《草船借箭》說課設(shè)計

1、草船借箭說課設(shè)計【設(shè)計理念】、語文課程標準中明確指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲主動發(fā)展。”教學(xué)中組織學(xué)生從讀中感知感悟，引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，進行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。、課程標準指出：閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達效果”?！驹O(shè)計意圖】、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。、引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從

2、文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。、開展自主、合作、探究性學(xué)習：通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點，理解課文的思想內(nèi)容?！緦W(xué)生情況分析】本班學(xué)生上課認真、專心，作業(yè)及時，各方面表現(xiàn)較好。但在班內(nèi)也存在著一些致命的弱點：大部分學(xué)生發(fā)言不積極，膽小，回答問題聲音欠響亮。少數(shù)學(xué)生學(xué)習目的性不明確，得過且過，心不在焉。還有的上課不專心，講空話，影響了上課學(xué)習的效果。至于朗讀水平和寫作水平，班內(nèi)相當一部分學(xué)生還達不到高段學(xué)生的要求。自學(xué)能力較差，不善于思索、歸納，知識面狹窄。所以在課堂教學(xué)中，對有一定難度的口述題，概括性一類的題目，多啟發(fā)他們回答；適當補充一些課外作

3、業(yè)，引導(dǎo)他們多讀、多看一些有益的書報，作些摘記，開闊知識面；鼓勵他們在平時生活中多留心觀察，多寫日記、作文，提高寫作能力。 教材草船借箭是小學(xué)語文第十冊第五單元課。是一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名長篇古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智。用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識，才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練要求，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。目標本組教材讀寫的訓(xùn)練重點是“按事情的先后順序安排了哪幾個方面的材料”。教學(xué)時，應(yīng)當把這一練重點有機地融

4、進整個教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習、掌握分清事情前因后果的方法，使其能在學(xué)習同類的課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會其在作文上的作用?；诖?，教學(xué)目標為：、了解“草船借箭的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。、有感情地朗讀課文。、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。本課時的教學(xué)目標圍繞上述的第、進行。教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面

5、落實本課時的教學(xué)目標，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。教法語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：、采用啟發(fā)式教學(xué)：即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。、采用“導(dǎo)讀

6、法”教學(xué)：導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。、運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。、教學(xué)中組織學(xué)生從讀中感知感悟，引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，進行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。學(xué)法葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習課文： 、從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻

7、地理解課文的思想內(nèi)容。、抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。 過程一、復(fù)習引入復(fù)習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。、請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果。 、起因和結(jié)果截然不同，是因為諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如？（板書：種機妙算）、“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略教師引入：“請同學(xué)們自由讀草船借箭這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天時”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認識

8、諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。教學(xué)過程設(shè)想如下：、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！敝该诖穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（引導(dǎo)學(xué)生體會個人的心情，再要求用各自不同的心情來讀讀這句話。）第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）、感悟諸葛亮的神機妙算，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”三、回讀課文，類化研究體驗在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策

9、略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究草船借箭這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：引導(dǎo)學(xué)生找出：諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回多里，追也來不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”指名口答：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”、回讀課文，深化探究主題：在討論周瑜哪些地方不如諸葛亮后，最后，利用板書總結(jié)諸葛亮草船借箭成功的主要原因。評價人物，要求學(xué)生用自己的話重點評一評諸葛亮。這一設(shè)計是在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能對書中的人物