基于習(xí)題講評課的高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、基于習(xí)題講評課的高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 【摘 要】開展以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理教學(xué)，是體現(xiàn)地理課程價值的重要途徑。在帶有問題情境的地理習(xí)題講評課中，如果教師能夠有策略地加以引導(dǎo)，便能更有針對性地向?qū)W生滲透地理核心素養(yǎng)。本文通過選取例題，展示講評過程，探討在習(xí)題講評課中踐行高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評；高中地理；核心素養(yǎng) 中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）16-0050-03 2014年3月30日頒布的教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見中提出，要“研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)

2、具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。地理核心素養(yǎng)集中回答了要培養(yǎng)什么樣的地理人才這一問題，指出地理素養(yǎng)中最具學(xué)科本質(zhì)、最關(guān)鍵、最核心的品格和能力要求。換句話說，地理核心素養(yǎng)是指只有通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)才能塑造、獲得繼而養(yǎng)成的素養(yǎng)，屬學(xué)科特有，無法被其他學(xué)科所替代，是在地理學(xué)習(xí)過程以及解決生活地理問題中，學(xué)生能學(xué)到、用到的最有用、最關(guān)鍵的地理思維、知識和能力。因此，從地理核心素養(yǎng)的價值取向來看，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包含人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。本文以2013年福建省高考試卷第37題第（2）小題講解為例，闡述在習(xí)題講評中如何踐行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 一、

3、在習(xí)題講評課中滲透地理核心素養(yǎng) 習(xí)題蘊含豐富的知識背景、思想方法和解題技巧，不僅有利于學(xué)生鞏固、應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能促使學(xué)生在“析題解題反思再解題”過程中提高思維能力。教師開展習(xí)題講評課，不但可以通過以題及類，幫助學(xué)生實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的目的，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、思維誤區(qū)，及時糾正并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識應(yīng)用、解題思想和學(xué)科思維，因此教師必須充分認識習(xí)題講評課的重要性，并在習(xí)題講評中抓住時機滲透地理核心素養(yǎng)。 1. 原題再現(xiàn) 2013年福建省高考試卷第37題 （1）下列是某中學(xué)為“重走古絲綢之路”夏令營活動所搜集的材料，據(jù)此回答問題。 材料一：下圖1（P45）示意考察區(qū)域的地理環(huán)境。

4、材料二：M、N城均為歷史文化名城，資治通鑒稱 M 城及其附近在唐代“閭閻相望 桑麻翳野”。2010年5月，經(jīng)國務(wù)院批準，N 城設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)（范圍包括 N 城及其西部口岸）。 （2）指出 M 城成為古代著名集鎮(zhèn)的有利自然條件。 2. 習(xí)題講評 （1）提取地理信息 【教學(xué)思路】本題以不用比例尺的地圖展示M城，可按大圖到小圖逐步提取信息。大圖宏觀呈現(xiàn)M城位置范圍為40N附近，90-100E，圖上有數(shù)條（1000米、2000米、5000米）等高線，M城大致經(jīng)過1000米等高線，周圍是廣闊的沙漠，附近有鐵路線，古絲綢之路穿過M城并由此分為兩支；兩幅小圖進一步聚焦局部，可得M城周邊有眾多河流，右下角等高線

5、密集，且等高線數(shù)值沿著隨河流向高值凸出；最低溫0，出現(xiàn)在冬季，最高溫可達25，出現(xiàn)在夏季；降水全年分配不均且稀少，集中在夏季。 【教學(xué)反思】教師按照尺度思想步步引導(dǎo)學(xué)生以尺度大小為介點提取地理信息，首先找出大圖大尺度上“普遍性”的地理事物，從宏觀上把握區(qū)域的位置，包括經(jīng)、緯度位置和海陸位置，距海怎樣距陸怎樣，附近有沒有洋流經(jīng)過，是什么氣候類型，是否在季風(fēng)區(qū)；然后觀察小圖，把握小尺度內(nèi)“特殊性”的地理信息，確定“區(qū)域性”的地理屬性，包括地形、地貌、土壤、河流、交通干線，城市分布狀況等；再結(jié)合大小尺度地理特征，考慮空間的疊加效應(yīng)，從宏觀到微觀，從整體掃描到局部聚焦，完成空間范圍大小的認識，鍛煉認知

6、區(qū)域的思維路線。 （2）理解地理信息 【教學(xué)思路】地圖上能夠找到的地理事實是直觀的顯性信息，真正考點是隱性信息，要求學(xué)生能夠根據(jù)顯性信息推出隱性信息，即要嘗試運用地理規(guī)律來解釋現(xiàn)象。如由“M城位置范圍為40N附近，90-100E”推出位于我國西北地區(qū)，深居內(nèi)陸，干旱有一部分原因是濕潤水汽難以到達；由“大致經(jīng)過1000米等高線，周圍是廣闊的沙漠”推出該地地勢相對周邊環(huán)境較平坦；由“附近有鐵路線，古絲綢之路穿過M城并由此分為兩支”推出M城交通便利，地理位置重要；由“M城周邊有眾多河流”推出該區(qū)域水源充足；由“右下角等高線密集，數(shù)值由南向北遞減，且等高線數(shù)值沿河流向高值凸出”推出河流自東南向西北流，

7、且該地可能位于沖積扇上；由“最低溫0，出現(xiàn)在冬季，最高溫可達25，出現(xiàn)在夏季，年溫差較大”推出M城位于溫帶；再由“降水集中在夏季，降水量少”確定該地為溫帶大陸性氣候。完成顯性信息到隱性信息的轉(zhuǎn)化之后，要對轉(zhuǎn)化結(jié)果進行打包分類認識，使信息更加有序清晰。 【教學(xué)反思】對區(qū)域地理信息通過大小尺度的分步認知之后，學(xué)生能夠圈定該區(qū)域的范圍及其與大環(huán)境背景的聯(lián)系，之后要以聯(lián)系的角度繼續(xù)放大局部聚焦，這個區(qū)域成為集鎮(zhèn)是什么因素造成的？從地理知識分類來說有自然要素、社會要素及其他。先讓學(xué)生按照要素分類對所理解的信息進行歸類、分析，再將所有要素之間的聯(lián)系找出，如各要素怎樣促進（限制）區(qū)域發(fā)展，各要素綜合起來又怎

8、樣影響區(qū)域發(fā)展，以整體、動態(tài)的思維看待區(qū)域，鍛煉綜合思維能力。 （3）應(yīng)用地理信息 【教學(xué)思路】充分且辯證利用不同的地理信息，多角度考慮信息體現(xiàn)的利弊，理清因果關(guān)系，哪些條件對區(qū)域發(fā)展有利，哪些不利，哪些是支持區(qū)域發(fā)展的因素，哪些是區(qū)域發(fā)展后給該地帶來的影響。將信息綜合后，結(jié)合問題對所得信息進行打包歸類，一一對應(yīng)答出。根據(jù)上述理解并分類信息過程，可歸納得出本題答案采分基點至少有河流眾多，水源充足；位于草原綠洲，土壤肥沃；位于沖積扇上，地勢平坦；處于東西接壤的地理位置。教師完成習(xí)題講解后，要及時呈現(xiàn)具有相似解題思路的題目（見隨堂訓(xùn)練），鞏固思維成果。 【教學(xué)反思】首先讓學(xué)生將所提取的圖像地理信息

9、轉(zhuǎn)化為文字信息，用地理知識解釋地理現(xiàn)象，訓(xùn)練地理圖文轉(zhuǎn)化能力，然后輔以形異實似類型題的遷移，將解題思路與學(xué)科思維轉(zhuǎn)化為解決一類題的方法，既解決這類題目又獲得經(jīng)由地理而習(xí)得的思維習(xí)慣、能力品質(zhì)，錘煉地理實踐力，使實踐力不僅在解題中能應(yīng)用，更能在與題目有相同本質(zhì)的生活情境中應(yīng)用，促使學(xué)生掌握對生活有用的地理知識與能力。 3. 隨堂訓(xùn)練 2011年福建省高考卷第37題第（1）小題 ； 2012年海南省高考卷第21題； 2013年新課標全國卷第36題第（1）小題。 二、基于習(xí)題講評課的高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略 1. 搜索區(qū)域?qū)傩?，?gòu)建區(qū)域認知 區(qū)域認知是指有區(qū)域劃塊的意識和習(xí)慣。由于不同尺度的

10、區(qū)域成因、特征、規(guī)律不同，兼具整體性和差異性，因此將其割分研究，化大或化小，既可從小處突破，細化內(nèi)容分塊學(xué)習(xí)，認識透徹后再將所學(xué)區(qū)域塊進行聯(lián)系、對比與整合，完成對大處的總體把握，也可從大處入手，逐步添加區(qū)域特有的屬性進行研究。教師在地理教學(xué)中，不但要促使學(xué)生形成區(qū)域認知，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的方法，舉一反三，根據(jù)需要轉(zhuǎn)換尺度，完成對區(qū)域盡可能全面的認識。 上述講評過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先整體掃描再聚焦局部，從空間區(qū)位角度提取M城所在的區(qū)域信息，讓M城大小尺度地理信息通過搜索進入學(xué)生大腦，既把握M城整體的環(huán)境背景又把握其區(qū)域特性。在搜索區(qū)域?qū)傩灾?，學(xué)生便可以大致確定M城的位置和名稱，根據(jù)M

11、城的大環(huán)境背景，輔之當(dāng)?shù)氐奶赜袟l件，確定正確解題方向。 2. 打包影響要素，鍛煉綜合思維 綜合思維是指綜合性的分析思維，即從大處入手，逐步解析小處。習(xí)題講解有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。首先，地理學(xué)科的綜合性決定地理習(xí)題內(nèi)容和問題探究的復(fù)雜性。地理問題往往多要素結(jié)合，相互影響、聯(lián)系、制約，因此在探究地理現(xiàn)象和問題時要綜合研究各個要素，并將其作為一個動態(tài)的整體進行分析。其次，地理問題情境相對于其它學(xué)科較貼近復(fù)雜的生活情景，大多數(shù)地理原理、規(guī)律可以在生活中得到檢驗，促使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成的綜合思維不斷得到刺激和鍛煉，直至成為思維習(xí)慣。 上述講評中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所見地理事物一一列出后，再分要素打包，

12、自然要素有地形、河流、地貌、景觀、氣候，社會要素有交通干線、城市分布等，打包后辯證、整體地看待M城的發(fā)展。學(xué)生在打包的過程中可以潛移默化地感受到一個城市的發(fā)展并非只靠單一優(yōu)勢，而是在多要素的共同作用下得以生存和延續(xù)，繼而鍛煉多角度、多要素綜合分析思維能力。 3. 遷移地理情境，踐行地理實踐力 地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在地理習(xí)題講解中，主要以地圖的運用和問題情境的遷移設(shè)置為載體，進行地理實踐力的培養(yǎng)，通過設(shè)計與生活聯(lián)系緊密的問題情境，讓學(xué)生在遷移的地理問題中演示、鍛煉地理實踐力，促使地理

13、實踐力的習(xí)得和養(yǎng)成。 上述講評過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按部就班、循序漸進地分析解決問題，把隱形的解題思路化為直觀的解題過程展示給學(xué)生。通過對這道題的講解，學(xué)生大腦皮層會隱約形成解題步驟和方法，這時應(yīng)及時選擇與例題具有相似解題方法的習(xí)題，旨在通過這類題訓(xùn)練學(xué)生解答該類題時的答題思維和模式，促使學(xué)生將知識與技能等外在的地理知識在實踐操作中內(nèi)化為問題解決時所特有的地理思維。 4. 梳理問題設(shè)置，體會人地關(guān)系 高中地理課程標準的“總目標”指出，要使學(xué)生形成正確的人地觀，培養(yǎng)家國情懷，拓展全球視野，增強社會責(zé)任感。人地關(guān)系其實就是人與自然環(huán)境的關(guān)系，地理教學(xué)通過回答“自然環(huán)境如何影響人類”、“人類如何適應(yīng)、

14、利用、保護自然”、“自然發(fā)展與人類發(fā)展怎樣協(xié)調(diào)”等問題解釋正確的人地觀念，最終讓學(xué)生潛移默化地形成可持續(xù)發(fā)展的行為指導(dǎo)理念。 上述M城，之所以早期能在這里形成集鎮(zhèn)，就是人類利用其現(xiàn)有的自然條件，如豐富水源、地形平坦等地理條件集聚，借助有利條件發(fā)展農(nóng)業(yè)繼而促進其經(jīng)濟發(fā)展，是人類適應(yīng)、利用自然的眾多例子之一。在隨堂練習(xí)中，雖然題目問題不同，但最終都體現(xiàn)環(huán)境對人類發(fā)展的影響和人類為了協(xié)調(diào)環(huán)境而采取的應(yīng)對行為，梳理展望這些習(xí)題，更能辯證體會人與環(huán)境之間的關(guān)系，從而形成正確的人地觀念。 由此可見，地理習(xí)題講解能直接影響、雕塑高中生的地理思維習(xí)慣繼而滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了使學(xué)生具有生活發(fā)展必備的品格與能力，教師需要教