親子共讀樂(lè)無(wú)窮課件

1、閱讀理解策略的教學(xué):紙本VS網(wǎng)路閱讀 陳海泓國(guó)立臺(tái)南大學(xué)教育系教授內(nèi)容綱要壹、前言貳、閱讀的意義與重要性參、閱讀理解的模式與歷程肆、閱讀理解策略的教學(xué)伍、紙本閱讀理解vs 網(wǎng)路閱讀理解陸、紙本閱讀與網(wǎng)路閱讀的閱讀策略柒、結(jié)語(yǔ)壹、前言從國(guó)際及國(guó)內(nèi)研究報(bào)告結(jié)果省思促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究 (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)-2007年11月學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國(guó)際研究計(jì)畫(huà)（The Programme for International Student Assessment, PISA)-2007年12月臺(tái)北小六學(xué)生國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)基測(cè)

2、研究報(bào)告-2008年5月促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)國(guó)際教育成就調(diào)查協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA)策劃的大型閱讀素養(yǎng)研究。每五年一次，針對(duì)國(guó)小四年級(jí)學(xué)童進(jìn)行施測(cè)教育評(píng)鑑需考慮教育的挹注和培育方式，也要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與的程度。2006年P(guān)IRLS的結(jié)果臺(tái)灣學(xué)生在全球40個(gè)參與國(guó)家/45個(gè)地區(qū)中，排名22(535分)，其中直接歷程排

3、行16(541分)，在解釋歷程排行25(530分)，兩者有顯著差異臺(tái)灣落後國(guó)際閱讀策略教學(xué)，如找大意、分辨基本文體、使用視覺(jué)表徵等臺(tái)灣學(xué)生因?yàn)榕d趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數(shù)第一(24%) ，遠(yuǎn)低於國(guó)際平均值(40%)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國(guó)際研究計(jì)畫(huà)（The Programme for International Student Assessment, PISA)經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, 簡(jiǎn)稱 OECD）所委託的計(jì)畫(huà)1990年末開(kāi)始對(duì)15歲學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀進(jìn)行持續(xù)性、定期性的國(guó)際比較研究.t

4、w/pisa01.html/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.htmlPISA評(píng)量的閱讀能力擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊。解讀資料：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷後，提出自己的觀點(diǎn)。2007年P(guān)ISA的結(jié)果臺(tái)灣在參與評(píng)量的57個(gè)國(guó)家中，排名第16，表現(xiàn)不如韓、日最好的一群只有4.7，相對(duì)於韓國(guó)的21.7差很多臺(tái)灣近四成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被歸為較低的一群臺(tái)北小六學(xué)生國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)基測(cè)報(bào)告國(guó)語(yǔ)文有84%達(dá)精熟級(jí)，2.8%的小六學(xué)生

5、未達(dá)基礎(chǔ)級(jí)，作文能力有三成待補(bǔ)救 國(guó)語(yǔ)文，以識(shí)字及寫(xiě)字能力最差，還不會(huì)查字典等 數(shù)學(xué)科目則是71%達(dá)精熟級(jí)，3.79%未達(dá)基礎(chǔ)級(jí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連題目都看不懂，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀題的能力 臺(tái)北小六學(xué)生國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)基測(cè)報(bào)告閱讀多成績(jī)好 多做參考書(shū)未必有用 /article/url/d/a/080508/1/yspv.html 2008/05/08閱讀時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，國(guó)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)通過(guò)檢測(cè)比率越高 做作業(yè)時(shí)間不到一個(gè)小時(shí)的學(xué)生，通過(guò)基測(cè)比例，反而比做作業(yè)超過(guò)三個(gè)小時(shí)的高 參考書(shū)一週讀一到兩次，學(xué)習(xí)成果比每天讀要來(lái)得好家長(zhǎng)的教育程度越高，學(xué)生在家裡看電視、玩電玩的時(shí)間就越短，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)。貳、閱讀的意義與重

6、要性閱讀的意義閱讀的重要性閱讀的意義 Lerner（1988）歸納閱讀的性質(zhì)，如下：閱讀是建構(gòu)的過(guò)程：讀者需運(yùn)用先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)文章的意義。閱讀是有策略的：熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當(dāng)而有彈性的使用不同的策略。閱讀需要?jiǎng)訖C(jī)：學(xué)習(xí)閱讀需要維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。閱讀需達(dá)自動(dòng)化：具備自動(dòng)化的認(rèn)字過(guò)程後，才能流暢的閱讀。閱讀是終生的追求：閱讀是一種持續(xù)性發(fā)展的技能，透過(guò)不斷的改進(jìn)與練習(xí)能提昇表現(xiàn)。 閱讀的重要性閱讀是教育的核心(Reading is the heart of education)，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是由閱讀學(xué)習(xí)而來(lái)。一下學(xué)期末，閱讀差的學(xué)生有90的機(jī)會(huì)在四下期

7、末時(shí)也是不好的閱讀者(Juel, 1988)。大多數(shù)的閱讀問(wèn)題能在學(xué)前和低年級(jí)階段予以預(yù)防(NRC, 1998)。四年級(jí)學(xué)童能獨(dú)立閱讀對(duì)於日後學(xué)習(xí)的成功是絕對(duì)重要的，是孩子教育成功的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)(劉慶仁，民89)。參、閱讀理解的模式與歷程閱讀理解的模式閱讀理解的歷程閱讀理解的歷程閱讀是一項(xiàng)非常複雜的心智運(yùn)作歷程，從人類視覺(jué)感官接觸到文字，一直到理解全文的全部經(jīng)過(guò)。Gagn(1985)的四階段閱讀歷程閱讀歷程的理論(Bachers, 1998）閱讀歷程的特徵(Hyde & Bizar,1989)閱讀歷程的理論(Bachers, 1998)由下而上閱讀即由認(rèn)字逐次到全文理解。由上而下閱讀從讀者的先備知識(shí)

8、去對(duì)全文進(jìn)行整體的瞭解開(kāi)始，閱讀從讀者出發(fā)，以讀物為終點(diǎn)。雙向互動(dòng)閱讀認(rèn)為有效的閱讀既需對(duì)讀物所用字辭語(yǔ)句瞭解，又需具備讀物所述內(nèi)容的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。全環(huán)互動(dòng)閱讀即進(jìn)行雙向互動(dòng)閱讀時(shí)，加入社會(huì)環(huán)境與讀者個(gè)人心境的因素，強(qiáng)調(diào)讀者與讀物互動(dòng)的過(guò)程中，受到許多外在、內(nèi)在因素影響。閱讀歷程的特徵 (Hyde & Bizar,1989)閱讀是一項(xiàng)複雜的認(rèn)知活動(dòng)，也是一個(gè)問(wèn)題解決的策略性歷程，並提出四種閱讀歷程的特徵： 閱讀是整體的歷程(holistic process)閱讀是互動(dòng)的歷程(interaction process)閱讀是建構(gòu)的歷程(constructive process)閱讀是策略的歷程(strategic process 肆、閱讀理解策略的教學(xué)教師若能在教學(xué)前擬定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，應(yīng)該能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行有所助益，並且能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解以及思考能力。 選擇優(yōu)良的文本認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展閱讀各類的讀物教導(dǎo)閱讀的策略引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)熱衷閱讀的教師分享閱讀的心得養(yǎng)成閱讀的興趣伍、紙本閱讀理解vs 網(wǎng)路閱讀理解紙本閱讀的理解力優(yōu)於網(wǎng)路閱讀網(wǎng)路閱讀的理解力優(yōu)於紙本閱讀紙本閱讀和網(wǎng)路閱讀的理解力沒(méi)有顯著差異綜合論述20陸、紙本閱讀與網(wǎng)路閱讀的閱讀策略臺(tái)灣小學(xué)生對(duì)不同媒體的閱讀理解研究結(jié)果閱讀理解與對(duì)應(yīng)的閱讀理解策略就臺(tái)灣國(guó)小中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生以紙本和網(wǎng)路