心理學(xué)常考簡答題(活動(dòng)za)

1、、簡述心理學(xué)的基本任務(wù)心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示人的心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，探討心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。描述心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律、將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐。、研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則()客觀性原則：是心理學(xué)研究方法的根本指導(dǎo)性原則()發(fā)展性原則：在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對把心里現(xiàn)象看做是凝固的、靜止的、孤立的東西。()實(shí)踐性原則：在實(shí)踐活動(dòng)中主觀能動(dòng)的反映，心理的發(fā)生、發(fā)展離不開實(shí)踐活動(dòng)。、簡答心理學(xué)的研究主要方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、心理測驗(yàn)法、個(gè)案研究法、簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律興奮和抑制無時(shí)無刻不在進(jìn)行有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)興奮和抑制的擴(kuò)散與集中興奮和抑制的相互誘導(dǎo)、簡述感覺和知覺的關(guān)系感覺和知覺是

2、緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過程()感覺與知覺的聯(lián)系首先，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起。另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)知過程。()二者的區(qū)別首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同。、說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系觀察與感知既有聯(lián)系又有區(qū)別，觀察使在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)觀察，這是兩者的聯(lián)系，兩者的區(qū)別是：()觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對象的形式，而感知是由對象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的()觀察是知覺、思維和語言相結(jié)

3、合的活動(dòng)過程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中體現(xiàn)了思維和語言的作用，所以，觀察比知覺更具有理解性。()觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。()觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。、簡述影響知覺選擇性的客觀因素第一、對象和背景的差別性第二、對象的活動(dòng)性第三、刺激物的新穎性第四、刺激物的強(qiáng)度影響選擇性、簡述感受性變化的規(guī)律()感覺適應(yīng)：適應(yīng)是指適應(yīng)值刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時(shí)起伏波動(dòng)的現(xiàn)象，適應(yīng)是較普遍的感覺現(xiàn)象。()感覺對比：指統(tǒng)一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性發(fā)生起伏活動(dòng)的現(xiàn)象。()感覺的相互作用：感覺相互作用引起感受性變化的

4、一般規(guī)律是：某一微弱的刺激物能提高另一種感覺的感受性，而某一強(qiáng)烈的刺激物則降低另一種感覺的感受性。()感受性在實(shí)踐中的發(fā)展、如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾()讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到的鞏固()減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度()避免回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)()注意科學(xué)用腦、簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他用兩千多個(gè)無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)材料，以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進(jìn)程。艾賓浩斯把材料完全熟記之后，分別在不同的進(jìn)度間隔重新學(xué)習(xí)這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后滿，先多后少。、簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)

5、行其次，復(fù)習(xí)要多樣化最后，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法、簡述識(shí)記的規(guī)律()要有明確的識(shí)記追求，識(shí)記對活動(dòng)的追求、任務(wù)有明顯的依存性。識(shí)記的追求、任務(wù)不明確，一會(huì)影響實(shí)際內(nèi)容的清晰性，二會(huì)影響保持過程的鞏固性。()合理安排識(shí)記材料的數(shù)量，每次識(shí)記的材料過少，也不能十足發(fā)揮學(xué)生的識(shí)記潛能()根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記()讓識(shí)記材料成為直接操作的對象()在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記()合理選擇識(shí)記方法()運(yùn)用嘗試回憶()保持良好的情緒狀態(tài)、簡述保持與遺忘的規(guī)律()艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律()適當(dāng)超額學(xué)習(xí)()減少前攝抑制與后攝抑制的干擾()正確組織復(fù)習(xí)、思維的過程包括哪些內(nèi)容()分析與綜合()比較與分類()抽

6、象與概括()具體化與系統(tǒng)化等對事物和信息進(jìn)行加工的過程。、思維與語言有什么關(guān)系()語言與思維的聯(lián)系思維是以語音為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對思維的主要作用是：語言是我思維活動(dòng)的工具。語言室標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具，語言是人們相互交流思想的工具。()語言與思維的區(qū)別。語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。外部語言是人們交流思想的工具，而我頭腦中進(jìn)行的思維卻不能與別人直接交流。思維與外部世界時(shí)反映與被反映的關(guān)系。語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。、簡述思維的品質(zhì)()思維的廣闊性和充分性()思維的靈活性和敏捷性()思維的邏輯性()思維的獨(dú)立性與批判性、簡述創(chuàng)造思維的過程()發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題和明

7、確新問題()解決新問題：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征()幽默感()有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)()能夠容忍模糊與不對()喜歡幻想()具有強(qiáng)烈的好奇心()具有獨(dú)立性、簡述影響注意分配的因素有哪些()在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)中去，使注意合理分配。()注意分配的水平低依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度、熟練程度和習(xí)慣程度等。、影響注意快慢與難易的因素有哪些()原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度()新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)()事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號()人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣、簡述有意注意的保持規(guī)律(

8、)明確活動(dòng)的追求任務(wù)()激發(fā)間接興趣()組織有關(guān)活動(dòng)()用意志力排除各種干擾、簡答動(dòng)機(jī)的功能有哪些啟動(dòng)功能、定向功能、強(qiáng)化功能、簡述抑制過程的分析采取決定階段：動(dòng)機(jī)沖突、確立追求、制訂計(jì)劃選擇方法執(zhí)行決定階段、簡述的意志品質(zhì)有哪些良好的意志品質(zhì)：自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制性不良的意志品質(zhì)：盲從性與獨(dú)斷性、武斷性與優(yōu)柔寡斷、動(dòng)搖性和頑固性、易沖動(dòng)和鬧情緒。、簡述意志行動(dòng)的特征()有自覺的行動(dòng)追求()以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)()受思想的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配()克服困難、簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境”的方式向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)問題的情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺地探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。一是語

9、言提示方式：有教師直接提出與教材有關(guān)的而且需要解決的問題，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其帶著問題來學(xué)習(xí)。二是活動(dòng)的方式：讓學(xué)生通過參加有關(guān)的活動(dòng)而產(chǎn)生問題，自覺地要求探索結(jié)果，讓學(xué)生自動(dòng)動(dòng)手求得結(jié)論，他們感到新奇和有趣，這樣就就激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。、簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響()影響活動(dòng)的選擇()影響努力的程度和堅(jiān)持性()影響活動(dòng)時(shí)的情緒()影響任務(wù)的完成、簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)()通過學(xué)習(xí)的攪勻，啟發(fā)學(xué)生的自覺性()培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣班()利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要()通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)()創(chuàng)設(shè)各種條件，

10、以滿足學(xué)習(xí)需要、情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)()積極動(dòng)力作用與消極阻力作用()肯定與否定性質(zhì)()激動(dòng)與平衡狀態(tài)()緊張與輕松作用()情緒的強(qiáng)弱兩級狀態(tài)、簡述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系()情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的聯(lián)系：認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)情緒、情感對認(rèn)識(shí)過程有影響作用()情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別：反映對象不同：認(rèn)識(shí)過程是對客觀事物本身的反映，而情緒、情感是對主體與客體之間需求關(guān)系的反映。隨意性程度不同：認(rèn)識(shí)過程隨意性強(qiáng)，情緒、情感隨意性弱。機(jī)體表現(xiàn)不同：情緒、情感比認(rèn)識(shí)活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。、怎樣控制激情()自我思想調(diào)控()理智調(diào)控()合理釋放()藝術(shù)升華()適當(dāng)轉(zhuǎn)移、如何

11、提高學(xué)生情商水平()正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感()正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒、情感()協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平、簡述情緒、情感的功能信號功能、適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、簡答人的外部表情的變化面部表情、言語表情、身段表情、能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何聯(lián)系：()知識(shí)、技能推動(dòng)促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。()能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。區(qū)別：()掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人的心理特征。()知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。、簡述加德納的多元智能理論()人的智能是由相對獨(dú)立、相互平等的八種智能形成的：言語一語言智能，邏輯一婁理智能、視

12、覺間智能、身體一動(dòng)覺智能、音樂一弓奏智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。()每我都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同()對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其他智能的發(fā)展()多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力()在教育與教學(xué)中培養(yǎng)()在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)()在勤奮努力中培養(yǎng)、簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素()家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式、家庭的氣氛()學(xué)校教育影響：校園文化、教師的教育態(tài)度和方式()社會(huì)教育影響()自我教育影響、簡述初中生自我思想發(fā)展的特點(diǎn)()具有一種成人感”()發(fā)現(xiàn)新的自我”()具有強(qiáng)烈的自尊心()性思想開始覺醒、

13、簡述人格的特征()人格的整體性()人格的獨(dú)特性()人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性()人格的生物性與社會(huì)性、如何理解學(xué)習(xí)這一概念()以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的()有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程()表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)()以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主()在教師有追求、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的()在學(xué)校班集體中進(jìn)行、簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件內(nèi)部條件：()學(xué)生原有的()元認(rèn)知發(fā)展水平()學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平外部條件：()變式與練習(xí)()外顯的可操作的技術(shù)、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則()特定性原則()生成性原則()有效地控制原則()注意我效能感原則()注意個(gè)體的年齡差異原則、簡答有效地進(jìn)

14、行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些()要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析()教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣()結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練()注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。、簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化、策略化、簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略()激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略()呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略()促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略()促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略()測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些()學(xué)習(xí)材料之間的共同因素()對學(xué)習(xí)材料的理解程度()知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平()指導(dǎo)作用()定勢作用()對學(xué)習(xí)情境的理解0認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)()認(rèn)知策略與元認(rèn)知、簡述動(dòng)作技能的形成

15、階段()認(rèn)知階段()分解階段()聯(lián)系定型階段()自動(dòng)化階段、簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志()思想調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化()能利用細(xì)微線索()動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)()形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式()在不利條件下能維持正常操作水平、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能()理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境()示范與講解()練習(xí)與反饋、簡答加里培林的智力技能階段形成的理論()活動(dòng)的定向階段()物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段()岀聲的外部言語活動(dòng)階段()無聲的外部言語”活動(dòng)階段()內(nèi)部言語活動(dòng)階段、簡答在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)()促進(jìn)條件化知識(shí)的形成()促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化()加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力()科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)、簡答道德

16、認(rèn)識(shí)的形成()道德知識(shí)的掌握()道德評價(jià)能力的發(fā)展()道德信念的確立、簡答影響學(xué)生品德發(fā)展的因素()家庭因素對學(xué)生品德發(fā)展的影響()學(xué)校哦對學(xué)生品德發(fā)展的影響()個(gè)性對學(xué)生品德發(fā)展的影響、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律()先天和后天的關(guān)系()內(nèi)因與外因的關(guān)系()教育與發(fā)展的關(guān)系()年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀一我從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個(gè)階段，每一階段都有一種確定的危機(jī)以及都以一個(gè)特定的任務(wù)：第一階段：乳兒期(，基本的信任感對基本的不信任感第二階段：嬰兒期(，基本的自主感對基本的羞怯和疑慮第三階段：學(xué)前期(，基本的主動(dòng)感對基本的內(nèi)疚感第四階段：學(xué)齡期(，基本的勤奮感對基本的自卑感第五階段：青少年期(，基本的自我同一感對同一感的混亂第六階段：成年早期(，基本的親密感對基本的孤獨(dú)感第七階段：成年中期(，基本的繁殖感對基本的停滯感第八階段：成年晚期(一，基本的自我完善感對基本的絕望感、簡答影響學(xué)生行為改變的基本方法強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、簡答如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展的因素