讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂

1、讀懂教材 讀懂學(xué)生 讀懂課堂浙江省嘉興市南湖區(qū)教研室 朱德江讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂教師教材課堂學(xué)生發(fā)展學(xué)生請(qǐng)你想一想：你讀得最多的是什么？你讀得最好的什么？三個(gè)“讀懂”哪一個(gè)你容易把握？哪一個(gè)困難很多？讀 懂反思？讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂教材課堂學(xué)生教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，凝聚著眾多專家、學(xué)者和數(shù)學(xué)教師的集體智慧。 教師作為教材的使用者，首先應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行深度的研讀和理解，明確 “教材編寫了什么”“教材為什么這樣編寫”“教材這樣編寫對(duì)教學(xué)有什么樣的啟示”，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出選擇，這樣才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。 讀懂教材讀懂教材是備課的最基本環(huán)

2、節(jié)，是理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)、高水平課堂教學(xué)的前提。 解讀教材是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能 。（一）通讀教材，讀懂教材，理清教學(xué)基本內(nèi)容，理解教材編寫意圖 讀懂問(wèn)題情境（例題、主題圖） 讀懂習(xí)題1、讀懂問(wèn)題情境可以從以下幾個(gè)方面解讀和思考讀懂問(wèn)題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。讀懂問(wèn)題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)背后蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法）讀懂問(wèn)題情境的展開過(guò)程，了解教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式讀懂問(wèn)題情境中的提示語(yǔ)、留白（1）讀懂問(wèn)題情境中呈現(xiàn)的信息及關(guān)系。 （2）讀懂問(wèn)題情境中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。 （3）讀懂問(wèn)題情境的展開過(guò)程。讀教材問(wèn)題情境的展開過(guò)程，了解教材呈現(xiàn)

3、的知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（創(chuàng)設(shè)情境建立模型解釋與應(yīng)用），思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，思考對(duì)教學(xué)的啟示，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程。 （4）讀懂教材的提示語(yǔ)、旁注、留白 新教材中常有指導(dǎo)思路、方法的提示語(yǔ)和指明關(guān)鍵的旁注。要仔細(xì)揣摩教材中提出的問(wèn)題批注、提示、指導(dǎo)語(yǔ)。 2、讀懂習(xí)題的內(nèi)容與層次（二）深度研讀，讀透教材，理清教材重點(diǎn)難點(diǎn)，把握教學(xué)核心內(nèi)容 通讀教材基礎(chǔ)上，教師要深入研讀教材，對(duì)課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容從各個(gè)側(cè)面加以深入地理解，努力理解和把握教材的本質(zhì)和核心。 1、深究核心知識(shí)，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思想方法 深究核心知識(shí)，理解數(shù)

4、學(xué)本質(zhì)。如概念的內(nèi)涵與外延；公式、定理、法則成立的條件、特征和適應(yīng)的范圍；屬于哪種知識(shí)類型等。如分?jǐn)?shù)通分的本質(zhì).再如“周長(zhǎng)”“面積”“分?jǐn)?shù)”概念 等。 2、用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)研讀教材，把握知識(shí)的階段性和連續(xù)性。 研讀教材不能只關(guān)注一節(jié)課的內(nèi)容，而應(yīng)了解整個(gè)小學(xué)階段對(duì)相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，把握知識(shí)發(fā)展的線索，善于將某一知識(shí)置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視和研讀，做到“既見(jiàn)樹木又見(jiàn)森林”。 一上比較與分類象形統(tǒng)計(jì)圖與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)一下結(jié)合身邊的實(shí)例,經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)二上認(rèn)識(shí)1格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖三下認(rèn)識(shí)平均數(shù)四上經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程1格代表幾

5、個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖五下經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖的選擇 認(rèn)識(shí)中位數(shù)與眾數(shù)六上經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖北師大版教材“統(tǒng)計(jì)”整體編排順序3、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)讀教材，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。 如“因數(shù)與倍數(shù)”單元數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容目標(biāo)表述：在1100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2，3，5的倍數(shù)的 特征，能找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。在1100的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。 4、結(jié)合研究學(xué)生讀教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 總之，要準(zhǔn)確解讀和把握教材，既要通讀教材

6、全面了解，又要深入研讀吃透教材。要學(xué)會(huì)“放眼全套、統(tǒng)覽整冊(cè)、精讀一課”，從而吃透教材，用“好”教材，用“活”教材，那么課堂教學(xué)一定能更高效。 研讀教材是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“快車道”。 讀懂教材 讀懂一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)一個(gè)世界。讀懂學(xué)生讀懂學(xué)生為什么要“讀懂學(xué)生”？讀懂什么？怎樣“讀懂學(xué)生”？ 為什么要“讀懂學(xué)生”？ 學(xué)生之間是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)。差異一：人的認(rèn)知水平存在縱向差異差異二：兒童間的橫向差異個(gè)體之間存在個(gè)性差異群體差異：不同區(qū)域間的、性別的等 讀懂什么？ 已有基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)軌道（學(xué)習(xí)路徑） 思路想法 學(xué)習(xí)狀況（興趣、學(xué)習(xí)方式等）怎樣“讀懂學(xué)生”課前訪談?wù)n前問(wèn)卷（前測(cè)）

7、課堂觀察、檢測(cè)課堂提問(wèn)和追問(wèn)課后訪談?wù)n后分析（錯(cuò)例分析、作業(yè)等材料分析）怎樣“讀懂學(xué)生”課前訪談?wù)n前問(wèn)卷（前測(cè)）課堂觀察、檢測(cè)課堂提問(wèn)和追問(wèn)課后訪談?wù)n后分析（錯(cuò)例分析、作業(yè)等材料分析）課堂上教師如何讀懂學(xué)生？讀懂學(xué)生后如何進(jìn)行教學(xué)處理？讀懂了學(xué)生，課堂才有根；讀懂了學(xué)生，課堂才有活力；讀懂了學(xué)生，課堂才會(huì)煥發(fā)智慧的光芒。 讀懂課堂讀 課堂 懂反思？讀懂 “教什么”讀：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么？課堂上有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？教師有沒(méi)有調(diào)整目標(biāo)？對(duì)未達(dá)成的目標(biāo)教師如何處理？反思： “教的內(nèi)容”是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想？ “教的內(nèi)容”是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？ 什么情況下要調(diào)整目標(biāo)？如何處理生成

8、性目標(biāo)？ 波利亞說(shuō)：“一個(gè)專心的、認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域?！?讀懂“怎么教”（一）讀懂每個(gè)“教學(xué)活動(dòng)” 1、讀懂課堂是由哪些教學(xué)活動(dòng)組成的。 讀：教師組織的所有教學(xué)活動(dòng)反思：由哪些教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 這些教學(xué)活動(dòng)是否面向全體學(xué)生？ 這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配和前后順序是否合理？重點(diǎn)是否突出？ 2、讀懂每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 讀：重點(diǎn)關(guān)注一、二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。反思：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值是什么？ 課堂有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)功能？活動(dòng)有效嗎？ 這個(gè)活動(dòng)有更好的處理

9、方式嗎？ 讀懂“怎么教”（二）讀懂教師教的策略 讀：教師的教學(xué)行為反思：教師的提問(wèn)是否符合學(xué)生學(xué)情？問(wèn)題指向是否明確？有否激發(fā)學(xué)生的思維？ 教師的講解是否正確、清楚、有針對(duì)性？ 教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)策略有效嗎？ 讀懂“怎么學(xué)”讀：有自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)嗎？空間如何？效果如何？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何？ 有否給學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)？反思： 學(xué)生的思維參與度高或不高的原因是什么？ 學(xué)生的主體作用有否真正發(fā)揮？ 學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？學(xué)習(xí)有效性高或不高的原因是什么？讀懂“課堂生成”讀懂練習(xí)的設(shè)計(jì)層次讀懂課堂文化（課堂氣氛、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)等）讀懂教師課堂背后的思考讀懂?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的十一點(diǎn)建議1、教學(xué)是一個(gè)“慢”的藝術(shù)，因而要留足時(shí)間給孩子。2、學(xué)會(huì)傾聽，你會(huì)有意外收獲。3、教師的智慧就體現(xiàn)在對(duì)課堂資源的把握上，因而要有資源意識(shí)。4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜下來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)。5、孩子畢竟只是孩子，要時(shí)時(shí)記住把他們凌亂的思維化成有序的思維。6、慷慨的給予數(shù)學(xué)事實(shí)，吝嗇的給予概括。7