小學(xué)語(yǔ)文公開課教學(xué)反思范文四篇

1、小學(xué)語(yǔ)文公開課教學(xué)反思范文四篇篇一嘗試從理念上轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，不是看老師自己是否 出色，而是看同學(xué)動(dòng)起來(lái)了沒有，動(dòng)得怎么樣，動(dòng)得好不好。教 學(xué)中國(guó)的尋找和確定要從同學(xué)動(dòng)身，要考慮到同學(xué)的實(shí)際需求。同學(xué)課前提了 170多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題啟發(fā)了我，也協(xié)助我 更加理解了課文。同學(xué)提問(wèn)當(dāng)然有不到位的情況，偏激的也不少， 甚至錯(cuò)誤的也有。但至少可以讓我知道同學(xué)的興奮點(diǎn)在哪里，他 們認(rèn)為的難點(diǎn)又在哪里。一堂課不可能解決所有問(wèn)題，只要能解決同學(xué)最困惑的即可。我不是事先準(zhǔn)備好框架，而是充分吃透課文后，上課隨同學(xué) 情況而定。而原先的劃分段落、歸納中心等環(huán)節(jié)可以略去。先研究，再帶著同學(xué)一起在課堂上研究。教師

2、的研究要先于 同學(xué)的研究，深于同學(xué)的研究。課堂上要放開，讓同學(xué)放開講，同學(xué)很多時(shí)候能成為你的老 師。讓同學(xué)大膽講，就有可能迸發(fā)出思維的火花。篇二珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了 “我” 為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使正確規(guī)范的動(dòng)作是提高成績(jī)的基礎(chǔ)，從站位、持球、滿弓、 引球到最后出手，一連貫的動(dòng)作我們?cè)诮虒W(xué)中每時(shí)每刻都要強(qiáng)調(diào), 喚醒學(xué)生正確的動(dòng)作意識(shí)。練習(xí)中強(qiáng)調(diào)有四：一是擲球前強(qiáng)調(diào)學(xué) 生細(xì)心觀察站位、持球是否規(guī)范；二是強(qiáng)調(diào)身體向后做“滿弓” 動(dòng)作時(shí)屈膝仰頭；三是出手時(shí)應(yīng)撥球后鞭打而不是推、投、拋等 錯(cuò)誤動(dòng)作；四是在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)出手后不要習(xí)慣性的往前走出，造 成

3、犯規(guī)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)修正動(dòng)作，掌握技術(shù)要領(lǐng)， 提高規(guī)范意識(shí)。.教法容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤教學(xué)中有不少教師“過(guò)于”強(qiáng)調(diào)從下至上的發(fā)力順序，導(dǎo)致 出現(xiàn)先跨一步再擲球的極不協(xié)調(diào)的動(dòng)作。在最后的跨步緩沖時(shí)， 有的教師“過(guò)于”強(qiáng)調(diào)跨步動(dòng)作，我認(rèn)為不妥，當(dāng)身體重心快速 前移時(shí)，跨步緩沖是為了控制身體平衡而做出的條件反射。如果 各部位沒有充分用力，而過(guò)重強(qiáng)調(diào)往前跨步，做出的動(dòng)作顯得十 分不協(xié)調(diào)。.“滿弓”的練習(xí)形成良好的“滿弓”身體姿勢(shì)，一定要屈膝，抬頭看天。練 習(xí)方法：兩人一組，一位同學(xué)成馬步的站位，腿部頂住另一位同 學(xué)的腰部做搭橋的練習(xí)，注意仰頭。.撥球鞭打練習(xí)它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往

4、往創(chuàng)造出美好的境界”。 課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。一、初讀課文，感受“情意”。我首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。 然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者 非常喜愛它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕 作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這 些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自 直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的基礎(chǔ)。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文 的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體

5、會(huì)到“愛” 是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出 這美好的境界嗎？我這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深 開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不 怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍 珠鳥“不一般”的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的 法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了 “深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境, 鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者 該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看，連“添食 加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦 袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛

6、，表達(dá)在 對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、 “畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不 管它“，任由它自由自在地飛。這里表達(dá)了作者的包容，是愛的 另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來(lái)越大，它蹦到我的杯子上喝茶”，此時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：小珍珠鳥內(nèi)心究竟是怎么想的呢？學(xué) 生的筆頭沙沙作響，不一會(huì)兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué) 生寫道：小珍珠鳥只在籠子四周活動(dòng)，心想：媽媽告訴過(guò)我，外 面的世界很危險(xiǎn)，我還是乖一點(diǎn)，別跑遠(yuǎn)了。它神氣十足地站在 書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個(gè)“小博士” 了吧！它蹦到杯

7、子上，心想：什么？茶？第一次聽說(shuō)，不知道好喝 不好喝？這樣想著它就俯下頭來(lái)喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的， 解渴，主人不會(huì)怪我吧？它又偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧主人的反響，心想： 主人面色和善，微笑著看我，他沒生氣。后來(lái)，它完全放心了， 索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著主人正在寫字的筆尖，它想：這 是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個(gè)個(gè)黑字。主人撫一撫它的絨 毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友 吧！學(xué)生入情入境，將原文中表達(dá)性的文字進(jìn)行擴(kuò)展，在寫 的訓(xùn)練中，更深刻地體會(huì)了小珍珠鳥的內(nèi)心世界，促進(jìn)了對(duì)文本 的理解，學(xué)生走了進(jìn)去，又走了出來(lái)，在文章中走了個(gè)來(lái)回，對(duì) 文章主旨的把握十分準(zhǔn)確。直到有一天

8、，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí) 的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我 離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛一一 “信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到 的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有 了 “信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。 從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的, 作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，表達(dá)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性, 在“尊重一一理解一一寬容一一勾通一一欣賞一一信賴”的層層 深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)

9、造出美 好的境界“真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引 伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，感悟“信賴”。在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音 樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自 己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心 聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧 關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造“；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造 多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“信 賴是相

10、互的，信賴是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴， 那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界”學(xué)生的 感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后, 我以課件播放畫面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們 的生活中，信賴無(wú)處不在。這次新秀課基本上到達(dá)了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué) 生自己讀課文，看課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成 了課堂上的主人?？杉?xì)想起來(lái)，課堂上還存在著一些遺憾：在檢 查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間 處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái)；此外， 在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但 將促使我不斷

11、反思和成長(zhǎng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。 篇三、學(xué)生的自主合作，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng) 探究的興趣，主動(dòng)合作的意識(shí)，大膽表述的能力，使得香菱的人 物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理, 從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語(yǔ) 文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。二、注重對(duì)話教學(xué)香菱學(xué)詩(shī)一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在 平等上，方法建立在探究上，整體表達(dá)在對(duì)話上，讓學(xué)生暢所欲 言，大膽交流，使其語(yǔ)文的能力得到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。三、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，

12、讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué) 生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等， 這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文, 又能跳出課文，毫無(wú)拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問(wèn)之要義，也 正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語(yǔ)文精神。四、缺乏點(diǎn)在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化了解不多，即使是紅 樓夢(mèng)，學(xué)生全書讀過(guò)的寥寥無(wú)幾。這給我很大的觸動(dòng)，在以后 的語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多品佳作，提高語(yǔ)文水平。 篇四原地雙手向前擲實(shí)心球是小學(xué)階段的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容， 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中有困難，成績(jī)提高的不過(guò)明顯。假如 在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各環(huán)節(jié)的技術(shù)細(xì)膩、深化，會(huì)不斷提高成績(jī)。 在此從技術(shù)環(huán)節(jié)要求上談一

13、些看法。一、四個(gè)關(guān)鍵詞.原地：指擲球前的身體狀態(tài)。在腳的站位問(wèn)題上有兩種做 法。一是前后站立，以一腳為軸心，這種方法身體重心移動(dòng)的幅 度較大，易于加快出手速度和控制身體平衡；二是左右站立，這 種方法在腳和腰協(xié)調(diào)用力方面較為明顯，但出手后身體重心較難 控制。.雙手：說(shuō)明雙手持球，出手時(shí)雙手同時(shí)將力作用于球上。.頭上：說(shuō)明實(shí)心球的運(yùn)動(dòng)軌跡，從頭上擲出，要求擲球者 身體冠狀面垂直出球方向。.擲：是投擲工程的范疇，手指撥球后有鞭打動(dòng)作的形成。二、主要技術(shù)環(huán)節(jié).持球只有合理持球，才能有效撥球。怎樣才是合理的呢？在這里 也有兩種討論。一是手指自然張開，手心空出，握球的后3/4部 分，兩拇指靠近且成正“八”

14、字。二是手指自然張開，手心空出， 握球的后3/4局部，兩拇指相對(duì)成倒“八”字。前一種持球方法，由于兩手的生理結(jié)構(gòu)因素，兩個(gè)肘關(guān)節(jié)不 會(huì)張得很開，從而在出手時(shí)有明顯的撥球一鞭打動(dòng)作，相對(duì)個(gè)人 而言提高成績(jī)的空間較大。后一種持球方法，由于手生理結(jié)構(gòu)原因，拇指相對(duì)必然會(huì)引 起兩個(gè)肘關(guān)節(jié)張開較大，兩手后引幅度受限，出手時(shí)不能充分撥 球f鞭打，形成推的動(dòng)作成分較多。這種方法容易練習(xí)，但不可 挖掘出驚人的成績(jī)，而女生要求比擬低，只有4米左右，所以 說(shuō)個(gè)別女生可以采用。持球以后要抬頭、挺胸，身體重心提起，從心理學(xué)的角度 來(lái)說(shuō)，給人一種氣勢(shì)、信心和力量。.“滿弓”動(dòng)作的過(guò)程所謂“滿弓”就是腿、腰、胸、臂的連線

15、像“弓” 一樣的向 后反張，形成了擲球前的反弓身體姿勢(shì)。良好的“滿弓”姿勢(shì)是 充分用力的前提，使身體各個(gè)部位用力更加流暢?！皾M弓”動(dòng)作 的過(guò)程包括預(yù)擺、身體反弓、引球。首先是預(yù)擺，預(yù)擺是完成身 體反弓的預(yù)備過(guò)程，身體略向前彎曲，肢體放松，調(diào)整呼吸，擺 動(dòng)一到兩次即可。其次是身體反弓，膝關(guān)節(jié)稍彎曲，后腳腳跟稍 抬起，頭部稍后仰，挺胸，送髓，在頭部反射作用下形成身體反 弓動(dòng)作。再次是引球，雙手持球后引于腦后，構(gòu)成手臂的反弓動(dòng) 作，從而使整個(gè)身體形成“滿弓”姿勢(shì)。在引球這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩 個(gè)地方受生理限制，影響后引幅度：兩個(gè)肘關(guān)節(jié)不宜張得太開。上臂和前臂的夾角不宜太大。那么上臂和前臂的夾角多大才算 合適呢？如果太大球出手后飛行的角度很高，會(huì)影響成績(jī)，如果 太小球出手后飛行沒有弧度，也會(huì)影響成績(jī)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明 上臂和前臂的夾角在4590度之間為好。原因有四：可以 增大后引幅度；肩關(guān)節(jié)和肘關(guān)節(jié)都是轉(zhuǎn)動(dòng)的軸心；能夠充分 利用肱二頭肌和肱三頭肌伸曲作用；減少由于生理結(jié)構(gòu)造成的 限制，使引球擺臂動(dòng)作更加流暢。四個(gè)條件同時(shí)滿足可加快手臂 擺動(dòng)的速度，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)調(diào)整最正