出師表ppt課件完美版PPT共69頁(yè)

1、出師表ppt課件完美版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。出師表ppt課件完美版出師表ppt課件完美版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。出師表興仰濬淑福出師一表真名世千載誰(shuí)堪仲伯間課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、愉悅和諧、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)

2、成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，因而創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“失真”、“變味”、“走調(diào)”，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何創(chuàng)設(shè)“求真”、“有效”的教學(xué)情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)効捶ê腕w會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有符合情景的“真實(shí)性” 真實(shí)的情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出

3、來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。 二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有感悟情景的“數(shù)學(xué)味” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓他們感受到數(shù)

4、學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂上讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到

5、建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。 三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有能激發(fā)他們強(qiáng)烈求知欲的“吸引力” 許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通

6、過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)到目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生年齡的增大，教師不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升至情境創(chuàng)設(shè)的層面，側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)的魅力征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)

7、學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)平移時(shí)，我為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更透徹。 四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有誘發(fā)創(chuàng)新靈感的“發(fā)展性” 在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維

8、更敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)和符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，

9、主動(dòng)想象、思考、探索、體驗(yàn)和享受成功的情境就是好的教學(xué)情境。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍和情景中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，喚起創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 素質(zhì)教育的推廣促使在進(jìn)行初中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)全面能力和綜合能力的提升。而且在進(jìn)行體育教育的過(guò)程中，要重視健康教育為主，重視核心力量融入，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中綜合借助多種不同行駛的教學(xué)課程，以適應(yīng)不同年齡段、不同體制初中生的體育學(xué)習(xí)需求。 1.體育教育的核心力量 核心指的是在進(jìn)行一件事情處理過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)

10、。體育教育中的核心力量，指的是在進(jìn)行教育過(guò)程中重視人體核心位置的把握，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)人體中間環(huán)節(jié)的把握。通過(guò)這種核心位置的把握，能夠促使初中生能夠通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，提升自身的力量感，從而幫助學(xué)習(xí)訓(xùn)練更合理的站姿、坐姿以及運(yùn)動(dòng)技巧和技能等。 因此，通過(guò)以上的論述我們可以認(rèn)為，所謂的體育教育核心力量，指的是在進(jìn)行體育教育活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中，重視對(duì)人體核心關(guān)節(jié)的把握，從而促使初中體育教學(xué)的效果得以更突出的展現(xiàn)。 2.體育教育核心力量的訓(xùn)練意義 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，體育教學(xué)作為初中課程設(shè)置的重要部分，日益受到重視。在進(jìn)行初中生體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，重視核心力量的融入也成為十分關(guān)鍵的構(gòu)成要

11、素。重視體育核心力量的融入，有助于改善初中體育教學(xué)成效，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。 因此，在當(dāng)前的初中生的體育課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中，進(jìn)行體育核心力量運(yùn)用教學(xué)的融入，一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵高度的掌握，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果改善和提升的必要舉措。此外，借助體育核心力量運(yùn)用的教學(xué)，教師還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的體育學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練方式，提升體育訓(xùn)練的效果。 3.實(shí)施初中體育核心力量運(yùn)用的對(duì)策 在進(jìn)行初中體育教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程中，尤其是在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的過(guò)程中，更是要重視核心力量的把握。通過(guò)核心力量的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)時(shí)能夠掌握力量的重心和平衡，從而在進(jìn)行跳遠(yuǎn)時(shí)能夠獲得更好的成績(jī)。在進(jìn)行

12、核心力量運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，主要是包含以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容： （1）加強(qiáng)核心力量的日常訓(xùn)練 在進(jìn)行日常核心力量訓(xùn)練過(guò)程中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為核心。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視一些基礎(chǔ)訓(xùn)練的融入，通過(guò)這些對(duì)策實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心力量的訓(xùn)練，促使學(xué)生在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的過(guò)程中能夠更有力量感，跳的更遠(yuǎn)。 我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生劃分為A、B兩組。A組學(xué)生由于身體條件不錯(cuò)，其對(duì)立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)也有所了解，因此只需要我在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的對(duì)相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行陳述，其就可以很容易的領(lǐng)會(huì)到精髓。因此，對(duì)于這部分學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)核心力量課程的教授過(guò)程中，我往往只需要用很短的時(shí)間進(jìn)行講授，然后讓他們自由組隊(duì)進(jìn)行

13、簡(jiǎn)單的跳遠(yuǎn)比賽。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的形式，事實(shí)上是將學(xué)生放在一個(gè)更為獨(dú)立的位置上，由其自主的進(jìn)行教學(xué)模式的選擇。所以這樣對(duì)于一些對(duì)體育有較高興趣的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到日常教學(xué)活動(dòng)中，從而有效的實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)學(xué)生通過(guò)比賽，可以獲取自身在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)過(guò)程中的問(wèn)題所在，并針對(duì)問(wèn)題的存在進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。尤其是力量的掌控和把握等。通過(guò)合理查找問(wèn)題所在，并針對(duì)性的進(jìn)行核心力量運(yùn)用的訓(xùn)練，是有助于改善學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的有效對(duì)策。 在具體的訓(xùn)練時(shí)，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)，有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。諸如讓學(xué)生進(jìn)行仰臥挺髖、仰橋、單臂俯撐控腹、腿臂交叉兩頭起等適合核心力量初始階

14、段練習(xí)的訓(xùn)練方法。這些訓(xùn)練的目的，一方面是從學(xué)生的視角來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生能夠?qū)诵牧α坑懈羁痰恼J(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自身意識(shí)到核心力量訓(xùn)練的重要性。同時(shí)，也可以促使學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠依據(jù)訓(xùn)練的成果來(lái)進(jìn)行自身運(yùn)動(dòng)的把控。核心力量基礎(chǔ)訓(xùn)練是一個(gè)基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠更好掌握立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技巧的重要元素。所以在日常的訓(xùn)練過(guò)程中，綜合多種核心力量的訓(xùn)練，有助于改善學(xué)生綜合體制，促使學(xué)生在進(jìn)行體育考核的過(guò)程中更容易達(dá)標(biāo)，甚至取得更優(yōu)異的成績(jī)。 （2）重視教學(xué)技巧的把握 核心力量的訓(xùn)練并非是一定要借助一些特殊的器械來(lái)進(jìn)行完成。對(duì)于初中生的體育課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行核心力量訓(xùn)練的過(guò)程中，可以綜合借助現(xiàn)有的條件來(lái)

15、完成體育核心力量教學(xué)和把握。比如在進(jìn)行手臂力量訓(xùn)練的過(guò)程中，即便沒(méi)有器械，教師也可以借助諸如俯臥撐訓(xùn)練的方式，尤其是單臂俯撐控腹的方式讓學(xué)生進(jìn)行自身核心力量的感受和掌控。此外對(duì)于腰部力量的訓(xùn)練，也可以借助腿臂交叉兩頭起等方式進(jìn)行訓(xùn)練。這些都是不需要太多器械就能夠完成的訓(xùn)練。綜合借助簡(jiǎn)單的方式來(lái)進(jìn)行核心力量運(yùn)用教學(xué)，也是當(dāng)前許多初中學(xué)校在進(jìn)行體育課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中十分重要的內(nèi)容。體育運(yùn)動(dòng)核心力量的運(yùn)用并非需要通過(guò)大量的器械或者是復(fù)雜的訓(xùn)練方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。只要方法得當(dāng)，在任何情況下，教師都可以綜合借助課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行核心力量運(yùn)用教學(xué)的實(shí)施。 回到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中。B組同學(xué)由于身體素質(zhì)相對(duì)較

16、差，其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱衷度不夠，因此我采取由淺入深的教授方式，先通過(guò)對(duì)立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的講解引發(fā)其對(duì)立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的興趣，然后從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求，在過(guò)程中融入核心力量運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)其逐步深入的接觸立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)，并在不斷的深入教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的興趣。通過(guò)這種逐步深入的教授方式，可以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到核心力量運(yùn)用在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)工作開(kāi)展過(guò)程中的意義。同時(shí)，這樣訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生深刻地體會(huì)到核心力量與人體中的重要性，能幫助學(xué)生更好地控制自身的身體運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到良好的運(yùn)動(dòng)的目的，這樣不僅能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且能幫助體制較差的學(xué)生改善其身體素質(zhì)，促使其能夠更好的完成力量

17、把握，有助于快速的實(shí)現(xiàn)其立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的提升。 4.結(jié)論 通過(guò)上面的論述，事實(shí)上我們不難看出，在日常初中院校的體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)核心力量運(yùn)用進(jìn)行嘗試，不僅可以提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，同時(shí)也能夠使得學(xué)生提升自身的耐性以及團(tuán)隊(duì)能力等等。因此，教師在進(jìn)行初中生的體育課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不僅僅是要重視對(duì)體育課堂知識(shí)的傳授，同時(shí)也要重視核心力量運(yùn)用的教學(xué)。核心力量運(yùn)用是體育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是有助于實(shí)現(xiàn)初中生體育教學(xué)效果達(dá)成的重要方式。因此，在進(jìn)行初中生的體育課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師重視核心力量運(yùn)用的把握，同時(shí)將核心力量運(yùn)用真正的融合在日常體育課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)核心力量運(yùn)用的

18、訓(xùn)練與培養(yǎng)，初中生才可以真正掌握好不同體育運(yùn)動(dòng)方式的核心要領(lǐng)，同時(shí)在進(jìn)行體育項(xiàng)目考核的過(guò)程中，能夠充分運(yùn)用核心力量的把握，有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與呈現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，在初中體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心力量的運(yùn)用教育十分重要也十分必要，其是改善當(dāng)前初中生體育課堂教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)初中生個(gè)人綜合身體素質(zhì)提升的必然對(duì)策和有效手段。 出師表興仰濬淑福出師一表真名世千載誰(shuí)堪仲伯間興化泓福初緹中謦解題:表是古代奏議的一種,用于向君主陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。表文的一般內(nèi)容不外乎議論和敘事,又往往帶有抒情色彩出師表就是在軍隊(duì)出征之前寫給君主表明請(qǐng)求和愿望的奏章。本文以議論為主,兼用記敘和抒情。做直幕的興化泓福

19、初緹中謦諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號(hào))五年(227年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇(xiao)亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái),既與吳國(guó)通好,又平定了南方的叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏,寫這篇表文的目的是,希望劉禪任用賢臣,采納忠言,賞罰分明,國(guó)內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,以實(shí)現(xiàn)先帝的“北定中原”,“興復(fù)漢室”的宏大理想。做直幕的興化泓福初緹中謦諸葛亮(181-234)三國(guó)時(shí)卓越的政治家、軍事家、文學(xué)家。字孔明?，樼痍?yáng)都(今山東省沂水縣)人。早年避亂于荊州,曾躬耕于南陽(yáng)隆中。建安十二年(207),劉備三顧茅廬,請(qǐng)他出山共圖大業(yè)。次年,他輔佐劉備聯(lián)合孫權(quán),在赤壁擊敗曹操,形成三足鼎立的局面