幼兒園大班行為論文

1、大班幼兒利他行為的研究摘要：自二十世紀二、三十年代以來，有關(guān)兒童利他行為的研究一直成為發(fā)展 心理學(xué)和社會心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點課題。他們現(xiàn)有的研究成果一致顯示，學(xué)前 期兒童利他行為的養(yǎng)成是其成年后建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)，也是其社會性 發(fā)展和良好個性形成的重要內(nèi)容。然而，通過對幼兒一日生活中利他行為的觀察 我卻發(fā)現(xiàn)，由于時間、精力等因素的限制，教師們常?？床坏桨l(fā)生在幼兒身上的 利他行為；即使一些老師認識到了利他行為對幼兒發(fā)展的意義和潛在價值，但由 于缺乏相關(guān)的意識和策略而失去了很多對幼兒進行利他教育的適宜的教育契機， 這在一定程度上減緩和限制了幼兒利他行為的激發(fā)與涌現(xiàn)。關(guān)鍵詞：大班幼兒有效策略

2、利他行為一、大班幼兒利他行為概念界定可分為一般情境下的利他行為和特殊情境下的利他行為。一般情境也叫非緊 急情境，是指在日常生活情境中，經(jīng)常遇到的普通事例，幫助他人不需要采取緊 急措施，利他者的利他行為不會給自己帶來生命危害和重大財產(chǎn)損失后果的行 為。特殊情境又稱緊急情境，在這種情況下，一般含有傷害生命和財物的威脅成 分在內(nèi)。特殊情境下的利他行為往往需要付出行動者極高的、有時甚至是血的代 價。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在非緊急情境下助人行為較高，而在緊急情境下較低，受 情境的影響大，本研究只考查一般情境下的幼兒利他行為。利他行為通常表現(xiàn)為 在人際交往中，行為的發(fā)生是為了使他人受益。利他行為是人們出于自愿的

3、，高 層次的親社會行為。幼兒利他行為包含的內(nèi)容十分豐富，其核心的主題包括：（1） 助人，指幼兒在他人需要幫助時協(xié)助或替他人完成一件事，如幫助其他小朋友系 扣子，幫老師分發(fā)餐具等；（2）謙讓，把自己正在擁有或也想得到的物品或利 益讓于他人；（3）分享，允許他人使用屬于自己的物品和允許他人與自己共玩 或互換物品，如幼兒與同伴一起分吃食物等；（4）撫慰，表現(xiàn)為對他人的痛苦 表示關(guān)心，試圖減輕別人的消極情緒并給予安慰；（5）仗義，站在弱者一邊懲 罰造成弱者痛苦的人或物或?qū)π∨笥训谋Ｗo行為等。二、幼兒利他行為的特征分析對利他行為事件進行的定量分析，幫助我們從總體上勾勒出了利他行為的輪 廓，揭示了利他行為

4、事件的一些基本特征。通過對幼兒利他行為的特征總結(jié)，以 期對發(fā)生在生活活動中的利他行為與過程做出盡可能細致而完整的描述與解釋。（一）被動行為多于主動行為幼兒利他行為的性質(zhì)有主動和被動，被動的利他行為多于主動的利他行為。幼兒 被動的行為分別指向教師和同伴。這些被動行為經(jīng)常是具有一定能力的小朋友在 老師和其他幼兒的邀請下發(fā)生的。（二）行為主要發(fā)生在利他對象出席的境況下行為對象出席利他行為過程占據(jù)絕對比例。這是因為在對象出席的情況下更 容易發(fā)生互動，行為能夠繼續(xù)進行下去。這與學(xué)前期幼兒的具體形象思維有著直 接關(guān)系。（三）利他對象的反應(yīng)以中性為主在五種主題的利他行為事件中，行為對象的中性反應(yīng)最多，積極反

5、應(yīng)次之， 最后是消極反應(yīng)。（四）指向?qū)ο蟪识鄻有杂變旱睦袨橹赶蚪處熀屯?，其中，同伴指向的利他行為又分為指向個 體同伴和團體同伴，呈現(xiàn)出多樣化趨勢。三、幼兒利他行為的影響因素分析（一）幼兒個人因素的影響幼兒利他行為的個人因素主要包括認知水平、移情能力和個性特征。個人因 素是利他行為發(fā)生的內(nèi)在因素，起著決定的作用。在同樣的外在條件下，由于幼 兒個體差異，有些幼兒做出利他行為，而有些幼兒則未做出利他行為。1、認知水平個體在做出某種利他行為時，首先必須對有關(guān)的眾多信息進行認知加工。利 他行為的發(fā)生不僅涉及知覺、推理、問題解決和行為決策等一系列基本的認知過 程，而且還與個體認知能力發(fā)展有著直接的關(guān)

6、系，同時還與個體對制約人際互動 的社會規(guī)范的認知有密切的聯(lián)系。這里的認知因素主要指認知歸因。面對沒有能 力而需要幫助的人，幼兒是否會給以幫助主要通過認知歸因而做出決定。2、移情能力移情是體驗他人情緒情感的能力，是一種替代性的情緒情感反應(yīng)，也就是一 個人設(shè)身處地以別人的立場去體會當事人的心境（當事人的感覺、需要、痛苦等） 的心理歷程，從而產(chǎn)生利他行為。移情是兒童利他行為的重要促動因素。一旦兒 童認識到他人的苦惱和不幸是他們自己移情情緒的原因，并且知道如果自己采取 行動來安撫他人能減輕或消除這種情緒，兒童就會表現(xiàn)出利他行為。移情對兒童 親社會行為具有動機功能和信息功能，移情使人更容易意識到另一個人

7、的需要， 并產(chǎn)生情感上的共鳴反應(yīng)，所以能促使親社會行為的發(fā)生。3、個性特征個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理 特征系統(tǒng)。個性是在心理發(fā)展到一定的水平后形成的，是社會化的產(chǎn)物。利他性 強的幼兒平時表現(xiàn)比較積極，通常思維活躍、性格活潑開朗，喜歡受到關(guān)注和肯 定，且語言表達能力較強，勇于表現(xiàn)自己，樂于與他人交往、溝通；他們有很好 的觀察力，理解、接受能力強，有較好的獨立性，能夠體察、體會他人的情緒和 感受。（二）家長的影響1、教養(yǎng)觀念家長對兒童發(fā)展與教育的影響是多方面的，教養(yǎng)觀念就是其中之一。家長的 教養(yǎng)觀念（parental belief）指家長在教養(yǎng)和撫養(yǎng)兒童的過程

8、中，對兒童的發(fā) 展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點和看法。人們 的觀念往往決定著行為的選擇，而親社會行為發(fā)展的根本是形成利他的價值取 向。心理學(xué)家認為，大多數(shù)人的價值觀在進入青春期之前就已經(jīng)在父母的影響下 基本形成。2、教養(yǎng)方式家長教養(yǎng)方式指家長在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是 家長各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。父母通過教 養(yǎng)孩子的活動影響幼兒的利他性發(fā)展。父母通過教養(yǎng)行為，把社會的價值觀念、 行為方式、態(tài)度及社會道德規(guī)范傳授給幼兒。在幼兒利他行為的發(fā)展過程中，父 母的直接教育和對利他行為的強化起了重要作用。（三）教師的影響1、

9、教師的示范行為 教師的行為主要有教學(xué)行為和日常生活中的個人行為。在幼兒園的一日活動中， 教師的行為示范對幼兒的影響非常重要。通過耳濡目染教師的行為，幼兒的心理、 性格和品質(zhì)會潛移默化地受到影響，而且教師的行為還可以通過幼兒輻射到家庭 和社會。2、教師的積極期待教師的期待是教師對幼兒行為給予一定的期望和要求。教師的期待在幼兒利 他過程中不僅影響著幼兒對利他行為的學(xué)習(xí)，也影響他們的動機和自我評價。每 當孩子出現(xiàn)符合期望的良好舉動或傾向時，教師通常會不自覺地流露出滿意和贊 賞，這本身就是一種肯定和鼓勵，勢必強化兒童的行為和動機。3、教師的及時評價教師對兒童正向評價是激發(fā)幼兒進一步實施利他行為的重要因

10、素。對于兒童 的利他行為，教師是否給與及時、積極的評價和以什么方式進行評價，所產(chǎn)生的 效果是不同的。因為教師的反饋其實就是對某一或某類行為的強化，它決定著幼 兒以后在類似的情境下是否成功地模仿或放棄這些行為，而且及時反饋要比延遲 反饋效果的更好。（四）同伴的影響隨著年齡的增長和活動范圍的擴大，兒童的交往空間也在不斷的擴大，特別 是進入幼兒園之后，新的交往群體一一同伴的影響日漸凸現(xiàn)出來，并且在兒童的 社會化過程中發(fā)揮著成人無法替代的重要作用。兒童自由選擇同伴并且在平等的 基礎(chǔ)上進行交往，心理認同感較高，彼此之間更容易建立親密關(guān)系。同伴的行為 提供了一種群體行為模式或參照的榜樣，而幼兒通常模仿同伴

11、的行為并將其內(nèi)化 到自己的行為結(jié)構(gòu)中。對兒童來說，有時這種模仿學(xué)習(xí)是自動、自發(fā)的。因為在 幼兒眼中，同伴群體具有很大的吸引力。他們不僅對群體中他人的行為感興趣， 并且在很多時候，幼兒也會努力使自己的行為與群體其他成員的行為保持一致， 以構(gòu)建一個積極的自我形象或自我概念。（五）幼兒園班級文化的影響班級是幼兒在幼兒園生活中的主要環(huán)境，對幼兒個體社會化具有重要的影 響。文化是社會發(fā)展中形成的行為、思維方式及價值體系，也是人類對生態(tài)系統(tǒng) 的適應(yīng)。班級文化是由班級成員（包括教師和幼兒）在學(xué)習(xí)和交往活動過程中所 形成的理想信念、價值取向、態(tài)度、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現(xiàn)形式。不 管我們是否意識到，在幼

12、兒園中，真正影響孩子的是班級文化，班級文化無時無 刻不在對幼兒進行著潛移默化地影響，對幼兒的心理發(fā)展起著不可替代的作用。四、提高幼兒利他性的相關(guān)建議利他行為主要是一種后天習(xí)得的行為，需要通過一定的方法和途徑加以培養(yǎng) 和促進。我們應(yīng)該采取多種手段，對發(fā)生在幼兒身上的利他行為給予教育關(guān)注和 強化，不斷提高幼兒的利他性。（一）加強成人的教育引導(dǎo)1、掌握幼兒認知發(fā)展的特點皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的階段與水平?jīng)Q定兒童能學(xué)什么以及如何學(xué)。不 同年齡階段的幼兒在認知方面都有各自的發(fā)展特點，只有了解幼兒認知發(fā)展的心 理年齡特點，才能在教育中做到有的放矢。思維來源于行動，最好的學(xué)習(xí)來源于 做。這并不是要求兒童整

13、天都去經(jīng)歷，而是說家長和教師根據(jù)幼兒思維發(fā)展的水 平，有責任提供一種情景以促進其思維的向前發(fā)展。比對學(xué)齡前兒童利他行為的 引導(dǎo)和教育應(yīng)根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平的不同階段和特點來進行。2、利用榜樣的示范作用通過觀察他人的行為及后果，兒童也可以習(xí)得某種特定的行為模式。社會心 理學(xué)中有許多實驗探討了榜樣的示范作用，證實了榜樣確實可以增加人們的利他 行為傾向，而他人的無動于衷則會降低個體幫助別人的可能性。幼兒生活的環(huán)境 主要是家庭和幼兒園，父母和教師與幼兒朝夕相處，是幼兒最親近、最信服的人， 與幼兒有深厚的感情，他們的一言一行都是幼兒模仿的對象，家長的個性特點還 可能被幼兒“全盤繼承”。因此，家長和教師要

14、以身作則，為幼兒樹立一個良好 的榜樣，做好表率，用其良好的個性品質(zhì)去影響幼兒的個性。（二）創(chuàng)建利他的教育環(huán)境1、優(yōu)化的教育環(huán)境良好的教育環(huán)境對幼兒利他行為的培養(yǎng)起著積極的作用。教育環(huán)境既包括外 在的環(huán)境，也包括內(nèi)在的環(huán)境。優(yōu)美的外在環(huán)境讓人心情愉悅，家庭和幼兒園應(yīng) 該提供一個優(yōu)美、清潔的物質(zhì)環(huán)境，讓他們感受到環(huán)境的舒適和愉悅，從而保持 積極的情緒，增加利他行為發(fā)生的頻率。除了外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之外，對兒童影響 更為深刻和持久的家庭與幼兒園的內(nèi)在環(huán)境也要給予積極的創(chuàng)建。這里所說的內(nèi) 在環(huán)境主要指的是道德環(huán)境，包括教師和家長的道德觀念、行為等。俗語說“孩 子是家長的影子，是老師的鏡子”，成人在孩子面前

15、保持良好的利他形象有利于 其利他價值觀的獲取和行為的習(xí)得。2、和諧的人際氛圍如果兒童能夠長期生活在良好的人際氛圍中，即在家庭成員之間、同伴之間、 師幼之間充滿了寬容、友好、相互關(guān)心、支持的氣氛，不僅個體精神愉快，而且 也容易建立人際信任，培養(yǎng)愛心，形成積極、樂觀的態(tài)度。建立和諧的氛圍，首 先家長要改進不適當?shù)慕逃绞?，民主平等地處理家庭事?wù)，積極參與親子游戲 和活動。其次，成人要為幼兒提供和創(chuàng)造與人相處的機會，讓幼兒參加各種活動。 通過集體活動，讓幼兒感受到集體的友愛，在成人的引導(dǎo)下逐漸懂得關(guān)心和幫助 別人。再次，教師對幼兒的言行應(yīng)多運用移情評價，并對其利他行為滿懷“期待”。3、一致的家園共育

16、教育態(tài)度、教育方式直接影響著幼兒個性的形成和發(fā)展。家庭和幼兒園教育 態(tài)度、教育方式的不同，會導(dǎo)致幼兒的個性朝不同的方向發(fā)展，使幼兒形成雙重 人格，從而影響其個性的健康發(fā)展，造成個性缺陷。為了保證幼兒的健全發(fā)展， 幼兒的父母和教師在對待利他行為的教育態(tài)度和方式上必須統(tǒng)一起來，相互配 合，使態(tài)度和方式都趨于合理、正確，要盡力避免各行其事的做法。（三）采取有效的干預(yù)策略1、移情訓(xùn)練移情是指個體能設(shè)身處地考慮別人的感情，并做出相應(yīng)的情感反應(yīng)。它是人 的一種重要心理特征和內(nèi)在過程，在整個心理生活中占有重要地位。這種方法的 側(cè)重點在于讓幼兒進行情感換位，體驗他人的情緒情感狀態(tài)，產(chǎn)生一種共鳴情感 反應(yīng)。在移

17、情訓(xùn)練中，成人應(yīng)使幼兒想象自己處于他人的境地，并理解他人的情 感、思想及活動，設(shè)身處地為別人著想。被利他幼兒往往情緒表現(xiàn)強烈，借助這 一情景，使幼兒產(chǎn)生某種積極的情緒、情感體驗，產(chǎn)生降低他人痛苦的動機，因 為降低移情痛苦的最好方式就是幫助他人解除痛苦。2、角色扮演角色扮演是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓幼兒扮演其中的角色，嘗試從 該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時地反饋和教師指導(dǎo)， 了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。通過角色 扮演的訓(xùn)練，使幼兒學(xué)會了解他人的角色特點，思想及感情，并在此基礎(chǔ)上教幼 兒設(shè)身處地替他人著想，在不同情景中對不同的人表現(xiàn)出

18、利他行為的多種方式。 同時，它也能夠發(fā)展幼兒對他人的敏感，增加他們的角色采擇能力和移情能力。3、行為強化利他行為和其他行為一樣，可以通過強化而得以保持和增加。采用適宜的行 為強化，不但可以強化幼兒的利他行為，而且還可以在行為過程中得到別人的肯 定和認可，從他人的積極情緒反應(yīng)中獲得愉快和滿足。對利他行為進行表揚是對 兒童行為正確性的確認、肯定、強化和支持，從而幫助兒童明確什么是“好”的行為，提高其良好行為的上進心，促進兒童行為的良性發(fā)展。積極的表揚鼓勵中 含有尊重、相信的因素，可以調(diào)動兒童的主動積極性，收到事半功倍的效果。因此，對幼兒利他行為的教育是必不可少的。身為教育者，我們應(yīng)該利用各 種辦法幫助幼兒，提高他