《培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)研究》課題中期報告演示教學(xué)

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)研究課題中期報告-培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)研究課題中期報告JXKT-XS-04-054課題名稱學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)研究課題進(jìn)展情況題研究進(jìn)展情況課堂提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，針對數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該怎樣去藝術(shù)的提問呢？2015年2月我們申請課題立項以來，針對本課

2、題研究做了如下工作：2015年5月中旬開始正式著手小課題學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)研究的研究。我們共同合作，認(rèn)真思考，深入探討之后，并將課題研究方案呈現(xiàn)于博客。目前組內(nèi)課題研究的進(jìn)展情況匯報如下：1.通過同伴互助的方式明確了微課題研究的主要方向，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課題在教學(xué)實踐中研究的價值與作用。2.本課題研究分為三個階段：5-6月啟動階段（任務(wù)包括確定課題研究的主要目標(biāo)，分工，爭取預(yù)期的效果，制定詳細(xì)可行的計劃，尋找微型課題研究的突破口等）7-8月新課標(biāo)學(xué)習(xí)籌備階段，依據(jù)新課標(biāo)的要求整理好本學(xué)科的演示學(xué)生分組探究實驗，確立好日常及探究實驗課堂內(nèi)外的評價標(biāo)準(zhǔn)及體系。3.9-10月份，

3、具體的計劃落實實施階段，針對出現(xiàn)的偶然性問題做具體的部署與調(diào)整。組織學(xué)生開展課內(nèi)探究活動，教師同伴互助，進(jìn)行互聽互評的教研活動，總結(jié)課題研究成果與心得。4.目前課題研究的進(jìn)展情況：（一）對本微課題的研究方向明確，措施得力，活動形式多樣。針對教學(xué)中的問題積極開展問題式教學(xué)策略研究，結(jié)合問題在數(shù)學(xué)課堂中的作用和方式展開研究，制定調(diào)查問卷，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)情況，為后期的研究奠定基礎(chǔ)。為此我們小組整整討論了三天，把本課題的活動目標(biāo)鎖定，找準(zhǔn)了課題研究的切入點。教師首先做到怎么樣開展以問題為主的教學(xué)研究。（二）圍繞課題研究的目標(biāo)，六月四日小組反復(fù)論定了初中階段的數(shù)學(xué)問題按照提問的方式與途徑進(jìn)行歸

4、納，按照數(shù)學(xué)課堂提問類型進(jìn)行分類。（三）借助縣教研室組織的暑期新課標(biāo)學(xué)習(xí)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，針對課標(biāo)內(nèi)所提出的關(guān)于中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作深入學(xué)習(xí)，并同伴互助，公共商討關(guān)于新學(xué)年課堂問題式探究的細(xì)節(jié)問題，如問題探究課的導(dǎo)入，學(xué)生活動中的管理，探究興趣的進(jìn)一步激發(fā)，課后的學(xué)生收獲效果反饋等，以達(dá)到共識。比如：我們在我縣陳文娣數(shù)學(xué)教研員在其省級課題整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)習(xí)題課有效性策略研究中提出的“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，就我校的學(xué)情提出問題式探究導(dǎo)學(xué)課，運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教師課內(nèi)講解時間，學(xué)生討論問題的難易程度通過合作備課，相互觀摩，互評互助的形式取得了較好的效果。（四）階段性研究實踐

5、活動：1.教研組內(nèi)問題式教學(xué)研究課，我和同伴一起開展研究，以問題探究為主題開展了問題式探究課教學(xué)設(shè)計，著重就教學(xué)過程中問題的設(shè)計作用、途徑及其類型做了設(shè)計中的優(yōu)化，聽取本組內(nèi)教師的合理中肯的評價。2.制定問卷，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的難度，方式和最終的效度的評價，作為后期研究的依據(jù)。2.問題式數(shù)學(xué)探究課調(diào)查問卷分析：研究中反映的問題。通過問卷診斷，而問題歸結(jié)，我們都做了深刻反思，現(xiàn)將本次評估分析匯報呈現(xiàn)如下：（1）學(xué)生的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計如下：（表一）一有效調(diào)查目的：數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一.經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問,能有效地激

6、發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.但在日常教學(xué)中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題.1提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”.課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平.2答案被老師完全控制.有時候,我們在不知不覺中,即使給了學(xué)生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學(xué)生個人想法的表達(dá).3候答時間過短.學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài).4不注重利用課堂生成資源.教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽

7、學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義.上述問題的存在,嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效.所以通過問卷方式了解學(xué)生和教師對課堂提問實施的一些基本學(xué)習(xí)情況，以便于我們在研究之后能夠幫助學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績有任何聯(lián)系。二調(diào)查方法1、調(diào)查對象：本次問卷調(diào)查在三年級（1）（2）班71名學(xué)生，四年級（3）（4）班66名學(xué)生4個班，共137名學(xué)生。2、調(diào)查內(nèi)容：三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機強度,態(tài)度，興趣和導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法、問題意識和課堂互動情況等現(xiàn)狀。3、調(diào)查形式：本調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學(xué)生問卷，

8、由我們設(shè)計書面調(diào)查問卷，有學(xué)生填寫。談話法是由我們對各班不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，并對他們分別進(jìn)行談話。5、調(diào)查時間：2015年12月三、調(diào)查分析學(xué)生問卷調(diào)查及分析：1、在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常提問的占16，偶爾提問的占70.9，不提問的占13.1。2、57.1的同學(xué)認(rèn)為自己提出的問題能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，32的同學(xué)認(rèn)為自己提出的問題不僅能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，而且還能夠深入理解，10.9的同學(xué)認(rèn)為自己的問題被忽略。3、48.7的學(xué)生認(rèn)為自己遇到不懂的敢于提問，16的學(xué)生不敢提問，有35.3的學(xué)生希望放在課后向老師提問。4、對于給出條件讓自己提問題的應(yīng)用題，53.8的學(xué)生感興趣，5.5學(xué)生不感

9、興趣，40.7的學(xué)生認(rèn)為一般。5、62.5的學(xué)生能夠在課上積極思考別人提出的問題，6.5的學(xué)生不能積極思考，還有31的學(xué)生只是偶爾去思考別人提出的問題。6、老師給學(xué)生機會提問時，有4的學(xué)生認(rèn)為自己不加思考就提問，80的學(xué)生認(rèn)為自己是在思考后提出問題的，還有16的學(xué)生只是聽其他同學(xué)提問，自己不發(fā)言。7、喜歡在老師的提問下思考的學(xué)生占43.6，喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題并主動解決的學(xué)生占45.5，認(rèn)為無所謂的占10.9。8、在課堂上，遇到老師的講解與自己的想法不一致時，45.8的學(xué)生能夠及時提出自己的疑問，32.4的學(xué)生采取課后與老師私下交流解決的方法，21.8的學(xué)生只是聽老師的，不提出自己的問題。通過上述

10、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們了解到我校的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出的問題是：雖然自己有了想法、問題、建議，但卻沒有膽量把這些問題拋出來，不勇于發(fā)表自己的見解，沒有“打破沙鍋問到底”的探索精神。而且不能主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；缺少綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，不能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。不善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識、尋找方式方法；不能積極進(jìn)行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動，只是拘泥于接受答案，不善于質(zhì)疑問難，不善于自我反思；不敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，不能探求解決問題的方法、形成對問題的獨立見解。教師問卷調(diào)查分

11、析：從第一個問題來看，83.3%的教師給學(xué)生提問的機會，16.7%的教師想給，沒時間，沒有不給提問機會的。從這可以看出我校數(shù)學(xué)教師對新課程、新理念學(xué)習(xí)領(lǐng)會的都比較不錯，能為學(xué)生提供寬松的提問空間。從第二個問題來看，沒有教師對學(xué)生提出無價值的問題后感到厭煩的，88.9%的教師會鼓勵學(xué)生再想想，11.1%的教師能夠及時解決，以上情況，說明多數(shù)的教師具有鼓勵學(xué)生大膽提問的良好習(xí)慣，對于學(xué)生積極提問起到了促進(jìn)的作用。從第三個問題來看，38.9%的教師能經(jīng)常有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生提出一定數(shù)量、高質(zhì)量的問題，55.6%的教師偶爾能，5.5%的教師無意識。說明了多數(shù)的教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境這方面

12、還存在著不足和欠缺，還需要多下功夫。因為學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。從第四個問題來看，72.2%的教師在學(xué)生提問題打斷自己的教學(xué)預(yù)設(shè)時，會給學(xué)生機會，27.8%的教師會課下給機會，這說明大多數(shù)的教師還是能根據(jù)學(xué)生問題及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)的。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，而且要改革教

13、學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。從第五個問題來看，5.6%的教師當(dāng)學(xué)生提出令自己感動或驚訝的問題時，只感到驚喜，94.4%的教師既感到驚喜，又能給與激勵，這說明絕大多數(shù)的教師對學(xué)生良好的表現(xiàn)還是能及時進(jìn)行鼓勵性的評價的。正確的評價，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透。給學(xué)生問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生，特別是能提出有價值問題的學(xué)生。全面分析：綜上所述，我們作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到，學(xué)生質(zhì)疑問難，這既是他們積

14、極思維的結(jié)果，又是他們深入認(rèn)識的前奏。可以說學(xué)生提問的過程，是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的過程，是深入認(rèn)識的過程，學(xué)生會提問，說明學(xué)生會思考，會表達(dá)，其發(fā)現(xiàn)力，想像力，創(chuàng)新力得到了激發(fā)。問題最多的學(xué)生往往是最棒的、最富潛力的學(xué)生。有了來自學(xué)生的問題，老師的教學(xué)可以有的放矢，少一些想當(dāng)然的盲目性。有了來自學(xué)生的問題，沉悶的課堂一定會激起波瀾。所以我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)他們的問題意識。創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強問題意識。四、調(diào)查啟示、基于以上調(diào)查問卷分析我們把本課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善

15、問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。并要確定出我們教師今后的目標(biāo)是：1、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。2、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題。3、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學(xué)生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有危害性的批評。4、教師要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。存在

16、的困難及解決思路在課題研究過程中，我們遇到了很多具體的困難：教師實踐多，理論層面的缺乏。比如在如何有效解決學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上，大部分學(xué)生還沒有完全脫離對教師分析講解的依賴，還停留于機械化訓(xùn)練，不善于思考借助問題認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的掌握，運算中合理優(yōu)化方法，以問題為主線，自我反省提高的學(xué)習(xí)模式、只有少部分學(xué)生能夠主動積極在課內(nèi)積極的回答問題和提出問題，制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。這將是我們在實施課題研究中亟待解決的重點。對此我們做了很多嘗試和探索，也查閱了很多文獻(xiàn)，進(jìn)行了設(shè)計的嘗試，但是當(dāng)和實踐相結(jié)合時，并不能真正有效激發(fā)學(xué)生提高運算興趣，從被動接受到主動發(fā)展。這表明教師教學(xué)理念還沒有徹底改變，對學(xué)生的狀

17、態(tài)有研究，但整改和知識體系處理欠缺。一從日常教學(xué)課堂觀測中和學(xué)生的問卷調(diào)查中反應(yīng)出的問題：1、學(xué)生層面看，問題意識不強，很少主動提問，停留于等待教師提問然后回答問題的淺層次學(xué)習(xí)水平上。當(dāng)我們在課堂實踐觀察和針對自身教學(xué)做了反省之后，感覺問題還是出現(xiàn)在教師自身上。2、教師層面看，教師缺少科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的手段，歸納起來主要存在以下常見的九大誤區(qū)：A、內(nèi)容枯燥，缺乏引力B、方法死板，缺失動力C、形式單一，缺少活力D、打破沙鍋問到底E、問得太寬六、問得太多F、問得太淺G、侯答過快H、對象過窄比如數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只注重對數(shù)學(xué)概念的淺層次的提問與復(fù)述，運算過程與技巧的培養(yǎng)就沒有問題設(shè)計，學(xué)生完成

18、后沒有反思與交流，只是簡單的一味的模仿，嚴(yán)重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與問題意識的培養(yǎng)。3.根因分析：教師沒有深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力目標(biāo)培養(yǎng)與有效教學(xué)的實施建議進(jìn)行深入的思考與研究，沒有把數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性與應(yīng)用性與學(xué)生的實際生活體驗相互聯(lián)系，缺少問題意識而不能夠主動運用基本的技巧學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題。二結(jié)合存在的問題改進(jìn)措施：1、課堂提問立足三維目標(biāo)為導(dǎo)向課堂提問不僅要針對學(xué)生的知識和能力的提高來展開，也要關(guān)注另外兩個目標(biāo)，即過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中，教師的提問往往會局限于對具體知識的提問，讓學(xué)生作為獨立的個體積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。在問題的引導(dǎo)下，有意識的讓學(xué)生體驗解

19、決問題的過程，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，倡導(dǎo)學(xué)生積極的反思，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。只有這樣，課堂才會形成動態(tài)生成的、豐富鮮活的教學(xué)氛圍。在提問的過程中，學(xué)生會擁有積極地情緒情感體驗，以問題來引導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，而這樣的一種教氛圍也可以形成一種良性循環(huán)，在教師于學(xué)生的互動中實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。2、引入新課時，設(shè)計提問找準(zhǔn)知識的連接點數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。3、問題設(shè)計時以精心預(yù)設(shè)和有效生成的結(jié)合塞勒等人曾提出關(guān)于課堂與教學(xué)的三個隱喻：課程是一棟建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程是一首樂譜，

20、教學(xué)則是作品的演奏。我們在預(yù)設(shè)教學(xué)過程與教學(xué)情境時，需要創(chuàng)設(shè)一種能夠發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動有必然的聯(lián)系4.課堂提問應(yīng)由教師“置疑”走向?qū)W生“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者（學(xué)生、學(xué)習(xí)主體）自己的事情，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師的“置疑”是教師專門為學(xué)生設(shè)置問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考。而學(xué)生的“質(zhì)疑”則是學(xué)生在遇到問題的時候主動向教師提問。提問之前，學(xué)生要看書思考，需要經(jīng)過很多的鋪墊和準(zhǔn)備之后才能夠提出問題。對學(xué)生提出的問題，教師也要耐心傾聽，并給予激勵性評價。要鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。5、梳理總結(jié)，提問要找出知識的生長點每節(jié)課結(jié)束時，教師通常都讓學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)習(xí)過程，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問。教師可以在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上，提出明確的問題。同時，還要總結(jié)延伸具有一定挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6、課堂提問應(yīng)重視學(xué)生個體差異的層次性提問是為了啟發(fā)思維，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生的思維是否真的被觸動，是否啟而有發(fā)，是提問