些容還是非常感興趣的，只是教師認(rèn)為他們什么都不學(xué)，忽略了他們，所以有很多同學(xué)表現(xiàn)出的不積極是為了引起教師的注意，只有很少一局部同學(xué)自暴自棄。反思，本輪行動研究中，軟硬件設(shè)施的缺乏時(shí)阻礙將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)語文課程中最直接的因素，其次是教師對很多學(xué)生是以偏概全的。教師應(yīng)該呼吁校方盡可能多的提高軟硬件設(shè)施的建立，應(yīng)該用開展的眼光去對待每

30、一個(gè)學(xué)生，不能以偏概全。行動研究小結(jié) 通過第一輪行動研究的方案、實(shí)施、觀察和反思，首先提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，糾正了教師以偏概全的錯(cuò)誤想法。2第二輪行動研究第二輪行動研究的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的自信心，教師運(yùn)用了以學(xué)生為中心和發(fā)現(xiàn)型教學(xué)策略。教師把坐在后面不積極發(fā)言的同學(xué)與積極發(fā)言地同學(xué)搭配在一起，通過一幫一的活動，帶動全班同學(xué)，提高課堂效率。 對師生活動的觀察和反思觀察：研究者發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生仍然無法擺脫傳統(tǒng)的影響，即教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和決定者，是教學(xué)的主體；學(xué)生是教學(xué)容的被動承受者，學(xué)生只是在教師提供的教學(xué)思路中積極參與，但是可以肯定的是，教師對于那些平時(shí)所謂坐在后面的學(xué)生給予了

31、很多的幫助，答復(fù)正確時(shí)，豎起大拇指或者用語言鼓勵(lì)學(xué)生，提高了學(xué)生的自信心；答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，教師細(xì)心的講解，讓學(xué)生明白緣由。學(xué)生的自信心提高了，敢于發(fā)表自己的看法，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)自然就解決了。反思：雖然教師對班級里所謂坐在后面的同學(xué)給予了很大的鼓勵(lì)和幫助，學(xué)生積極主動的發(fā)言，但是在教學(xué)過程中仍然無法擺脫傳統(tǒng)教育帶來的束縛。對調(diào)查和訪談情況的反思第二輪行動研究后，本研究者依然對教師和局部的學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查和訪談。 訪談中，教師說，非常想改變傳統(tǒng)教育的思想，但是在講課過程中形成了*種特定的模式，這種特定的模式依然讓他們無法擺脫，希望有更多的時(shí)機(jī)去學(xué)習(xí)，改變這種模式。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的信心，他們

32、不怕答復(fù)錯(cuò)問題了，敢于把自己的想法與其他同學(xué)交流。但是他們的思維沒有被完全放開，依然在教師提供的小圍活動。反思:我國的傳統(tǒng)教育禁錮著大局部教師的教育思想，一些新的教學(xué)理念無法實(shí)施，學(xué)生們的思想被教師禁錮著，將科學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，還需要漫長的轉(zhuǎn)變過程。由于校方不允許非本專業(yè)的實(shí)習(xí)教師聽太多與本專業(yè)無關(guān)的課程和參與教學(xué)設(shè)計(jì)，所以本研究者只能通過對其他教師的訪談才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。通過對不同學(xué)科教師的訪談，還發(fā)現(xiàn)很多問題制約著信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合，乃至制約著信息技術(shù)與其他課程的整合。五、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合存在的問題及建議1、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合存在的

33、問題在根底教育課程改革下,信息技術(shù)對中學(xué)語文課程改革的影響是巨大的。同時(shí)，信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的過程中,出現(xiàn)了一些問題值得我們思考。就向陽學(xué)校來說，首先是在技術(shù)使用和管理上,觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。有的教師只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，有一些老教師認(rèn)為，自己教學(xué)三十多年來，黑板加粉筆才是教學(xué)的最正確方式，其次是，學(xué)生的自控能力差，根底知識很薄弱，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)則會耽誤孩子的學(xué)習(xí)；也有局部教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生過分專注于自己的電腦，師生之間有了電腦的隔阻，容易導(dǎo)致師生之間交流的淡化。教師的親和力、感染力不如傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)得好。還有很多年紀(jì)大一點(diǎn)的教師認(rèn)為

34、，用計(jì)算機(jī)教學(xué)困難很大，對計(jì)算機(jī)的操作根本不熟悉，更不用提用信息技術(shù)授課和改變教學(xué)方式了。因此，放棄對信息技術(shù)的使用；其次，不僅校園網(wǎng)信息資源貧乏，更新很慢；而且大多數(shù)年輕教師說沒有適量的電腦及上網(wǎng)條件來備課；第三，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是信息技術(shù)課堂，還是語文的課堂教學(xué)，很多教師認(rèn)為多媒體多種媒體是代替板書的的工具，不考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不考慮學(xué)生的承受能力，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要精力放在課件的美化上，教師由聲音語言的灌輸者變成了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的操作者，教師依然是課堂的主宰者，沒有留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是按預(yù)定的模式和思路進(jìn)展學(xué)習(xí)，沒有真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，從而限

35、制了學(xué)生思維能力的開展。而僅有少數(shù)教師認(rèn)為利用多媒體教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)與課程整合是推動教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育改革的唯一途徑。但是，這局部教師無視了對教材容的深入研究。教師為了突出信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中,對不同班級的學(xué)生在涉及同一教學(xué)容時(shí)，不加改變地使用一樣的課件進(jìn)展教學(xué)。卻不知他的課件輔助教學(xué)輔在何處，無視了教學(xué)目標(biāo)和效果，沒有意識到軟件建立在促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合上的戰(zhàn)略意義，而不顧是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一味追求信息技術(shù)的使用，追求課件的展現(xiàn)，無視學(xué)生的實(shí)踐，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生不知所云。針對以上在信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合中存在的問題，筆

36、者提出了一些意見和建議來改變目前的狀況。2、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合過程中提出的建議首先,在信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的認(rèn)識上,應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育,糾正教師在觀念上的誤區(qū),從而促使其在觀念上先行到達(dá)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。我們對信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合既重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,也高度注重信息技術(shù)的適度使用和對信息技術(shù)使用方式的多種探索。多媒體教學(xué)也不是無一是處,充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢,對于教學(xué)過程中充分發(fā)揮人的主體性,發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法的長處,具有積極的作用。其次, 21世紀(jì)是信息化時(shí)代,在教學(xué)中積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于教學(xué)資源的積累,努力建立信息化教學(xué)環(huán)境，這些都是信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合不可或缺的條件。第三,強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐,提倡任課教師積極參與整合,參與基于信息資源的新教學(xué)構(gòu)造的重建。信息技術(shù)對學(xué)科課程的介入,大大改變了教學(xué)構(gòu)造。隨著新課程改革的深入,信息技術(shù)也將與教師、學(xué)生、教學(xué)容一道,構(gòu)成信息化教學(xué)的要素,從而支撐新的教學(xué)構(gòu)造。在這一構(gòu)造中,信息技術(shù)不僅作為承載和傳輸?shù)墓ぞ叨嬖?而且作為課程目標(biāo)、未來社會合格人才的必備素養(yǎng)而存在。在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐過程中必須抓信息