國外三種學科整合策略及其對我國課改的啟示

1、國外三種學科整合策略及其對我國課改的啟示任何深化研究跨學科教學的人都不會無視跨學科教學的多樣性。不同學校因應用不同的形式而產(chǎn)生不同的效應。假設學科間的主導認識論是以人文科學為主，那么學科間聯(lián)絡的方式可能要采用將其置于一定的文本中，或者說將事實和觀點置于文化、歷史或者意識形態(tài)的構(gòu)造之中去理解；假設學科間聯(lián)絡是以科學的方法為主導，且建立了整合的標準，那么采用概念化的方法顯得更為適宜；假設探究的精華和形式是應用科學或創(chuàng)造性產(chǎn)品開發(fā)，采用以問題為根底的形式那么顯得至關重要。一、概念簡介1.放置于背景中理解策略這是一種將學科知識放在時間、文化和個人經(jīng)歷中去理解的策略，這樣一來，學科間知識根據(jù)背景的不同會

2、有不同釋義：歷史科學是以時間為手段典型的例子；而形而上學的概念、個人或文化哲學要以認識論為背景，關于世界知識體系和推理方式會有不同的理解，所有這些背景是人文化知識的手段。2.概念化策略它包括識別兩個或更多的學科中的核心概念，然后形成他們之間嚴格的聯(lián)絡。例如“變化這個詞可能和生物學上的進化論、物理學上的濃縮、化學上的周期規(guī)律、數(shù)學上的數(shù)字序列聯(lián)絡起來。在“概念化課堂上的學生可能純熟掌握物理數(shù)據(jù)、數(shù)學方程式的核心，而且發(fā)現(xiàn)自然科學上不同的釋義系統(tǒng)后面具有共同的形式。3.以問題為中心策略它包含著通過不同學科(比方說生物學、化學、政治、經(jīng)濟學等)的知識和思維方式，來考察諸如水資源污染、基因工程等真實而

3、復雜的生活問題，這些問題僅憑一門學科知識是難以解決的。這種策略的要旨是一門應用社會科學，尋求問題實在解決的結(jié)果。例如產(chǎn)品、技術、政策、方法等，這些結(jié)果旨在改進人們的生活狀況。這種方法的目的不像人文科學和根底自然科學那樣為了加深對自我或自然世界的理解，而在于應用這些理解的結(jié)果來促成社會變革。在這三種教學策略中，由于認識目的的不同，所以知識產(chǎn)生的方式以及不同學科觀點之間的聯(lián)絡也各有差異。在人文科學中值得稱道的方法，拿來用于數(shù)學和物理學科的綜合未必適宜；反之，在數(shù)學和其他自然科學中被稱為有效整合的方法，拿來用于人文科學的整合未必恰當。我們的目的不是為了貶低某種理解方式的價值，而在于指出對學科間教學的

4、不同的認識論需求。二、三種策略的特點和適用范圍1.學科間教學策略之一：置于背景中置于背景中意味著將知識放在歷史、文化、哲學或個人經(jīng)歷中去理解，這是人文科學的根本知識得以產(chǎn)生的途徑。這種策略也可稱作知識的人文化。在這個策略中，學科教學的首要目的是對人類生存狀況的釋義，人文科學的最終產(chǎn)品是將自我融入文化和社會的背景之中。盡管人文科學諸如哲學、歷史和文學等的核心目的以及認識論根底是嚴密聯(lián)絡的，但是他們有各自的工具和理論背景。歷史是以時間為背景的，而文化以時間和空間為依托，哲學以人類的各種可能問題為背景來建構(gòu)。所以，不同的人文化知識有不同的研究方法，對于不同學科知識的把握要放到特定的背景中來理解才不至

5、于有失偏頗。2.學科間教學策略之二：概念化概念化的策略是用來將科學或數(shù)學上的問題從單一的理論和事實層面引入到深層的根本概念之中。像線性、變化和比例等概念可以很好地將代數(shù)和幾何、物理、生物等學科知識聯(lián)絡起來，進而提醒他們之間的關系，證明并發(fā)現(xiàn)它們的差異，這正是自然科學產(chǎn)生的基矗該策略要求概念之間有高度的一致性和內(nèi)在聯(lián)絡，概念化為學科整合提供了一個很有效的方法，它把事實性的或技術性的信息通過轉(zhuǎn)換和概括而成為概念性的總結(jié)。學科概念假設可以復現(xiàn)、概括、量化才可以建立學科間的聯(lián)絡，數(shù)學和其他科學的學科術語特征以及學科知識本身的特點使得概念化策略成為可能。它需要學科之間圍繞同一概念共同分類、重新排序和重新

6、建構(gòu)。不同學科觀點之間的聯(lián)結(jié)，要建立在學科間聯(lián)絡的根底之上，因此，這個過程是艱辛和耗時的。所以，概念化策略要求教師要有對學科“話語的深思熟慮，這樣學生才能把不同學科的知識整合起來。3.學科間教學策略之三：以問題為中心以問題為中心的策略以構(gòu)造不良的真實社會問題作為學科間聯(lián)絡的軸心。與概念化和背景化不同，它通過在不同的觀點之中達成一致的看法或形成自我理解，其目的在于謀務實在的結(jié)果。這種注重實效的、以真實生活導向的教學有其獨特的推動力和親和力。以問題為中心的策略抓住了應用自然科學、技術和應用社會科學的精華，這些學科一般旨在創(chuàng)造新的產(chǎn)品，改進現(xiàn)有的生活狀況，或為社會變革提供政策支撐。從認識論的角度來看

7、，這種策略的目的不在于形成根本知識，或形成個性化的理解，其目的在于面對一個緊迫的棘手的問題，采用多學科的知識去解決它。以問題為中心策略的優(yōu)點，同背景化的優(yōu)點類似，它很容易將課程中不同學科的知識聯(lián)絡起來。學習成為對個人極其有意義的過程，而且是由一種強烈的解決重要的社會問題的愿望驅(qū)動。學科的工具或方法是很精細和嚴格的。三、三種策略的利弊分析以上所提的三種不同的課程整合的策略效勞于不同的認識論目的，促進不同種類的聯(lián)絡，利用學科差異進展彼此轉(zhuǎn)換。為了區(qū)分三種策略的優(yōu)劣，以及每種策略需要可以改進的地方，現(xiàn)將三種策略的特點和適用范圍列表如下：正如上表所總結(jié)的那樣，置于背景中的策略通過文化、歷史和哲學作為背

8、景，在不同學科間建立廣泛的聯(lián)絡。特別是人文科學，它主要集中在人類存在的根本問題和與之相關的其他問題。該策略通過在個人或共享文化經(jīng)歷的根底上，從而保證了聯(lián)絡的有效性。這種整合策略的缺陷在于有時候聯(lián)絡可能是武斷和任意的，并非建立在事實根底上的聯(lián)絡，而是根據(jù)聯(lián)想或比喻聯(lián)絡起來。置于背景中的策略并不能掌握純熟的實驗技巧或?qū)W科理論，與之相反，這種策略反而將這些理論放在更為廣泛的哲學或歷史的框架之中。因此，可以從其他策略上更為嚴格的聯(lián)絡或?qū)W科知識更深化理解中獲得裨益。概念化的策略那么與之相反，以嚴格的方式在學科事實和理論中找到一致性。受科學方法的影響，在使用上要求建立嚴格的聯(lián)絡標準。這種形式的優(yōu)點在于學科

9、內(nèi)容很豐富，建立聯(lián)絡的標準也相當嚴格，其缺點在于通過概念化建立起來的聯(lián)絡并不像學生所希望的那樣豐富和深遠，學生往往難以理解作為跨學科教學中的通過概念上的途徑重新組織課程。他們認為學科的聯(lián)絡太簡單，觀點之間的聯(lián)絡也不像以問題為中心或置于背景中策略那樣任意或個人化。教育者可以積極主動引入對科學方法的本質(zhì)或?qū)W科間的差異的討論來彌補這些缺乏。以問題為中心的策略在學科間建立廣泛和深遠的聯(lián)絡，這點和置于背景中策略很一致。但以問題為中心的策略中聯(lián)絡并非隨意的，作為產(chǎn)品、形式或可行策略這些聯(lián)絡是要經(jīng)受考驗的。這種策略在學科廣度上可能存在盲點，因為，突然出現(xiàn)的問題往往不可能獲得對學科的深化和廣泛的探究。教師可以

10、通過深化學科學習提供便利或把學生放置于文本化或概念化的課堂背景中來彌補這些缺乏。這些策略的互相聯(lián)絡、彼此借鑒可以更好地解決問題。例如，數(shù)學或科學教師，可以采用人文策略來獲得更廣泛的背景，同時可以把這樣的問題放在真實問題背景中去探究。從事社會科學的教育者可以采用以問題為中心的策略，這樣加深對問題的歷史背景的理解，經(jīng)受背景化影響的人文科學的教職員，因受嚴格的概念化的影響，可以通過置于背景中的策略獲得觀點聯(lián)絡的更加詳細的論證。四、對我國課程改革的啟示隨著我國?根底教育課程改革綱要(試行)?的推行，倡導“綜合理論活動和“綜合性學科、旨在逐步地推進課程的綜合化已成為廣闊教育教學工作者的共識。如何促進學科

11、知識的應用，促進生活、體驗與學科的統(tǒng)一，促進師生合作，如何改變課程構(gòu)造強調(diào)學科本位的傾向，改變過去強調(diào)承受學習、機械訓練的現(xiàn)象，國外的三種學科間教學的策略無疑對我們更好地答復這些問題提供了參考的根據(jù)。這種組織跨學科教學的策略所遵從的三條主線是基于學科的本質(zhì)而來的，我們既可以從對每種策略更為詳細的研究中獲益，同時又可以從超越三種知識體系的根本類型學中有所啟發(fā)。相比粗略地把知識分為人文、科學和應用領域來說，對知識的理解和掌握顯得更為多變和難以把握。正像置于背景中的策略會因背景的不同而呈現(xiàn)不同的形式一樣，概念化也有不同的形式，而以問題為中心更會因為問題本質(zhì)的不同而形式迥異。因此，我們在吸收借鑒這些學科間教學形式的時候要審慎對待，靈敏把握每種形式的精華，在每種形式的適用范圍以及詳細問題情境的前提下，采用適宜的策略，這里的研究更是為將來的開展提供一種引導。在將來的縱向深化研究中一個需要著重考慮的問題是，