幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織最新ppt

1、第三章 幼兒園課程編制第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的(De)選擇與組織第一頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇(Ze)與組織幼兒園課程內(nèi)容(Rong)的概念及意義幼(You)兒園課程內(nèi)容的范圍及類(lèi)型幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程內(nèi)容的組織第二頁(yè)，共九十五頁(yè)。幼(You)兒園課程內(nèi)容的概念課程內(nèi)容的(De)理解一、幼兒園課程內(nèi)容的概念(Nian)及意義明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義第三頁(yè)，共九十五頁(yè)。課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科中心傾向經(jīng)驗(yàn)中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教

2、材之中。（一）對(duì)課(Ke)程內(nèi)容的理解對(duì)課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。第四頁(yè)，共九十五頁(yè)。課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：1、客觀世界的知識(shí)； 這個(gè)世界是什么？為什么是這樣的，一些事 實(shí)、原理(Li)、規(guī)律、關(guān)于客觀事實(shí)的知識(shí)。2、活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)； 一種經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到、習(xí)得的東西3、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)； 自己獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)問(wèn)題的一種經(jīng)驗(yàn)4、對(duì)待世界和客體的情感、評(píng)價(jià)態(tài)度及價(jià)值觀念 情感體驗(yàn)、態(tài)度及價(jià)值觀形成（一）對(duì)課程內(nèi)容的理(Li)解第五頁(yè)，共九十五頁(yè)。幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中(Zhong)的基本態(tài)

3、度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。（二）幼兒園課(Ke)程內(nèi)容的概念第六頁(yè)，共九十五頁(yè)。定義中為什么提到要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇內(nèi)容？試舉例(Li)說(shuō)明！討(Tao)論第七頁(yè)，共九十五頁(yè)。為什么要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇內(nèi)容？因?yàn)閺男?Xin)理學(xué)的角度來(lái)看，有一些目標(biāo)的達(dá)到是通過(guò)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。舉例：比如培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標(biāo)的達(dá)成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗(yàn)；讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗(yàn)，那我們?cè)谶x擇任何課程內(nèi)容的時(shí)候要考慮讓兒童通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，從而讓她獲得經(jīng)驗(yàn)第八頁(yè)，共九十五頁(yè)。（三(San)）明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義 可以促使我們思考什么是知識(shí)可以理 解什么是幼兒的學(xué)

4、習(xí)可以使我們從容地面對(duì)“知識(shí)爆炸”的危機(jī)可以從邏輯上判斷內(nèi)容的條理性、一致性第九頁(yè)，共九十五頁(yè)。幼兒園課程內(nèi)容的范(Fan)圍二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類(lèi)(Lei)型幼兒(Er)園課程內(nèi)容的類(lèi)型第十頁(yè)，共九十五頁(yè)。（一）幼兒園(Yuan)課程內(nèi)容的范圍幼兒園課程內(nèi)容有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為第十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）含(Han)義：關(guān)于周?chē)澜纾òㄗ约海┑臏\顯而基本的知識(shí)。2）幼兒掌握的基本知識(shí)包括：生命活動(dòng)必須的知識(shí)。有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。 為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)

5、的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí) 1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)第十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握(Wo)的基本知識(shí)中的哪一類(lèi)？思(Si)考第十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。1、與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)。2、基本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。3、基本的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間概念、語(yǔ)言等。4、如自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)事物的名稱(chēng)、屬(Shu)性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。 5、如簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)。第十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）含義：關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既所謂“做”的知識(shí)，或稱(chēng)程序性知識(shí)2）分類(lèi)：幼兒的基本活動(dòng)從大類(lèi)上看，也無(wú)非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具(Ju)體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探

6、索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會(huì)交往的技能、語(yǔ)用技能、解決問(wèn)題的技能2、有助于幼兒發(fā)展的基本行為第十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。閱讀以下研究(Jiu)實(shí)例，說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動(dòng)方式和方法的？第十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。案例一：創(chuàng)設(shè)情景一： 兒童在無(wú)人陪伴(Ban)下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔（研究者），背倚門(mén)框，正閉目養(yǎng)神，因?yàn)樗?，身子歪下?lái)，擋住了入口處觀察結(jié)果：a.能用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好得進(jìn)行交流和表達(dá)自己的意思；c.一直等待或采取極端方

7、法（從叔叔的身下爬進(jìn)）案例分析第十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。案例一：創(chuàng)設(shè)情景二： 兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔（研(Yan)究者一），背倚門(mén)框，正閉目養(yǎng)神，因?yàn)樗?，身子歪下?lái)，擋住了入口處當(dāng)有小朋友不知道如何才能進(jìn)入教室時(shí)，研究者二出現(xiàn)，用手輕拍研究者，并對(duì)他說(shuō)“叔叔醒醒，請(qǐng)讓我進(jìn)去”的聲音，研究者一讓研究者二進(jìn)入教室。觀察結(jié)果： 一開(kāi)始不知道如何進(jìn)入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進(jìn)入教室。案例分析第十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。案例一分析：例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的語(yǔ)用和社交技能。通過(guò)觀察學(xué)(Xue)習(xí)他人處理問(wèn)題的方式學(xué)(

8、Xue)習(xí)掌握基本技能案例分析第十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。案例分析案例二：我和我的影子朋友： 光和影是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，并且是兒童能接觸的，知道我有一個(gè)影人，但是兒童對(duì)影子的認(rèn)識(shí)是怎樣的？他們是否知道？知道多少？由此，老師尋找的切入點(diǎn)就是： 如何認(rèn)識(shí)自己與影子的關(guān)系？ 教師首先讓孩子畫(huà)一畫(huà)“我和我的影子朋友”為活動(dòng)切入點(diǎn)，讓兒童相互之間比較一下各自畫(huà)的是否一樣，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，然后去和實(shí)際的影子對(duì)比一下，由此引發(fā)了(Liao)一些列的兒童“問(wèn)題”研究。具體過(guò)程如下： 第二十頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。

9、第二十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。第二十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。第三十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。第四十頁(yè)，共九十五頁(yè)。第四十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。第四十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。第四十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。案例二分析：例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的技能。兒童在其(Qi)中感受到解決問(wèn)題的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題（意識(shí)到并通過(guò)分析明確問(wèn)題）尋找問(wèn)題的“癥結(jié)”（根據(jù)線索，推

10、測(cè)原因）形成假設(shè)（根據(jù)原因的分析設(shè)想出一個(gè)或幾個(gè)解決問(wèn)題的辦法）驗(yàn)證假設(shè)（用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄螜z驗(yàn)）得出結(jié)論它使幼兒體會(huì)到如何去思考，感受到影響事物因素的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)多角度考慮問(wèn)題；同時(shí)，“做事”、“研究”、“解決問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)和能力也會(huì)逐漸提高。 案例分析第四十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）含義：情感態(tài)度指的是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。2）途徑：環(huán)境的同化作用周?chē)说陌駱踊驅(qū)δ呈碌脑u(píng)價(jià)會(huì)不知不覺(jué)影響兒童，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)幼兒對(duì)使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會(huì)形成積極的態(tài)度；對(duì)使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度， 理智分析當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了某種

11、事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會(huì)根據(jù)這種認(rèn)識(shí)對(duì)它們(Men)形成“好”或“惡”的態(tài)度。 3、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度第四十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。分析以下案例，指出案例中教師的目的如何？其課程(Cheng)內(nèi)容屬于哪一方面的？她主要采用了哪種方法途徑來(lái)組織內(nèi)容？第四十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因?yàn)樾∨笥颜J(rèn)為自己吃得東西(Xi)很干凈，所以不愿意漱口。 有一幼兒園老師做一小實(shí)驗(yàn)，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個(gè)杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。 兒童觀察發(fā)現(xiàn)開(kāi)始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟 當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請(qǐng)幼兒園醫(yī)生來(lái)解釋這種

12、現(xiàn)象。 慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺(jué)堅(jiān)持飯后漱口了！案例分析第四十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。案例分析：案例中教師的目的是改變孩子對(duì)飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒(Er)發(fā)展基本態(tài)度這一方面。案例中的教師主要通過(guò)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了飯后漱口對(duì)自我身體健康的實(shí)際含義，來(lái)形成對(duì)飯后漱口的良好意愿。這實(shí)際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來(lái)幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。案例分析第四十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。 1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù) 2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)分健康、自然、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)3、按幼兒直接接觸的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域劃分 共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)4、按幼兒的心理研究

13、成果劃分日(Ri)常生活練習(xí)、感覺(jué)教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、文化教育 5、按教育、教學(xué)研究成果劃分兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)、節(jié)日和娛樂(lè)（二(Er)）幼兒園課程內(nèi)容的類(lèi)型第四十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。選(Xuan)擇的原則三、幼兒園課程內(nèi)容的選(Xuan)擇幼兒(Er)園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)幼兒園課程內(nèi)容選擇的來(lái)源幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題第五十頁(yè)，共九十五頁(yè)。1、 合目的性原則2、 發(fā)展適宜性原則 3、直接經(jīng)驗(yàn)性原則4、興趣性原則 5、價(jià)值(Zhi)性原則6、基礎(chǔ)性原則 7、 邏輯性原則（一）幼兒園課程內(nèi)(Nei)容的選擇原則第五十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義：所謂合(He)目的性，指的是

14、選擇的課程內(nèi)容必須符合(He)并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 如何去落實(shí)這一原則？1）有目標(biāo)意識(shí)2）正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系3）考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”1、合目(Mu)的性原則第五十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。 可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容(Rong)來(lái)達(dá)成“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)”這一目標(biāo)？思(Si)考：如幾何形體的分類(lèi)；顏色的分類(lèi)；玩具(Ju)的分類(lèi)；動(dòng)物、植物的分類(lèi)；服裝的分類(lèi)等等。第五十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義： 是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。 如何去落實(shí)這一原(Yuan)則？了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜

15、的課程內(nèi)容所必須的前提。2、發(fā)展適(Shi)宜性原則第五十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。 如(Ru)何去落實(shí)這一原則？ 讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗(yàn)中活中選擇內(nèi)容3、直接經(jīng)驗(yàn)(Yan)性原則第五十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。 可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)完成讓(Rang)幼兒了解“生物適應(yīng)性”這一基本生物學(xué)規(guī)律的目標(biāo)？思(Si)考：如可以通過(guò)動(dòng)物的外形特征(有無(wú)尖齒利爪、有無(wú)翅膀等)、生活習(xí)性(肉食還是素食，兇猛還是溫順，游、飛、爬還是跑等)和生存環(huán)境(水里還是陸地、沙漠還

16、是草原)之間的依存關(guān)系形象地反映出來(lái)，如動(dòng)物的保護(hù)色、植物的向光性，為什么羚羊跑得快？為什么小白兔的前腿短后腿長(zhǎng)？為什么老鷹的嘴很尖、視力很好？為什么老虎的牙齒很鋒利？是幼兒能夠認(rèn)識(shí)和理解的，因此(Ci)可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 第五十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義： 幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。如何去落實(shí)這一原則？ 1教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感(Gan)興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，及時(shí)將它們納入課程。 2將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。 4、興(Xing)趣性原則第五十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。 分析以下案例中兩位老師的不同做法，你認(rèn)為這兩位老師的處理怎么樣(Y

17、ang)？還有更好的辦法嗎？第五十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。第五十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。 老師甲： “假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。 活動(dòng)開(kāi)始老師問(wèn)：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說(shuō)：“七色花可以實(shí)現(xiàn)珍妮的愿望” 老師繼續(xù)問(wèn)：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個(gè)孩子說(shuō)我想要玩具，這個(gè)愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開(kāi)始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢摺?這時(shí)甲老師就著急了。因?yàn)樗迷O(shè)定的目的是讓(Rang)孩子明白七色花里最有價(jià)值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問(wèn)還有沒(méi)有其他的小朋友有不同的愿望，這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就

18、可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來(lái)住。老師一聽(tīng)這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒(méi)有什么關(guān)系。案例分析第六十頁(yè)，共九十五頁(yè)。 于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“最后一瓣?！?老師甲追問(wèn)：“為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說(shuō)：“因?yàn)檎淠葑隽撕檬滤龓椭藙e人?！?老師甲馬上喜(Xi)形于色地問(wèn)其他的小朋友“他說(shuō)得好不好??？請(qǐng)大家跟老師說(shuō)一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們?cè)谙胍幌?，我們小朋友如果你有一瓣花，你干什么？?后面的談話，你可以想象，因?yàn)楹⒆拥氖馨凳拘蕴貏e強(qiáng)。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，

19、雖然大家都在談，但是你可以很強(qiáng)烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。案例分析第六十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。教師乙：同樣是 “假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。教師乙的活動(dòng)組織開(kāi)始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對(duì)玩具的這種興趣，于是她改變了原來(lái)的計(jì)劃，她說(shuō)：“那么多小朋友都對(duì)玩具感興趣，可是七色花的故事是個(gè)童話，我們也沒(méi)有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實(shí)現(xiàn)？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實(shí)現(xiàn)？”于是大家開(kāi)始討論怎樣才能得到更多的玩具。 由此以“怎樣實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望”為“引子”，引出一個(gè)孩子極感興趣的系列活動(dòng)“玩具博覽會(huì)

20、”。后來(lái)圍繞這個(gè)玩具，又產(chǎn)生了很多問(wèn)題，當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時(shí)討論分享，玩得過(guò)程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類(lèi)、圍繞玩具還可引出愛(ài)護(hù)、分享、合作等社會(huì)性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究(Jiu)，小孩把問(wèn)題帶回家，如對(duì)玩具汽車(chē)趕興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究(Jiu)。案例分析第六十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。 分析下面案例中老師的做法，說(shuō)說(shuō)這位老師是(Shi)如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的？第六十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。 這段時(shí)間班上幾個(gè)男孩對(duì)插槍特別感興趣。只要有空，就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來(lái)，對(duì)其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來(lái)折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中潛移默

21、化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等(Deng)分等(Deng)數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗(yàn)，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦? 王老師冥思苦想，突然想到了一條妙計(jì)。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當(dāng)那幾個(gè)男孩又在津津有味地用積塑材料插槍的時(shí)候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍這么棒的槍王老師讓我玩一會(huì)兒“ ”不行，我只有一把槍?zhuān)銈兡敲炊嗳?，不夠分，再說(shuō)我自己也要玩呀，”怎么辦?幾個(gè)孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好?”“好啊，想學(xué)嗎?可是有點(diǎn)難啊“想 “難點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系?！焙?jiǎn)直是異口同聲案例分析第六十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容

22、。 如何去落實(shí)這一原則？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有價(jià)值的內(nèi)容具有這四個(gè)特點(diǎn)，依照這四個(gè)特點(diǎn)去選擇內(nèi)容 1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象， 2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本(Ben)質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系 3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法 4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題5、價(jià)值(Zhi)性原則第六十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義： 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如何去落實(shí)這一原則？ 判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)(Xi)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失

23、去最佳時(shí)機(jī)；是否是文化或人類(lèi)知識(shí)中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)(Xi)所必需的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。6、基礎(chǔ)性原(Yuan)則第六十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。 含義(Yi)： 幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來(lái)選擇課程內(nèi)容。 如何去落實(shí)這一原則？ 明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性 7、邏輯性(Xing)原則第六十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。（二）幼兒園(Yuan)課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)(Yan)與興趣為發(fā)發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容以(Yi)幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容以幼兒未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇內(nèi)容第六十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。即從幼兒的興趣和需要出發(fā)，既貼近幼

24、兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野 可(Ke)以說(shuō)，從幼兒的興趣和需要出發(fā)選擇主題是單元主題活動(dòng)的靈魂1、以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容第六十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。幼兒課程來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，也就是說(shuō)幼兒園課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)著眼于從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料(Liao)出發(fā)。2、以幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容第七十頁(yè)，共九十五頁(yè)。所選內(nèi)容(Rong)應(yīng)既有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，雙應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，必須考慮是否能有利于某一目標(biāo)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)如綱要中對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域的目標(biāo)都有具體的要求，例

25、如社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)就要求達(dá)到如下目標(biāo)：樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，富于同情心；要努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感等 所以，在選擇幼兒課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)能為孩子們提供合作交往，相互幫助的活動(dòng)。3、以幼兒未來(lái)發(fā)展為(Wei)出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇內(nèi)容第七十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。（三）幼兒園課程(Cheng)內(nèi)容選擇的來(lái)源學(xué)科(Ke)領(lǐng)域幼兒自身的內(nèi)在(Zai)環(huán)境和外在(Zai)環(huán)境人為概括出來(lái)的一些現(xiàn)象第七十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。選擇幼兒園課程內(nèi)容可以以一定的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，但要選擇幼兒關(guān)注的話題 隨著綱要的頒布與實(shí)施，隨著幼兒園課程綜合(He)化趨勢(shì)，越來(lái)越多的幼兒課程是從幼兒生活領(lǐng)域中選擇

26、內(nèi)容源并融合(He)學(xué)科領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)如，幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的水果就可以作為一個(gè)很好的課程內(nèi)容來(lái)輻射豐富的學(xué)習(xí)資源水果類(lèi)別：蘋(píng)果、西瓜、香蕉數(shù)量：兒歌：關(guān)于水果的apple song1、第一來(lái)源是學(xué)科領(lǐng)域第七十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）幼兒內(nèi)在環(huán)境：生理方面和心理方面幼兒生理上主要包括身體的發(fā)展與變化、身體的健康與保護(hù)等“我的器官的用處”、“我生病了”心理上包括幼兒的興趣、愛(ài)好、能力、情緒(Xu)情感等“我高興”、“我不高興”2）幼兒外在環(huán)境：社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境，包括與孩子周?chē)瞽h(huán)境相關(guān)的小環(huán)境，如“快樂(lè)的幼兒園”、“我的朋友”等，以及一些大的社會(huì)環(huán)境，如我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心自然環(huán)境也包括大環(huán)境

27、，如城市的自然環(huán)境，與小環(huán)境，如幼兒園自然環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等2、幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境第七十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。人們提煉和概括的過(guò)程、原理或變化規(guī)律如“味道”、“色彩(Cai)”都是很抽象的詞語(yǔ)，是人們概括出來(lái)的“甜甜的”：如何讓孩子感受到“甜”的味道，并能體會(huì)到“甜”的抽象含義3、人為概括出來(lái)的一些現(xiàn)象第七十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。（四）幼兒園課程內(nèi)容(Rong)選擇中易出現(xiàn)的問(wèn)題課程目標(biāo)流(Liu)失課(Ke)程內(nèi)容超載課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容缺乏提升第七十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）表現(xiàn)： 選擇內(nèi)容時(shí)，偏重智育；偏重基本知(Zhi)識(shí)與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2）如何

28、防止課程目標(biāo)流失？從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容 將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)流失第七十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏2）如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合(He)技巧課程內(nèi)容的增加要有聽(tīng)證制度2、課程內(nèi)容超載第七十八頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容2）如何課(Ke)程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活？調(diào)整對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化3、課程內(nèi)容遠(yuǎn)(Yuan)離幼兒生活第七十九頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局

29、限于各種版本的教材內(nèi)容。2）如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對(duì)現(xiàn)成(Cheng)的教材進(jìn)行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活4、課程(Cheng)內(nèi)容偏向本本第八十頁(yè)，共九十五頁(yè)。1）表(Biao)現(xiàn)：課程內(nèi)容僅僅是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。2）如何提升課程內(nèi)容？對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)。5、課程內(nèi)(Nei)容缺乏提升第八十一頁(yè)，共九十五頁(yè)。幼兒園課程內(nèi)容的(De)組織原則幼(You)兒園課程內(nèi)容的組織方式幼兒園課程(Cheng)內(nèi)容組織的含義四、 幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài)第八十二頁(yè)，共九十五頁(yè)。幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好

30、的課程環(huán)(Huan)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。（一）幼兒園課程內(nèi)容組織的含(Han)義第八十三頁(yè)，共九十五頁(yè)。1、基本方法1）邏輯組織法： 根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。2）心理組織法： 以學(xué)習(xí)者的興趣(Qu)和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。（二）幼兒園課程內(nèi)容的(De)組織方式第八十四頁(yè)，共九十五頁(yè)。邏輯組織法（論理組織法）優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識(shí)（2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練（3）計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng)，老師容易把握缺點(diǎn)（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)(Diao)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，

31、很難照顧兒童的興趣和需要（2）與生活聯(lián)系不密切（3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異第八十五頁(yè)，共九十五頁(yè)。心理組織法優(yōu)點(diǎn)：（1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性（3）靈活性較強(qiáng)缺點(diǎn)（1）教師很難把握（2）較少考慮學(xué)科自身的(De)邏輯性第八十六頁(yè)，共九十五頁(yè)。2、常用(Yong)方法縱向組織： 按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織： 打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體第八十七頁(yè)，共九十五頁(yè)。3、直線式(Shi)組織與螺旋式(Shi)組織直線(Xian)式組織法：將課程內(nèi)容組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容互不重復(fù)有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，對(duì)于接受性知識(shí)和技能具有較高效能螺旋式組織法：不同的學(xué)習(xí)階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，且深度和廣度上有所加強(qiáng)有益于兒童在與環(huán)境交互作用中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)有益于創(chuàng)造性思維的發(fā)展第八十八頁(yè)，共九十五頁(yè)