小學(xué)語文公開課教學(xué)反思范文四篇

1、小學(xué)語文公開課教學(xué)反思范文四篇篇一嘗試從理念上轉(zhuǎn)變，評價一堂語文課，不是看老師自己是否 出色，而是看同學(xué)動起來了沒有，動得怎么樣，動得好不好。教 學(xué)中國的尋找和確定要從同學(xué)動身，要考慮到同學(xué)的實際需求。同學(xué)課前提了 170多個問題，這些問題啟發(fā)了我，也協(xié)助我 更加理解了課文。同學(xué)提問當(dāng)然有不到位的情況，偏激的也不少， 甚至錯誤的也有。但至少可以讓我知道同學(xué)的興奮點在哪里，他 們認為的難點又在哪里。一堂課不可能解決所有問題，只要能解決同學(xué)最困惑的即可。我不是事先準(zhǔn)備好框架，而是充分吃透課文后，上課隨同學(xué) 情況而定。而原先的劃分段落、歸納中心等環(huán)節(jié)可以略去。先研究，再帶著同學(xué)一起在課堂上研究。教師

2、的研究要先于 同學(xué)的研究，深于同學(xué)的研究。課堂上要放開，讓同學(xué)放開講，同學(xué)很多時候能成為你的老 師。讓同學(xué)大膽講，就有可能迸發(fā)出思維的火花。篇二珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了 “我” 為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使正確規(guī)范的動作是提高成績的基礎(chǔ)，從站位、持球、滿弓、 引球到最后出手，一連貫的動作我們在教學(xué)中每時每刻都要強調(diào), 喚醒學(xué)生正確的動作意識。練習(xí)中強調(diào)有四：一是擲球前強調(diào)學(xué) 生細心觀察站位、持球是否規(guī)范；二是強調(diào)身體向后做“滿弓” 動作時屈膝仰頭；三是出手時應(yīng)撥球后鞭打而不是推、投、拋等 錯誤動作；四是在練習(xí)中強調(diào)出手后不要習(xí)慣性的往前走出，造 成

3、犯規(guī)。在長期的教學(xué)實踐過程中反復(fù)修正動作，掌握技術(shù)要領(lǐng)， 提高規(guī)范意識。.教法容易出現(xiàn)的錯誤教學(xué)中有不少教師“過于”強調(diào)從下至上的發(fā)力順序，導(dǎo)致 出現(xiàn)先跨一步再擲球的極不協(xié)調(diào)的動作。在最后的跨步緩沖時， 有的教師“過于”強調(diào)跨步動作，我認為不妥，當(dāng)身體重心快速 前移時，跨步緩沖是為了控制身體平衡而做出的條件反射。如果 各部位沒有充分用力，而過重強調(diào)往前跨步，做出的動作顯得十 分不協(xié)調(diào)。.“滿弓”的練習(xí)形成良好的“滿弓”身體姿勢，一定要屈膝，抬頭看天。練 習(xí)方法：兩人一組，一位同學(xué)成馬步的站位，腿部頂住另一位同 學(xué)的腰部做搭橋的練習(xí)，注意仰頭。.撥球鞭打練習(xí)它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往

4、往創(chuàng)造出美好的境界”。 課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。一、初讀課文，感受“情意”。我首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。 然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者 非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕 作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這 些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自 直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的基礎(chǔ)。二、細讀課文，理解“真愛”。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文 的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體

5、會到“愛” 是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出 這美好的境界嗎？我這時抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深 開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不 怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍 珠鳥“不一般”的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的 法國吊蘭”中間，為它營造了 “深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境, 鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者 該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看，連“添食 加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦 袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛

6、，表達在 對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、 “畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不 管它“，任由它自由自在地飛。這里表達了作者的包容，是愛的 另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶”，此時 引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內(nèi)心究竟是怎么想的呢？學(xué) 生的筆頭沙沙作響，不一會兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué) 生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動，心想：媽媽告訴過我，外 面的世界很危險，我還是乖一點，別跑遠了。它神氣十足地站在 書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個“小博士” 了吧！它蹦到杯

7、子上，心想：什么？茶？第一次聽說，不知道好喝 不好喝？這樣想著它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的， 解渴，主人不會怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧主人的反響，心想： 主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了， 索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著主人正在寫字的筆尖，它想：這 是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個個黑字。主人撫一撫它的絨 毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友 吧！學(xué)生入情入境，將原文中表達性的文字進行擴展，在寫 的訓(xùn)練中，更深刻地體會了小珍珠鳥的內(nèi)心世界，促進了對文本 的理解，學(xué)生走了進去，又走了出來，在文章中走了個來回，對 文章主旨的把握十分準(zhǔn)確。直到有一天

8、，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時 的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我 離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛一一 “信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到 的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有 了 “信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。 從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的, 作者對鳥兒“不一般”的愛，表達在他順乎了鳥的習(xí)性和天性, 在“尊重一一理解一一寬容一一勾通一一欣賞一一信賴”的層層 深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)

9、造出美 好的境界“真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引 伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。三、賞讀課文，感悟“信賴”。在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音 樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自 己的感受。教師適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心 聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧 關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造“；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造 多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“信 賴是相

10、互的，信賴是要付出的。如果我們對別人充分信賴， 那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界”學(xué)生的 感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后, 我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們 的生活中，信賴無處不在。這次新秀課基本上到達了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過程中，學(xué) 生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成 了課堂上的主人。可細想起來，課堂上還存在著一些遺憾：在檢 查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時間 處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動起來；此外， 在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報時，形式有點單一。雖然最終留有遺憾，但 將促使我不斷

11、反思和成長，使教學(xué)實踐逐漸走向新的里程。 篇三、學(xué)生的自主合作，探究意識在教學(xué)中得到了展示。本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動 探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人 物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理, 從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語 文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。二、注重對話教學(xué)香菱學(xué)詩一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在 平等上，方法建立在探究上，整體表達在對話上，讓學(xué)生暢所欲 言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。三、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，

12、讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué) 生悟出了學(xué)語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等， 這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說、敢于走進課文, 又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問之要義，也 正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語文精神。四、缺乏點在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對中國古典文化了解不多，即使是紅 樓夢，學(xué)生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后 的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。 篇四原地雙手向前擲實心球是小學(xué)階段的一個重要教學(xué)內(nèi)容， 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中有困難，成績提高的不過明顯。假如 在教學(xué)實踐中對各環(huán)節(jié)的技術(shù)細膩、深化，會不斷提高成績。 在此從技術(shù)環(huán)節(jié)要求上談一

13、些看法。一、四個關(guān)鍵詞.原地：指擲球前的身體狀態(tài)。在腳的站位問題上有兩種做 法。一是前后站立，以一腳為軸心，這種方法身體重心移動的幅 度較大，易于加快出手速度和控制身體平衡；二是左右站立，這 種方法在腳和腰協(xié)調(diào)用力方面較為明顯，但出手后身體重心較難 控制。.雙手：說明雙手持球，出手時雙手同時將力作用于球上。.頭上：說明實心球的運動軌跡，從頭上擲出，要求擲球者 身體冠狀面垂直出球方向。.擲：是投擲工程的范疇，手指撥球后有鞭打動作的形成。二、主要技術(shù)環(huán)節(jié).持球只有合理持球，才能有效撥球。怎樣才是合理的呢？在這里 也有兩種討論。一是手指自然張開，手心空出，握球的后3/4部 分，兩拇指靠近且成正“八”

14、字。二是手指自然張開，手心空出， 握球的后3/4局部，兩拇指相對成倒“八”字。前一種持球方法，由于兩手的生理結(jié)構(gòu)因素，兩個肘關(guān)節(jié)不 會張得很開，從而在出手時有明顯的撥球一鞭打動作，相對個人 而言提高成績的空間較大。后一種持球方法，由于手生理結(jié)構(gòu)原因，拇指相對必然會引 起兩個肘關(guān)節(jié)張開較大，兩手后引幅度受限，出手時不能充分撥 球f鞭打，形成推的動作成分較多。這種方法容易練習(xí)，但不可 挖掘出驚人的成績，而女生要求比擬低，只有4米左右，所以 說個別女生可以采用。持球以后要抬頭、挺胸，身體重心提起，從心理學(xué)的角度 來說，給人一種氣勢、信心和力量。.“滿弓”動作的過程所謂“滿弓”就是腿、腰、胸、臂的連線

15、像“弓” 一樣的向 后反張，形成了擲球前的反弓身體姿勢。良好的“滿弓”姿勢是 充分用力的前提，使身體各個部位用力更加流暢?！皾M弓”動作 的過程包括預(yù)擺、身體反弓、引球。首先是預(yù)擺，預(yù)擺是完成身 體反弓的預(yù)備過程，身體略向前彎曲，肢體放松，調(diào)整呼吸，擺 動一到兩次即可。其次是身體反弓，膝關(guān)節(jié)稍彎曲，后腳腳跟稍 抬起，頭部稍后仰，挺胸，送髓，在頭部反射作用下形成身體反 弓動作。再次是引球，雙手持球后引于腦后，構(gòu)成手臂的反弓動 作，從而使整個身體形成“滿弓”姿勢。在引球這個環(huán)節(jié)中有兩 個地方受生理限制，影響后引幅度：兩個肘關(guān)節(jié)不宜張得太開。上臂和前臂的夾角不宜太大。那么上臂和前臂的夾角多大才算 合適呢？如果太大球出手后飛行的角度很高，會影響成績，如果 太小球出手后飛行沒有弧度，也會影響成績。經(jīng)過教學(xué)實踐證明 上臂和前臂的夾角在4590度之間為好。原因有四：可以 增大后引幅度；肩關(guān)節(jié)和肘關(guān)節(jié)都是轉(zhuǎn)動的軸心；能夠充分 利用肱二頭肌和肱三頭肌伸曲作用；減少由于生理結(jié)構(gòu)造成的 限制，使引球擺臂動作更加流暢。四個條件同時滿足可加快手臂 擺動的速度，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況反復(fù)調(diào)整最正