我國幼兒園課程研究熱點與發(fā)展趨勢

1、我國幼兒園課程研究熱點與發(fā)展趨勢摘要：以中國知網(wǎng)中（CNKI）檢索到的312篇有關(guān)幼兒園課程研究的北大中文核心期刊、南大中文核心 期刊（CSSCI）以及SCI期刊文獻為研究對象，以共詞分析的可視化研究為總體思路，使用Bicomb2. 0、Uci- net6. 0以及SPSS22.0軟件作為研究工具，分析勾勒出我國幼兒園課程的研究熱點和發(fā)展趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 我國幼兒園課程的研究包括課程改革、課程游戲化、課程評價等方面。整體而言，我國對于幼兒園課程研究 領(lǐng)域范圍較廣，但在課程評價體系上所做的研究較少；從理論經(jīng)驗的角度出發(fā)對于課程的研究較多，基于數(shù) 據(jù)的實證研究較少；對于課程改革中民族文化的傳承、園

2、本課程開發(fā)的研究做了大量的探索，對幫助幼兒建 立“文化自覺”的研究較少。關(guān)鍵詞：幼兒園課程;研究熱點；共詞分析Research hotspot and development trend of kindergartencurriculum in ChinaAbstract: In this paper, 312 Chinese core journals of Peking University, CSSCI of Nanjing University and SCI journals about kindergarten curriculum research retrieved from

3、CNKI are taken as the research objects, and the visual research of co - word analysis is taken as the general idea, and Bicomb2. 0, Ucinet6. 0 and SPSS22. 0 software are used as research tools to analyze and outline the research hotspots and development trends of kindergarten curriculum in China. Th

4、e results show that the study of kindergarten curriculum in China includes the study of curriculum reform, curriculum gamification, curriculum implementation and evaluation. On the whole, the field of kindergarten curriculum research in China is wide, but the researches on the curriculum evaluation

5、system are scant. Fromthe perspective of theoretical experience, there are many researches on curriculum, but few empirical researches based on data. A great deal of research has been done on the development of kindergarten - based curriculum for the inheritance of national culture in the course of

6、curriculum reform, while few studies touch on helping children es-tablish culturalawareness.Key words： kindergarten curriculum; research hotspot; co - word analysis0引言學(xué)前教育是終身教育的開端，是學(xué)校教育的 起始階段，也是國民教育體系的重要組成部分。 幼兒園課程是我國學(xué)前教育發(fā)展的重要領(lǐng)域之 一，國家出臺了一系列政策文件如幼兒園教育 指導(dǎo)綱要（試行國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教 育的若干意見3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 國家中長期教育改革

7、和發(fā)展規(guī)劃綱要等，都反 映出幼兒園課程發(fā)展和完善對幼兒的全面發(fā)展是 至關(guān)重要的。目前針對我國幼兒園課程研究，在 理論以及實踐方面都做了大量的探索，推動了幼 兒園課程理論的發(fā)展和在實踐過程中的創(chuàng)新，出 現(xiàn)了較為豐富的研究成果。例如在理論層面, 虞永平教授對中華人民共和國成立70年來幼兒 園課程內(nèi)涵、理念的演變，課程改革與發(fā)展的進程 做出了分析,整體上講我國幼兒教育經(jīng)歷了模仿 借鑒到規(guī)范創(chuàng)新。在實踐層面,華愛華教授對 于幼兒園課程改革中幼兒園游戲的現(xiàn)狀進行了分 析，并對教師在組織和指導(dǎo)游戲活動時的方法提 出了建議。為更加直觀系統(tǒng)地展示我國幼兒 園課程研究成果,找準幼兒園課程研究的熱點，及 時發(fā)現(xiàn)研

8、究中尚且存在的不足，本研究借助文獻 計量和知識圖譜分析方法對已有的幼兒園課程研 究的現(xiàn)狀進行梳理,歸納總結(jié)出當前研究的領(lǐng)域 和研究熱點,對今后幼兒園課程研究的發(fā)展貢獻 一己之力。1研究方法1.1資料來源本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源，使 用高級檢索的方法以“幼兒園課程”作為主題檢 索,根據(jù)布拉德福的文獻分布規(guī)律可知，一個專業(yè) 領(lǐng)域內(nèi)的代表性核心文獻往往會集中分布在較少 數(shù)的核心期刊內(nèi)。故本研究將數(shù)據(jù)庫設(shè)定為 SCI來源期刊、北大中文核心期刊和南大中文核 心期核刊（CSSCI），時間年限設(shè)定截止到2020年 11月25日，共檢索到517篇相關(guān)文獻，剔除一些 會議通知、廣告宣傳等與研究主

9、題不契合的文獻, 共得到有效期刊文獻312篇。1.2研究工具Bicomb2. 0共詞分析軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī) 學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有 限公司共同開發(fā)，SPSS22.0軟件由IBM公司開 發(fā)，Ucmet6.0軟件由加州大學(xué)歐文分校學(xué)者編 寫，由以上三種軟件作為研究工具。1.3研究過程第一步是檢索幼兒園課程相關(guān)文獻的研究資 料,經(jīng)過剔除的有效文獻保存為“Notefirst ”格式并 導(dǎo)出為txt文本。第二步，運用Bicomb2. 0建立格 式為CNKI的新項目，選擇文檔里的txt文本導(dǎo)入 Bicomb2. 0進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計*，生成共現(xiàn)矩陣保 存為Excel格式。第三步在Uci-

10、et6. 0軟件中導(dǎo) 入共現(xiàn)矩陣,其目的是繪制出二維社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 圖譜。第四步，為了更加清晰地了解到幼兒園 課程高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部關(guān)系以及相似度， 因此將共現(xiàn)矩陣通過SPSS22. 0的Pearson相關(guān) 分析轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣，再通過Excel用“1 ”與相 關(guān)矩陣全部數(shù)值相減得到相異矩陣。第五步， 運用SPSS22. 0的系統(tǒng)聚類功能與多維尺度分析 功能對關(guān)鍵詞進行聚類和多維尺度分析，形成 熱點圖譜刃。最后，結(jié)合聚類分析、熱點圖譜繪 制出我國幼兒園課程研究熱點并對其進行解釋 和分析。2研究結(jié)果與分析2. 1文獻年度發(fā)文量分析對我國幼兒園課程相關(guān)研究的文獻分布做歷 史發(fā)文量的統(tǒng)計，并繪制出折線

11、圖,便于預(yù)測我國 幼兒園課程研究的發(fā)展趨勢。關(guān)于幼兒園課程的 相關(guān)研究較早的一篇是1994年,且直到2001年 在該領(lǐng)域的相關(guān)研究都相對較少,這一時期屬于 初步探索階段。從2002*2009年開始發(fā)文量較 前一個時期明顯增多，這一時期屬于逐步發(fā)展階 段。我國幼兒園課程的研究開始受到學(xué)者們的關(guān) 注，究其原因可能是受2001年教育部頒發(fā)的幼 兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的影響，逐漸在此領(lǐng) 域涌現(xiàn)出一些研究熱點。從2010年至今日，有關(guān) 幼兒園課程方面的研究成果一直處于波動增長, 這一時期屬于深化發(fā)展階段。圖1幼兒園課程期刊年限分布2.2高頻關(guān)鍵詞詞頻排序及分析通過對某一領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的分析，有助于 分

12、析出該領(lǐng)域的研究趨勢和熱點。使用Bi_ comb2. 0對所選的312篇有效文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng) 計，標準化關(guān)鍵詞后截取累計頻次大于等于3,是 總頻次的38%左右。選取排名在前35位的關(guān)鍵 詞為高頻關(guān)鍵詞，按照出現(xiàn)頻次由高到低進行排 序，結(jié)果見表185 %表1幼兒園課程研究高頻關(guān)鍵詞（03）序號關(guān)鍵詞頻次序號關(guān)鍵詞頻次序號關(guān)鍵詞頻次1幼兒園課程11113游戲725園本課程開發(fā)42幼兒園4114課程實踐726啟示43園本課程3815課程建設(shè)727教師44課程改革1516幼兒園課程改革728整合45學(xué)前教育1417農(nóng)村幼兒園729價值46課程開發(fā)1418民俗學(xué)730本土文化47課程1319民族地區(qū)73

13、1課程決策48課程資源1320課程游戲化632文化49課程實施1221課程目標533課程評價410幼兒教育1122課程設(shè)置534課程領(lǐng)導(dǎo)411課程管理823多元文化535課程編制412幼兒教師824文化適宜性5合計417在表1中我們可以看到排除檢索主題“幼兒 園課程”這一關(guān)鍵詞，排在前十位的關(guān)鍵詞分別 是幼兒園（41次）、園本課程（38次）、課程改革 （15次）、學(xué)前教育（14次）、課程開發(fā)（14次）、課 程（13次）、課程資源（13次）、課程實施（12次）、 幼兒教育（11次）、課程管理（8次）、幼兒教師（8 次）。通過高頻關(guān)鍵詞詞頻排序初步可以得出幼 兒園課程研究主要圍繞著幼兒園園本課程的

14、開 發(fā)、幼兒園課程改革、課程資源的實施和利用、課 程管理等方面2.3高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析為了更加清晰地了解我國幼兒園課程研究熱 點的內(nèi)部關(guān)系，本研究在對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計 分析的基礎(chǔ)之上，使用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucmet 6. 0繪制出基于中介中心度（Betweenness）的高頻 關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜心5，如圖2所示。位于 圖中的正方形點代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點，最大的節(jié) 點在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用是最大的,控制其它節(jié)點共現(xiàn)的能力也是最強的;節(jié)點與節(jié)點之間關(guān)系，節(jié)點之間的關(guān)系用實線連接,實線越粗則表連接線的粗細程度，代表它們之間的相互之間的明關(guān)系越強E圖2高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜在高頻社會網(wǎng)絡(luò)

15、分析圖中，本研究從兩個方 面來分析幼兒園課程研究領(lǐng)域熱點的內(nèi)部關(guān)系。 第一是節(jié)點的大小:排除檢索主題詞“幼兒園課 程”以外“園本課程“課程資源（課程開發(fā) “課程游戲化”等構(gòu)成了我國幼兒園課程研究領(lǐng) 域的核心關(guān)鍵詞，一定程度上反映出我國幼兒園 課程研究方向。第二是節(jié)點之間的關(guān)系：通過節(jié) 點間連接線的粗細程度可以看出以“幼兒園課 程”為核心，與“園本課程”距離最近，聯(lián)系也最為 緊密,其次與“課程資源“課程開發(fā)”聯(lián)系也較為 緊密。通過節(jié)點之間的關(guān)系，可以看出目前幼兒 園園本課程的開發(fā)的研究深受學(xué)者們的重視。在 已有的研究中，眾多學(xué)者提出幼兒園課程的開發(fā) 需要切實考慮到幼兒園所處的地區(qū)和環(huán)境，把當 地

16、的資源充分利用到課程開發(fā)建設(shè)當中。2.4高頻關(guān)鍵詞聚類分析2. 4.1相異矩陣關(guān)鍵詞的頻次并不能顯示各關(guān)鍵詞的相關(guān) 性，為進一步探析我國幼兒園課程相關(guān)研究的走 向，本研究將通過關(guān)鍵詞的共詞分析，深層次剖析 關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。使用SPSS22.0將已有的共 現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化成相關(guān)矩陣和相異矩陣，其中相異矩 陣的部分內(nèi)容如表2所示。表2高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）幼兒園課程幼兒園園本課程課程改革學(xué)前教育課程開發(fā)課程課程資源課程實施幼兒園課程0. 0000. 9360. E560. E140. 6820. E530. 82E0. E310. 564幼兒園0.9360. 0000. 9E30. 9140. 9

17、430. 9250. 5840. 8820. 8E3園本課程0. 7560. 9E30. 0000. 9E50. 98E0. 6600. 9E30. 8120. 984課程改革0.7140. 9140. 9E50. 0000. 6120. 9610. 9E00. 9E30. E81學(xué)前教育0. 6820. 9430. 98E0. 6120. 0000. 9910. 8E90. 8620. 918課程開發(fā)0. E530. 9250. 6600. 9610. 9910. 0000. 9660. E0E0. 982課程0. 82E0. 5840. 9E30. 9E00. 8E90. 9660. 00

18、00. 9640. 929課程資源0. E310. 8820. 8120. 9E30. 8620. E0E0. 9640. 0000. 931課程實施0. 5640. 8E30. 9840. E810. 9180. 9820. 9290. 9310. 000相異矩陣中的數(shù)字表示數(shù)據(jù)間的相異性,數(shù) 字的大小表示了相對的兩個關(guān)鍵詞之間距離遠 近,其數(shù)值越接近1,表明關(guān)鍵詞之間的距離越 遠、相異度越大;反之，數(shù)值越接近0,則表明關(guān)鍵 詞間的距離越近、相異度越小9。通過表2可以 看到高頻關(guān)鍵詞相異矩陣中距離幼兒園課程由近 到遠的順序為：課程實施（0.564）、學(xué)前教育 （0. 682）、課程改革（0.

19、 714）、課程資源（0. 731）、 課程開發(fā)（ 0.753）、園本課程（0. 756）、課程 （0. 827）、幼兒園（0. 936） o可以看出研究者們做 了許多學(xué)期教育階段幼兒園課程的實施、課程應(yīng) 該如何改革和推進等方面的相關(guān)研究。2.4.2聚類分析聚類圖能夠體現(xiàn)出各個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系以 及研究的熱點分布規(guī)律。關(guān)鍵詞聚類分析以每兩 個關(guān)鍵詞之間同時在一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共 詞）為分析對象，通過統(tǒng)計學(xué)的方法，將關(guān)系最為 密切的關(guān)鍵詞聚集成類團。最先以影響力大的關(guān) 鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類;然后，由聚類中的 種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成新的聚類，直 到不會再生成新的聚類。關(guān)鍵詞之間越

20、相似，在 類團中的距離越近;反之，距離則越遠86。為了 進一步可視化地勾勒出關(guān)于幼兒園課程研究的領(lǐng) 域結(jié)構(gòu)，依據(jù)聚類結(jié)果和文獻分析，將幼兒園課程 相關(guān)研究劃分為三個研究主題，如圖3（見下頁） 所示。主題一（種類1）為幼兒園課程改革的相關(guān)研 究，包含“民族地區(qū)”“多元文化文化適應(yīng)性” “課程建設(shè)“園本課程開發(fā)“農(nóng)村幼兒園“課 程目標”等高頻關(guān)鍵詞。主題二（種類2）是課程 游戲化相關(guān)研究，包含“幼兒教師“教師（課程 決策游戲（課程游戲化”等高頻關(guān)鍵詞。主題 三（種類3）為課程評價研究，含有“課程實施 “課程評價“課程實踐整合“幼兒教育”等高 頻關(guān)鍵詞。2.5高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析結(jié)合多維尺度圖和

21、聚類分析圖，繪制分析出 我國幼兒園課程研究領(lǐng)域的熱點知識圖譜，如圖 4所示。多維尺度分析是一種探索性數(shù)據(jù)分析技 術(shù)，通過分析數(shù)據(jù)間的實際空間位置，可判斷出數(shù) 據(jù)間的相似性或相異性174A。圖中的空心圓 圈表示高頻關(guān)鍵詞所處的位置，兩個高頻關(guān)鍵詞 之間的距離較近甚至重合時，則表明它們的研究 成果常常以結(jié)合的方式出現(xiàn)；相反則表明兩個的 關(guān)系較為松散，不會經(jīng)常結(jié)合呈現(xiàn)87。如圖4所示，我國幼兒園課程的研究可以劃 分為三個領(lǐng)域，多維尺度圖中高頻關(guān)鍵詞分布聚 集的情況與聚類分析樹狀圖中研究主題的分類大 體一致。依據(jù)戰(zhàn)略坐標圖的分析原則，領(lǐng)域一 （幼兒園課程改革研究）分別處于第一象限和第 四象限。該領(lǐng)域包

22、含課程改革的實踐路徑研究以 及課程改革的實踐主體研究兩個子類型。自中華 人民共和國成立以來，我國幼兒園課程從模仿借 鑒走向了規(guī)范創(chuàng)新的發(fā)展歷程。隨著時代的發(fā) 展，我國幼兒園課程內(nèi)涵在不斷變化，且在不同時 期秉承了不同的理念34，這同時說明了幼兒園 課程改革為什么是當前研究的重點和熱點，并在 未來的研究中仍會受到持續(xù)性關(guān)注。課程改革實踐路徑的研究在圖4中位于第一 象限,我們可以看到關(guān)鍵詞聯(lián)系較為緊密且有較 高的向心度。課程改革在實踐路徑研究上主要圍 繞兩個主題，其一是園本課程的開發(fā)，其二是民族 地區(qū)幼兒園課程對于文化的傳承。在園本課程的 開發(fā)和建設(shè)當中，其意義不在于每所幼兒園都有 屬于自己園所的

23、課程，而是開發(fā)本土教育資源，讓 本土的教育環(huán)境對幼兒成長發(fā)揮其積極價值。 諸多學(xué)者對于少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的園本課程開 發(fā)做了相關(guān)研究，幼兒園課程是民族文化傳承的 重要方式，民族地區(qū)幼兒園課程開發(fā)在課程目標 上要培育幼兒的多元文化意識，促進幼兒全面和 諧發(fā)展;在課程內(nèi)容上不可忽視價值多元、文化適 宜;在課程實施過程中要回歸幼兒的生活,注重幼 兒的體驗;在課程評價方面,要注重多元化與差異 性，滿足民族地區(qū)幼兒的內(nèi)在訴求,促進中華民族 文化更好的傳承與發(fā)展皿。但在搭建課程傳承 文化這座橋梁時，需要引起注意的是以民族文化 作為課程建設(shè)的生長點不可變成一種形式，需將 “文化自覺”貫穿在課程的開發(fā)建設(shè)之中

24、,要做到讓幼兒在課程中能明白文化的來歷、形成過程以及文化的特色和重要的意義180圖3高頻關(guān)鍵詞聚類圖課程改革實踐主體的研究是課程改革的重要 部分，但從已有的研究結(jié)果來看，學(xué)者們在此方面 的研究相對較少。田波瓊從“利益相關(guān)者”的角 度出發(fā)，將園長、教師、幼兒劃分為核心利益相關(guān) 者12%園長在課程開發(fā)中承擔著重要的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， 平衡好決策權(quán)與權(quán)利的下放兩者之間的關(guān)系對課程改革能夠良好的推進是至關(guān)重要的。教師是課 程改革中的一線實踐者，課程改革與教師專業(yè)成 長與發(fā)展兩者之間可以形成一個“同期互動”的 良性循環(huán)，換而言之可以說“課程發(fā)展即教師發(fā) 展”成。幼兒園課程的改革其根本目的在于促進 幼兒的全面發(fā)展。

25、因此幼兒在課程改革中應(yīng)是最 具有話語權(quán)的，但因其年齡特點的原因,造成幼兒 處于“失語狀態(tài)”詢3 %因此在課程情境中讓幼 兒通過親身體驗、直接探究等方式,向教師反饋他 們真正的需求是尤為重要的圖4多維尺度分析圖領(lǐng)域二（課程游戲化研究）位于第二象限，關(guān) 鍵詞分布較聚集，內(nèi)部聯(lián)系也相對緊密，反映出該 領(lǐng)域在幼兒園課程研究中受到了重視，且有較大 的發(fā)展空間隨著我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，整 體上逐步實現(xiàn)了從數(shù)量的普及到質(zhì)量的提升，幼 兒園課程與游戲二者之間的關(guān)系也在不斷發(fā)展演 進，目前針對該領(lǐng)域的研究主要集中在以下兩個 方面其一是對課程游戲化內(nèi)涵的辨析,指出其 實質(zhì)并不是指用游戲替代教學(xué)活動的實施，而是

26、在保證幼兒游戲活動時間的同時把游戲的精神和 理念滲透到實施的各類活動中問。其二是課程 游戲化實施相關(guān)研究，在課程游戲化實施的過程 存在的問題有教師對于課程游戲化認識不夠準 確，從而不能樹立正確的教育觀;課程游戲化教學(xué) 流于形式，缺失體系化結(jié)構(gòu);課程與游戲分離，未 能深度融合邱在實踐的過程中,教師對幼兒游 戲的過度控制異化了游戲的內(nèi)涵，片面強調(diào)游戲 的教育性的現(xiàn)狀，讓游戲負載了過多的教育功能, 忽視了游戲的本質(zhì)，這種游戲的“泛化”不僅會帶 來思想上的混亂，還會造成在實踐指導(dǎo)過程中遇 到困境區(qū)教師如何做到平衡游戲與課程之間 的關(guān)系，在實踐中讓幼兒獲得最大的發(fā)展是今后 的研究需要持續(xù)關(guān)注的此外目前眾

27、多關(guān)于幼兒 園課程游戲化實施的研究中并未明確關(guān)注到幼兒 園所屬地域的差別、班級組織形式的差別（如混 齡班級）等這類差別在課程游戲化實施過程中 都會造成不同的問題，因此我國幼兒園課程游戲 化實踐方面的研究仍然需要不斷探索4領(lǐng)域三（課程評價研究）主要位于第三象限， 整體來說關(guān)鍵詞內(nèi)部聯(lián)系較為松散。該領(lǐng)域研究 受到少量學(xué)者的關(guān)注，但隨著時間推移，研究成果 累積到一定數(shù)量后可能會逐漸消亡。在該領(lǐng)域, 學(xué)者們從以下幾個方面進行了研究，一是從借鑒 國外已有的評價體系探討了對我國課程評價的啟 示，二是有學(xué)者從不同的角度切入做了有關(guān)幼兒 園課程評價的探索,例如李亞娟研究了情感教育 視域下幼兒園課程設(shè)計與實施反

28、思，談到了關(guān)懷 與培育幼兒情感離不開學(xué)會對幼兒情感發(fā)展進行 觀察與評價S %李志英針對幼兒健康領(lǐng)域提出 了在課程評價的實踐環(huán)節(jié)中，首先通過調(diào)查分析 明確幼兒園課程評價的內(nèi)容;其次通過評價要素 的細化來優(yōu)化幼兒園課程的評價結(jié)構(gòu);此外要加 強完善幼兒園課程評價體系閥從總體上來說, 我國幼兒園課程在不斷朝向多元化與本土化的方 向發(fā)展，但對于幼兒園課程質(zhì)量評估的研究較為 薄弱，因此完善我國幼兒園課程質(zhì)量監(jiān)測與評估 運作體系刻不容緩血2。%3研究結(jié)論與建議通過對我國幼兒園課程研究的高頻關(guān)鍵詞社 會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、聚類以及多維尺度的分析發(fā)現(xiàn)，我國 幼兒園課程的研究主要圍繞著三個領(lǐng)域展開，即 課程改革、課程游戲化以及課程評價三個方面% 對我國幼兒園課程研究狀況以及已有研究成果的 梳理發(fā)現(xiàn)，目前我國對于幼兒園課程研究領(lǐng)域范 圍較廣，但在課程評價體系上所做的探索相對較 少;從理論經(jīng)驗的角度出發(fā)對于課程的研究較多， 基于數(shù)據(jù)的實證