中醫(yī)兒科-急性腎小球腎炎33頁P(yáng)PT課件

1、21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中醫(yī)兒科-急性腎小球腎炎中醫(yī)兒科-急性腎小球腎炎21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所

2、有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中醫(yī)兒科-急性腎小球腎炎中醫(yī)兒科學(xué)第七章腎系疾病第一節(jié)急性腎小球腎炎0。概述定義急性腎小球腎炎簡稱急性腎炎,是兒科常見的免疫反應(yīng)性腎小球疾病,臨床以急性起病,浮腫、少尿、血尿、蛋白尿及高血壓為主要特征。本病多見于感染之后,尤其是溶血性鏈球菌感染之后,故稱為急性鏈球菌感染后腎炎二、發(fā)病情況:本病是小兒時期常見的一種腎臟疾病。多發(fā)生于312歲兒童發(fā)病前多有前驅(qū)感染史。概述二、發(fā)病情況:3、特點(diǎn):發(fā)病后輕重懸殊,輕者除實驗室檢查異常外,臨床無明顯癥狀重者可出現(xiàn)并發(fā)癥(高血壓腦病

3、、急性循環(huán)充血及急性腎功能衰竭)多數(shù)患兒于發(fā)病24周內(nèi)消腫,肉眼血尿消失,血壓正常,殘余少量蛋白尿,鏡下血尿多于36個月內(nèi)消失近年來,由于采取中西醫(yī)結(jié)合的治療措施,嚴(yán)重并發(fā)癥明顯減少,預(yù)后大多良好中醫(yī)古代文獻(xiàn)中無腎炎病名記載,但據(jù)其臨床表現(xiàn),多屬“水腫”、“尿血”范疇。病因病機(jī)示意圖感受風(fēng)邪腫甚于面風(fēng)水相搏瘡毒入侵肺脾腎受損水腫溲短尿赤濕熱下注水濕侵淫顏面蒼白肺脾氣虛全身浮腫脾腎陽虛誤治失調(diào)變證水凌心肺心悸胸悶邪陷心肝驚厥嘔吐水毒內(nèi)閉神昏尿閉病因病機(jī)病證 當(dāng)今社會生活工作的節(jié)奏變得越來越快，農(nóng)村初中很多學(xué)生在功利和浮躁的社會面前逐漸迷失自我，青少年學(xué)生的心理健康問題愈來愈突出，心理健康方面出現(xiàn)

4、了一些問題。學(xué)生心理上的問題極大地影響了中學(xué)生的身心健康和素質(zhì)的全面提高，甚至使有些初中生不能明辨是非，思想情緒走極端，對家庭和社會造成危害。如何使農(nóng)村初中學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，成為社會的合格公民，是當(dāng)前教育工作課題中的重大課題，也是每一位教育工作者的追求的目標(biāo)。而要預(yù)防、減少和解決青少年學(xué)生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開在學(xué)校開展扎實而有效的心理健康教育。下面筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐，談?wù)勗谒枷肫返抡n中滲透心理健康教育的一些體會。 一、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為人師表，樹立楷模 俄國教育家烏申斯基曾說過：“在教育的工作中，一切都應(yīng)建立在教師的人格基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源

5、泉中才能涌現(xiàn)出精神的力量?！敝逃姨K霍姆林斯基也說：“人只能靠人來建樹?！币虼嗽谒枷肫返抡n教學(xué)中滲透心理健康教育，首先要求思想品德課教師要有一個健康的心理，性格開朗、樂觀，敢于面對面對困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，遇事時要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好，為人師表，使學(xué)生佩服。只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。思想品德課教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，通過自己的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵，得到美的

6、享受，在快樂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在微笑中認(rèn)識不足，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，逐步培養(yǎng)自己健康成熟的心理，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時間和空間。 二、培養(yǎng)健全人格，關(guān)愛他人，感恩社會 農(nóng)村初中大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在生活和學(xué)習(xí)中往往形成以自我為中心，對他人缺乏關(guān)懷；而一些離異家庭又造成學(xué)生人格方面的不健全，難以與他人溝通，教師要運(yùn)用好思想品德課平臺，將思想品德課和中學(xué)生心理健康教育一體化。在思想品德新課程教學(xué)中處處滲透心理健康教育的內(nèi)容，只要對思想品德新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如：八年級思想品德課中的人不能選擇父母、與父母平等溝

7、通讓學(xué)生了解自己的父母，學(xué)會與父母溝通，體諒父母勞動的艱辛，學(xué)會感恩，感恩父母，感恩他人；通過思想品德課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生健全的人格，正確認(rèn)識自己，學(xué)會關(guān)愛孝敬父母長輩和他人，懂得感恩他人，回饋社會。 三、樹立遠(yuǎn)大理想，重拾信心，重樹斗志 自信心是走向成功的第一步，學(xué)生如果沒有自信心和遠(yuǎn)大理想，精神上就缺少支柱，表現(xiàn)在現(xiàn)實生活中就會迷失自我。利用思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，教育學(xué)生知道歷史上凡是為人類進(jìn)步事業(yè)作出貢獻(xiàn)的人，都是在崇高理想的激勵支配下克服種種困難取得成功的，例如“為中華崛起而讀書”的周恩來；深愛著祖國的“中國航天之父”“中國導(dǎo)彈之父”“兩彈一星”功臣錢學(xué)

8、森；在振興國學(xué)方面做出杰出貢獻(xiàn)的季羨林大師，他們都是在青少年時期就樹立了崇高的理想，并為之而不懈地努力奮斗。同時還要使學(xué)生知道那些一夜成名的人，如果沒有平時的積淀，沒有厚積，是不可能薄發(fā)的。學(xué)生只有樹立遠(yuǎn)大而又崇高的理想信念，才有勇氣和毅力克服學(xué)習(xí)中的各種各樣的困難，才能在正確的人生道路上健康成長成才。 四、培養(yǎng)頑強(qiáng)意志，正確面對，戰(zhàn)勝挫折 現(xiàn)在農(nóng)村初中的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小在百般寵愛的環(huán)境中長大，對父母長輩的百般照顧認(rèn)為是理所當(dāng)然的，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時總希望別人幫助自己克服，一旦別人不能滿足自己，就可能形成自私、冷漠的心理，甚至仇視別人，報復(fù)社會。因此，我們應(yīng)該在思想品德課中教育學(xué)

9、生樹立積極、健康的生活信念，遇到困難和挫折時要勇敢面對，不要繞道走，因為在實際生活中一帆風(fēng)順是不可能的。告誡學(xué)生千里之行，始于足下，堅強(qiáng)的意志不可能形成于一朝一夕。而當(dāng)學(xué)生有了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師就可以及時給予鼓勵，這樣就能逐步培養(yǎng)起頑強(qiáng)的意志。 總之，農(nóng)村初中思想品德課滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。初中思想品德教育工作者也必須適應(yīng)新形勢，細(xì)致分析，探尋對策，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的心理品質(zhì)良好、人格健全的人才，從而適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會對高素質(zhì)人才的需要。 分子生物學(xué)是從分子角度、在基因水平上闡述生命現(xiàn)象的科學(xué)。其主要內(nèi)容是構(gòu)成生物體的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的研究，特別是核酸、

10、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究，并在此基礎(chǔ)上，對不同生物體及生命現(xiàn)象的各個方面從分子水平上進(jìn)行剖析。分子生物學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等的理論基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究已深入到分子水平，分子生物學(xué)滲入農(nóng)業(yè)科學(xué)各個學(xué)科。面對學(xué)科本身的飛速發(fā)展，如何在新形勢下讓學(xué)生學(xué)好這門課程，是我們面臨的重要問題。 一、加強(qiáng)緒論教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 近幾十年來，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，成為生命科學(xué)領(lǐng)域最具活力的學(xué)科之一，所以對此的學(xué)習(xí)過程和授課方式倍加重要。因此，講好緒論部分可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

11、，最大程度地提高教學(xué)效果。例如：緒論中我們會談到分子生物學(xué)中諾貝爾獎的相關(guān)信息，可以幫助學(xué)生重視分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從1901年以來自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎大概有550名左右，其中有200位諾獎獲得者涉及生物化學(xué)和分子生物學(xué)。我國于1999年9月獲準(zhǔn)加入人類基因組計劃，雖然參與這一計劃最晚，而且是唯一的一個發(fā)展中國家，但是我國科學(xué)家僅用了半年多的時間，就已經(jīng)按照人類基因組計劃的部署完成了測序任務(wù)，對破譯人類遺傳信息起到重大作用。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到我們國家在分子生物學(xué)方面的長處與不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在第一時間被深深地吸引，在明確課程內(nèi)容、發(fā)展歷程以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更為重要的是明確學(xué)習(xí)

12、目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、建立自信、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)習(xí)分子生物學(xué)建立一個良好的開端。 二、善于歸納總結(jié)，系統(tǒng)地講解有關(guān)知識 由于分子生物學(xué)的內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)多、理論比較抽象，使其具有一定的深度和難度。要想在有限的學(xué)時內(nèi)更加全面而深入地讓學(xué)生掌握并理解本課程的內(nèi)容。我們要學(xué)會整理、歸納，使課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、提煉出知識點(diǎn)。如在DNA的復(fù)制中有兩個關(guān)鍵概念，DNA的半保留復(fù)制強(qiáng)調(diào)的是對DNA復(fù)制后結(jié)果的歸納，DNA的半不連續(xù)復(fù)制著重點(diǎn)在于對DNA復(fù)制過程的總結(jié)。抽象的知識記憶起來確實存在一定難度，這也是以往學(xué)生反映最多的問題。需要在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性教學(xué)的方式將

13、其具體而直觀表現(xiàn)出來，使學(xué)生能更迅速、更準(zhǔn)確記憶。例如，限制性內(nèi)切酶識別回文序列，可用“上海自來水來自海上”來解釋什么是回文序列，即正讀和反讀其序列均一樣。建議學(xué)生學(xué)習(xí)時結(jié)合課程內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法，切記不可死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上要善于總結(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能有效地提高學(xué)習(xí)效果。 三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化 運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力

14、。例如，RNA的剪切加工過程，教師用很大力氣介紹每一加工過程，學(xué)生仍是一頭霧水，而我們通過一個“RNA的剪切加工”視頻，可以清楚地看到在細(xì)胞中，RNA合成后5帽子和3尾巴是怎樣被加上，然后進(jìn)一步剪切內(nèi)含子，連接外顯子的過程，學(xué)生觀看以后，頓時有一種豁然開朗的感覺。 四、注重學(xué)科進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)其理論意義和實際應(yīng)用 分子生物學(xué)是一門比較年輕的學(xué)科，作為一門獨(dú)立的自然科學(xué)，只有六十多年的歷史。但其發(fā)展非常迅速，目前已成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、最引人注目的學(xué)科之一。分子生物學(xué)作為多門學(xué)科之間的橋梁，對與其關(guān)系比較密切的生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域都產(chǎn)生深刻影響。分子生物學(xué)的理論意義在于：生命活

15、動的根本規(guī)律在生物體中都是統(tǒng)一的。分子遺傳學(xué)的中心法則和遺傳密碼，除個別例外，在絕大多數(shù)情況下也都是通用的。學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識服務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師要多與生產(chǎn)實踐知識聯(lián)系起來。比如：小麥?zhǔn)俏覈诙笾饕魑?，其產(chǎn)量與品質(zhì)直接關(guān)系國計民生。隨著全球氣候變暖，制約小麥產(chǎn)量的環(huán)境因素更加復(fù)雜。小麥抗旱生理生化與分子生物學(xué)研究將為解決環(huán)境因素問題提供有力的理論支撐。目前已得到了玉米、水稻、胡蘿卜、煙草等二十九種重要農(nóng)作物的抗病毒、抗蟲、抗除草劑、營養(yǎng)品質(zhì)大幅度提高的轉(zhuǎn)基因植株。在諸多的農(nóng)業(yè)增產(chǎn)措施中，采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)進(jìn)行作物蔬菜水果良種繁育的方法占到30%

16、40%。隨著分子生物學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，不僅采用基因工程的技術(shù)獲得新的植物良種和實現(xiàn)糧食作物的固氮；而且有可能在掌握光合作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，使整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的面貌發(fā)生根本改變。 五、強(qiáng)化課程實驗教學(xué)改革，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng) 分子生物學(xué)課程的實踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際。學(xué)生可利用學(xué)校提供的校園網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容并提出問題，教師集體解答后指導(dǎo)學(xué)生做實驗。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：學(xué)生們在做PCR擴(kuò)增及瓊脂糖凝膠電泳實驗時，我們要求學(xué)生提前總結(jié)PCR反應(yīng)體系的配制、PCR擴(kuò)增程序的設(shè)置以及瓊脂糖凝膠的配制，學(xué)生們在實驗室上實驗課

17、時直接操作，教師及時指導(dǎo)學(xué)生們在操作時出現(xiàn)的錯誤和不當(dāng)處。理論與實驗結(jié)合起來使學(xué)生的實驗操作得到了極大的提高，以適應(yīng)21世紀(jì)社會對高層次農(nóng)學(xué)人才的需要。 總之，在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，作為教育工作者，我們將不斷提高自身素養(yǎng)，充實自己的知識，與時俱進(jìn)，探索新教學(xué)改革方式，完善教學(xué)方法。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好農(nóng)學(xué)專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們成為新一代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者！ 1、在信息技術(shù)中，貫徹教學(xué)評價原則在信息技術(shù)教學(xué)中，評價是重要的手段。教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生的個人狀況，借用這些信息來反思自己在教學(xué)過程中的言行。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，這要求教師花更多的經(jīng)歷關(guān)

18、注學(xué)生的實際操作過程，仔細(xì)的分析學(xué)生學(xué)生操作過程的優(yōu)缺點(diǎn)，正確的評價學(xué)生的信息技術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)課程中解決實際問題的能力。1.1關(guān)注學(xué)生的主體地位在評價過程中，學(xué)生的地位依然不可忽視，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們具有發(fā)展的潛能，他們既是學(xué)習(xí)的主體又是評價的主體。因此，評價必須要發(fā)揮學(xué)生充主體優(yōu)勢。學(xué)生的年齡各不相同，處于不同的發(fā)展期，每個人學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在差異，在評價過程教師必須顧忌這些。在確保發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神有利的原則下，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，結(jié)合多樣化和靈活性，對學(xué)生進(jìn)行有效評價。信息技術(shù)課程的評價要尊重個體差異，學(xué)生的個人素質(zhì)不同，評價必須體現(xiàn)靈活開放，尊重每個學(xué)生，要積極鼓

19、勵學(xué)生大膽的嘗試，當(dāng)然，保護(hù)他們的自尊心和積極性是首要條件。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)逐步普及到不同層次的家庭，這樣客觀上就造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異。教師往往可以通過學(xué)生的作品可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格，對待相同的問題有著不同的解決方案。無論如何，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以肯定和鼓勵的陽光來支持學(xué)生。1.2關(guān)注教師的主導(dǎo)地位評價我們不僅要尊重學(xué)生的地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中，要不斷的指導(dǎo)學(xué)生處理各方面的事情，同時要也對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。教師可以將對學(xué)生的評價分為三個方面：自我評價、小組評價、教師評價。這樣多方面有機(jī)的結(jié)合，使評價更具有客觀性

20、，更加具有實際的價值，而不是作為一種形式來操作。 學(xué)生參與評價過程，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，也關(guān)注到了別人的長處，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，感受到了競爭、合作、共贏，他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。在教師的引導(dǎo)和督查下，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式和評價內(nèi)容。2、信息技術(shù)教學(xué)評價的基本方法2.1教學(xué)前的評價-前置性評價所謂前置性評價就是在講授新課之前，為了了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況而進(jìn)行的評價，是學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。評價信息作為教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)，以決定要先復(fù)習(xí)哪些學(xué)過的內(nèi)容、選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)等，常用形式有訪談、問卷等，還包括自評、

21、組評與師評三個方面。前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既包括前置性作業(yè)的科學(xué)合理的設(shè)計，更需要科學(xué)合理有效的評價跟進(jìn)，使前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，激勵學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的持久動力，最終形成有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。2.2教學(xué)中的評價-過程性評價過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，它科學(xué)地采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素等進(jìn)行全面的評價。過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和

22、融合，評價主體與客體的互動和整合。2.3教學(xué)后的評價-終結(jié)性評價終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，是在一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以作為給學(xué)生下結(jié)論或者分等級的依據(jù)。進(jìn)行終極性評價時在試題的取材方面，終結(jié)性評價抽取具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋的范圍較廣。信息技術(shù)課程的終結(jié)性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上機(jī)測試，第二種是計算機(jī)支持的信息技術(shù)考試。3、信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)評價方式3.1加強(qiáng)教師基本素養(yǎng)現(xiàn)今專職的經(jīng)過師范教育的信息技術(shù)的教師很少，大部分是

23、跨學(xué)科的教師，這些教師往往注重技術(shù)的教學(xué)而忽視課堂教學(xué)，在教學(xué)中往往出現(xiàn)很多其他基礎(chǔ)學(xué)科不會出現(xiàn)的現(xiàn)象，例如教學(xué)語言不規(guī)范、缺乏專業(yè)的教育心理學(xué)知識等。這些問題的存在使得信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量往往不高。所以教師的基本素養(yǎng)需要作為一個重要的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)被提出來，通過這個標(biāo)準(zhǔn)的評價來促進(jìn)教師的專業(yè)知識加強(qiáng)和基本能力的提高，促使他們在平時的教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)基本功鍛煉，提高課堂教學(xué)能力。我們可以通過多種方法進(jìn)行以上的課堂教學(xué)評價，常用的有分析法、評價法、調(diào)查法等。3.2注重學(xué)法指導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)科具有應(yīng)用性與工具性相融合的這一特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)課堂教學(xué)中往往偏重于實踐操作的講解與應(yīng)用?，F(xiàn)今社會，信息手段

24、往往是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中獲取知識的一個主要途徑，因此學(xué)生覺得這門學(xué)科有用，對它有很強(qiáng)的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲。根據(jù)這個情況，在制定相關(guān)的評價方案時應(yīng)該鼓勵教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中通過最佳途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其掌握一種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。初中信息技術(shù)教學(xué)評價的目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)評價必須貫穿于信息技術(shù)的教學(xué)過程。對于信息技術(shù)新課標(biāo)中的教學(xué)理論，教師必須深入的理解和掌握。針對學(xué)生的實際情況，教師要不斷更新教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生主體的把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自我評價和自我改造。通過教學(xué)評價與教學(xué)過程并行

25、進(jìn)行，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生獲得親身體驗研究與探索的過程，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)處跟多優(yōu)秀人才。閱讀對學(xué)生獲取知識，拓寬視野，培?B人格和人生的成長等都具有深遠(yuǎn)的意義。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方式及閱讀數(shù)量都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的閱讀教育教學(xué)方式存在諸多弊端和不足。應(yīng)用科學(xué)、高效的有效閱讀教學(xué)方法進(jìn)行有效閱讀的教育教學(xué)和訓(xùn)練，可以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀效率，徹底解決高年級學(xué)生語文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語文教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生增加知識面、擴(kuò)大知識量，有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高；有助于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，增加對其他學(xué)科的理解能力，為學(xué)

26、生終身學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界打下堅實基礎(chǔ)。 教師在學(xué)生閱讀活動過程中，遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，教授學(xué)生有效閱讀的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以盡可能少的時間和精力，取得盡可能多的閱讀量和閱讀效果。在老師有效閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生以語感、文感、情感為基礎(chǔ)，提高學(xué)生正確把握和運(yùn)用語言的能力，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識。通過學(xué)生有效閱讀能的提高，學(xué)生可以自主地通過書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)及廣播電視等媒體獲取各種科學(xué)文化知識信息，學(xué)會處理和領(lǐng)會各種知識信息的能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。 1.提高

27、對話法 閱讀教學(xué)過程其實就是老師和學(xué)生之間的對話過程。閱讀內(nèi)容發(fā)展性問題往往需學(xué)生理解、比較、聯(lián)想、重組等心理活動，然后對事實做出推理、判斷和評價，把已有知識運(yùn)用于新的情境。提問的作用在于引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣和好奇，從而激發(fā)學(xué)生對新事物進(jìn)行有一定難度的思考，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。教師提出的問題所提問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，有具體的針對性，有一定的連續(xù)性，并且對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給與及時的反饋，不要使學(xué)生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。 2.整體感悟法 整體感悟法是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解。作者的言語形成過程就是作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的表露過程，學(xué)生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接收內(nèi)容

28、。 應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解作者是在寫什么內(nèi)容，什么時間寫的，在哪里寫的，用什么方式寫的，寫的怎么樣等全局性的問題。學(xué)整體感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，還應(yīng)重視和鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體評說，以冷靜的頭腦去思考和概括文章的內(nèi)容和表達(dá)形式，形成自己對讀物的獨(dú)特的見解和體驗。 3.闡述思路法 思路就是反映在文章中客觀的思維條理。思路在文章寫作過程中，是結(jié)構(gòu)文章的關(guān)鍵和靈魂，在閱讀過程中，是學(xué)生理解文章的樞紐；是指導(dǎo)學(xué)生讀解和記憶的基礎(chǔ)。教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生讀文章、找觀點(diǎn)；要求學(xué)生在文章閱讀后列綱目，標(biāo)段序，理段意，并段群，明觀點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生探思路，明白作者寫作意圖，尋找內(nèi)容的曲折變化。讓學(xué)生自己

29、辨明邏輯關(guān)系，判斷邏輯地位。 4.語言分析法 語言分析法建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上。教師要強(qiáng)化學(xué)生對語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用，理解作者為什么會用這樣的語言形式和他想去表達(dá)怎樣的思想，對于作者所表達(dá)的內(nèi)容，這些言語形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹?要求學(xué)生在閱讀過程中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)評注，邊閱讀，邊圈點(diǎn)，邊評注，這樣有助于學(xué)生集中注意力，捕捉對閱讀內(nèi)容的感觸，讓學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，培育學(xué)生形成良好的語感。對閱讀文章書寫讀書筆記，摘抄和仿寫文章佳句，在摘抄和分析佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去模寫，以便把他人的言語經(jīng)驗及時地轉(zhuǎn)換成自己的言語體驗。因而，教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)

30、和內(nèi)容，學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。 俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。同樣，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于環(huán)境、智力、性格等因素的不同，導(dǎo)致其知識背景和接受程度也各不相同。我國偉大的教育家孔子就曾提出過，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教學(xué)的方式，班上學(xué)生比較多，在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略學(xué)生的差異性，采取一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，嚴(yán)重打擊的學(xué)生的自信心，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)讓每一個學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。這就需要教師要尊重和理性看待學(xué)生存在的差異性，開展分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能獲得成就

31、感和自信心， 以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課業(yè)學(xué)習(xí)水平。那么，在大班教學(xué)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開展分層教學(xué)呢？ 一、以全體學(xué)生為主，把握基本原則 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會遇見這樣的情況，在一節(jié)課結(jié)束后，一些學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)知識，甚至能舉一反三。然而，一部分學(xué)生卻仍舊一頭霧水，不知道如何解題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了畏懼；還有一部位學(xué)生覺得題太簡單，沒有任何挑戰(zhàn)性，自然也體會不到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然也不會很高，對作業(yè)更是沒有興趣，長期下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。這都會加劇差生和優(yōu)生的兩級分化現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生存在的這種差異性，并通過各種手段，了解各個層次的

32、學(xué)生的基本情況，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，開展不同的備課、作業(yè)設(shè)計和評價等，讓每個層次的學(xué)生都能跳一跳摘到果子，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的目的。開展分層教學(xué)，就需要以全體學(xué)生為主，把握以下基本原則： 1、全體性原則：面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。 2、因材施教原則：根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，提供不同的教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)計和評價，因材施教，分類指導(dǎo)每一個學(xué)生。 3、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“個人發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。 4、動態(tài)性原則：學(xué)生的?W習(xí)不是靜態(tài)不變的，而是呈現(xiàn)出提高或者降低的動態(tài)變化，教師要充分考

33、慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓每個層次的學(xué)生的遞進(jìn)留有階梯。 二、分層教學(xué)的組建與實施 1、把學(xué)生進(jìn)行分層 對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次.A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，掌握課本基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。 2、教學(xué)過程層次化 教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪

34、些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。 3、課堂提問層次化 一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲。因此，在實施分層教學(xué)時，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的學(xué)生先回答，邏輯性強(qiáng)、難度大的問題則由A層次的學(xué)生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大

35、多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的學(xué)生，看他們能不能回答再問層次高的學(xué)生，以此來激勵各層次的競爭，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。 例如，教學(xué)初二“函數(shù)的定義及應(yīng)用”一課，在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題： （1）什么是“一個變量是另一個變量的函數(shù)”？ （2）函數(shù)中的兩個變量有什么特征和性質(zhì)？ （3）函數(shù)的解析式是怎樣推導(dǎo)出來的？ （4）你能舉出生活中多個服從函數(shù)的例子嗎？并求出它的解析式。 然后讓A組學(xué)生回答1、2題，B組學(xué)生回答3題，C組學(xué)生回答4題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分揭示出概念的形成過程，又可調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上

36、成功的體驗“突破難點(diǎn)”。課堂語言盡可能的簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)而不失幽默，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，參與整個教學(xué)過程，從而活躍課堂氣氛，在快樂中學(xué)習(xí)。 4、評價分層 分層評價是實施分層教學(xué)的保證。如對C層采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。 總之，學(xué)生的差異性是客觀存在的，及教師要客觀看待這種差異性。在教學(xué)實踐中，教師要改變過去一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面了解不同層次學(xué)生的情況，合理

37、分層，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生得到成長，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。 【中醫(yī)兒科學(xué)第七章腎系疾病第一節(jié)急性腎小球腎炎0。概述定義急性腎小球腎炎簡稱急性腎炎,是兒科常見的免疫反應(yīng)性腎小球疾病,臨床以急性起病,浮腫、少尿、血尿、蛋白尿及高血壓為主要特征。本病多見于感染之后,尤其是溶血性鏈球菌感染之后,故稱為急性鏈球菌感染后腎炎二、發(fā)病情況:本病是小兒時期常見的一種腎臟疾病。多發(fā)生于312歲兒童發(fā)病前多有前驅(qū)感染史。概述二、發(fā)病情況:3、特點(diǎn):發(fā)病后輕重懸殊,輕者除實驗室檢查異常外,臨床無明顯癥狀重者可出現(xiàn)并發(fā)癥(高血壓腦病、急性循環(huán)充血及急性腎功能衰竭)多數(shù)患兒于發(fā)病24周內(nèi)消腫,肉眼血尿消失,血壓正常,殘余少量蛋白尿,鏡下血尿多于36個月內(nèi)消失近年來,由于采取中西醫(yī)結(jié)合的治療措施,嚴(yán)重并發(fā)癥明顯減少,預(yù)后大多良好中醫(yī)古代文獻(xiàn)中無腎炎病名記載,但據(jù)其臨床表現(xiàn),多屬“水腫”、“尿血”范疇。病因病機(jī)示意圖感受風(fēng)邪腫甚于面風(fēng)水相搏瘡毒入侵肺脾腎受損水腫溲短尿赤濕熱下注水濕侵淫顏面蒼白肺脾氣虛全