課例研究與教學(xué)改進-課堂觀察的研究與技術(shù)解析課件

1、課堂觀察的研究與技術(shù)課例研究與教學(xué)改進形成課例制作視頻案例教學(xué)設(shè)計反饋會議聚焦課堂的教學(xué)研究活動課堂觀察 一些共同思考的問題觀察是與生俱來的能力，課堂中的觀察會有何不同？何為課堂觀察的“視角”？它與課堂觀察的“方法”或“技術(shù)”有何區(qū)別？在聽課時，您一般從哪些“視角”觀課？您運用一些觀察技術(shù)來分析教學(xué)嗎？在聽課前，您是先用“技術(shù)”分析再用“視角”整合觀點、還是先定好“視角”再用“技術(shù)”？反思“課堂觀察”作為一種技術(shù)作為一種研究作為技術(shù)或技巧的課堂觀察工具角度的反思我為何要走進課堂？ 明確觀察目的我在課堂里用什么方法觀察？ 了解觀察依據(jù)、選擇觀察視角 使用多樣的觀察方法我能在走出課堂后說些什么？

2、反思觀察方法 選擇反饋方式 下列關(guān)于課堂觀察視角和技術(shù)的每對觀點中，您更認同的一個是：35%65%( 37 : 68 )60%40%( 42 : 63 )反思“課堂觀察”作為一種技術(shù)作為一種研究明確觀察目的定位觀察者的角色： 督導(dǎo)合 作 者同 伴“鼻子對鼻子”(nose to nose)考評研究問題提供建議“肩并肩”(shoulder to shoulder)依據(jù)經(jīng)驗依據(jù)觀察生理安全愛與隸屬自尊自我實現(xiàn)馬斯洛的人的需求層次管理控制清晰變化熱忱教師的需求層次了解觀察的依據(jù)新教師有經(jīng)驗教師作為“教師”作為“人”(1)教師的需求層次(2)專家教師的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達）多樣性（教材與方法）熱忱（

3、情感）任務(wù)導(dǎo)向（效率）避免嚴厲批評（態(tài)度）間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）強調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認知結(jié)構(gòu)）使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認知層次（提問）選擇觀察視角根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失 其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點提供論據(jù)支持 例如，周偉燦：對一堂初中代數(shù)課的分析與思考 例如，莊靜：對一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊涵的視角 其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點建立論點。 例如，陳非：華威先生課的分析報告 例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個性閃光 刺激反應(yīng)水平記憶水平說明性理解水平探究性理解水平教學(xué)水平標準題封閉性變式題開放性

4、變式題全開放性題習(xí)題水平語言互動水平教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向周偉燦：對一堂初中代數(shù)課的分析與思考內(nèi)容設(shè)計教學(xué)表述進度安排資源利用激發(fā)動機師生互動自主學(xué)習(xí)鼓勵創(chuàng)新八個視角知識傳授高認知水平學(xué)生發(fā)展高參與度兩個關(guān)注莊靜：對一堂課的觀察與分析選擇性的文字記錄 （3） 基于座位表的記錄（3）敘事性文字記錄（2）采用時間線標記（1）采用量表記錄 （2）使用多樣方法（1）教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境 整體感知 語言實踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達情感擴展閱讀深化情感合計問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成1

5、09316157例如：可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光提問的認知水平檢核序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認記推理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點掌好不好？自由答54（生：碰見小魚）小魚正？指舉手者答55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問56有機會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點，有沒有誰猜出來的？自由答（片段）可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考

6、2950.9%合計4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光問題的思維水平問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機械判斷是否55.9%認知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答3440.0%可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱

7、讀個性閃光教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題23.17%可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光（2）教師的反饋分析反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動”程度。反饋的類型復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；修正：概念化來修正學(xué)生的意見；推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。 除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵”和“批評”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。

8、辨別有效的反饋 （定性分析）（3）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何計算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過面積，對嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時間關(guān)系我們接著進行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因為我們學(xué)習(xí)定理是為了解決問題，那么接下來我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用。（1）課堂里的語言流動記錄*講桌可參見：陳非，課的分析報告講桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女

9、女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A ：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B ：學(xué)生正確回答C ：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D ：學(xué)生錯誤回答？：學(xué)生主動表示疑問或不懂 ：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是

10、8:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺（空位）窗前門后門8:088:108:128:14總計百分比A 投入狀態(tài)（獨立做）62162235%B 投入狀態(tài)（與他人一起做）05601625%C 投入狀態(tài)（看他人做）00011016%D 非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）00001016%E 非投入狀態(tài)（離開座位）100058%（3）課堂里的移動方式男1

11、女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動和另一學(xué)生討論。17可參見：顧泠沅，教學(xué)實驗論，p17教師的移動位置（1）關(guān)

12、鍵性事件 例如，在一所鄉(xiāng)村中學(xué)聽課，教師正在講某個定義，正巧有一輛拖拉機從遠處的機耕路上駛過，于是學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向了窗外。 調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課的注意力不集中的現(xiàn)象非常嚴重。1982年6月，曾對244名一般中學(xué)的學(xué)生進行了調(diào)查：問：是否看見拖拉機答：看見了（無一例外）甚至看見坐幾個人有人還說得出姓名問：看到后你想到了什么答：從哪里來到哪里去猜測干什么事估計事情能否干成情 況占比（）對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽25.4受其他有趣的事吸引34.8上課內(nèi)容聽不懂20.2上課內(nèi)容已經(jīng)懂了9.4不管在哪種情況注意都能集中10.2（2）敘事記錄決定記錄的范圍（全局、個體）用描述性的語言而非評論性每個敘述分行，

13、前面加上時刻幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊 時間標記后面，不是那種事先分類好的“類型”語言的記錄，而是“素描”語言。（1）教師角度的量表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀良好一般不滿意未觀察到內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)目標+教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)+知識構(gòu)建方式與重點、難點的處理+教學(xué)訓(xùn)練安排+教學(xué)表達教學(xué)思路+言語、概念式表述+案例、領(lǐng)悟式表述+圖示、結(jié)構(gòu)式表述+通過反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度+可參見：莊靜，對一堂課的觀察與分析（2）學(xué)生角度的量表題目題目選項頻次百分比1、你認為今天老師的課上得怎樣1、與平時差不多1634.782、比平時好3065.223、不如平時002、你對這堂課是否有興趣

14、1、很有興趣1123.92、有興趣2247.823、一般919.564、不感興趣48.73、你覺得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難002、有點難003、正合適3678.264、太簡單1021.74可參見：莊靜，對一堂課的觀察與分析時間線標記語言互動分析可參見：周偉燦對一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p15弗蘭德師生語言互動分類教師講回應(yīng)接納學(xué)生感覺贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點中立問學(xué)生問題自發(fā)演講指示或命令批評或辯護權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)回答老師的提問或按老師要求表述自發(fā)主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜止中立靜止或疑惑暫時停頓或不理解可參見：周偉燦對一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p14，p15，p18教

15、學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)演講指示或命令批評或辯護權(quán)威行為回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生自主接納學(xué)生感覺贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點主動表達自己的觀點或向老師提出問題中立問學(xué)生問題靜止或疑惑暫時停頓或不理解改進前的授課片斷（423秒）改進后的授課片斷（410秒）出規(guī)律：余數(shù)一定要比除數(shù)小讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師生語言互動時間分布表師生語言互動狀況及其理念與行為的改變1.課堂靜止或不理解的時間、教師指示或命令、批評或辯護權(quán)威行為在改進課中下降為零；教師演講、學(xué)生按老師要求表述明顯減少2.教師的提問、學(xué)生主動表達自己的發(fā)現(xiàn)的語言在改進課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺的語言也有上升用語言互動分析判斷教學(xué)風(fēng)

16、格學(xué)生自主取向 中立 教師主導(dǎo)取向反思觀察技術(shù)預(yù)先設(shè)定表格觀察與 思維開放觀察強推斷與弱推斷定量結(jié)果與定性結(jié)果客觀性與主觀性關(guān)于等級量表基于常識性的假設(shè)、而非觀察的結(jié)果關(guān)于分類系統(tǒng)假定了類型之間的階梯性、獨立性與完備性關(guān)于時間取樣自然時間取樣：假定了事件改變的界線單位時間取樣：暗示所有事件是平等的統(tǒng)計時間取樣：忽略了取樣間隙中的事件關(guān)于定性描述個性突出（現(xiàn)象學(xué)方法、符號互動主義、自然主義）多樣化的觀點導(dǎo)致主觀性過強選擇反饋方式使用間接的反饋方式 （接納感情及想法、贊美與鼓勵、問問題）呈現(xiàn)客觀的觀察資料（解釋但不評論）引出教師的意見、感受和推論（多聽少說）認同、闡釋和使用教師的話（相同觀點）發(fā)問

17、以澄清問題（不同觀點）對教師的表現(xiàn)或進步給予肯定（信任和驅(qū)除威脅）給予建議（不是指令）作為研究方法的課堂觀察理論角度的反思思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實的嗎？經(jīng)驗告訴的是真實的嗎？媒體發(fā)表的是真實的嗎？專家論斷的是真實的嗎？尋求真實權(quán)威傳統(tǒng)什么是真正的“真實”？前現(xiàn)代觀點現(xiàn) 代 觀 點后現(xiàn)代觀點“眼見為實”“見仁見智”“自圓其說”警惕課堂觀察中的陷阱 與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識的教學(xué)研究活動。不確切觀察（使用技術(shù)）過度概化（復(fù)證）選擇性觀察（變換假設(shè)）非邏輯推理（運用邏輯體系）課堂觀察是進行教學(xué)研究的科學(xué)方法 大體而言，一個教育論點必須有邏輯和實證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學(xué)世界的觀察。 推理和觀察是達到解釋