法國業(yè)士考試的變革與啟示

1、法國業(yè)士考試的變革與啟示法國是歐洲文化的交匯點， 教育歷史悠久。 它原來是歐洲典 型的封建制國家，教育事業(yè)一直是天主教會把持。到了 19 世紀 初的拿破侖時代， 建立了高度中央集權制的政府， 后雖經(jīng)歷數(shù)次 革新，但這種管理方式卻一直沿用至今。受其影響，法國的大學 入學考試也由中央政府統(tǒng)一管理， 這種典型的高度集中的考試管 理體制，在歐洲乃至全世界都是十分出名的。同樣，法國的高中 畢業(yè)會考及其高校的招生管理體制作為高教制度的有機組成部 分，與整個社會的政治經(jīng)濟、文教科技等因素息息相關，并隨著 社會發(fā)展和人們需求的變化，而始終處于革新發(fā)展之中。一、法國業(yè)士文憑考試的起源和變革 1789年的法國大革

2、命推翻了法國貴族世襲制度，為所有法 國公民帶來獲得資格、 職業(yè)和財富的平等機會， 這項重要的社會 政革就是通過Bac的考試制度來實踐的。 在中世紀，Bacheliers 是指教會的年輕教士， 16 世紀用以稱呼資淺學者。 1808年，拿 破侖重建資淺學者資格審查制度，將之命名為會考 (Baccalaureat ), 加入正式考試，并賦予通過者大學學位，成 為拿破侖時代大學的第一階段。 通過會考者稱為業(yè)士 Bachelier 因此，會考又稱為業(yè)士考試。拿破侖建立會考含有兩大意義：一 是彰顯中央的高度控制， 二是體現(xiàn)國家主宰教學。 高級中學的最 后一年， 被視為首年大學教育， 所以 Bac 文憑又

3、稱為法國第一級 學位證書，由大學學區(qū)長簽署并頒發(fā)。在 19 世紀，法國大學的 主要功用是為完成高中教育的學生提供會考學位。在中世紀， 法國的高中教育和大學教育是合在一起的， 高中 教育由大學的文學院（初級學院）實施，學生先到文學院學習， 獲得初級學位后，才能進入大學高級階段（法學院、醫(yī)學院和神 學院）學習。這一傳統(tǒng)一直保持到 19 世紀拿破侖建立帝國大學，與此同 時，實施高中教育的初級文學院分化成了文學院和理學院。 后來 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展， 中等教育與高等教育逐步分家， 高中 和大學分別承擔著中等教育和高等教育的任務， 原有的初級學位 證書也演化成了高中畢業(yè)會考證書， 并且成為進入大學接

4、受更高 一級教育的憑證。 隨著高等教育的蓬勃發(fā)展和日益正規(guī)化， 高中 會考分為了文理兩大類，其要求也不斷提高?？荚嚳颇?，由只考 法文，增加到考拉丁文、哲學、修辭、史地、數(shù)學等，考試方法 也由單一的口試，發(fā)展到口試與筆試并行。進入 20 世紀后，高等學校的劃分更加細致，高中畢業(yè)會考 的種類也隨之增加。 1902 年，高中畢業(yè)會考由原來的文、理兩 類增至四類，第一類是拉丁文、希臘文 ; 第二類是拉丁文、語言 ; 第三類是拉丁文、科學；第四類是現(xiàn)代外語、科學。 1927 年， 進一步強調理工科的重要性， 又將高中畢業(yè)會考增分為五類， 即 在原有四類的基礎上增加了數(shù)學、 物理技術等。 在后來的應用中，

5、 這五類劃分又演變?yōu)槲鍌€組， A 組: 哲學、文學、語文與藝術 ;B 組:經(jīng)濟及社會科學；C組:數(shù)學與自然科學；D組:數(shù)學與生物科 學 ;E 組 : 數(shù)學與科技。 1945 年，又創(chuàng)建了旨在確定職業(yè)中學學生 的升學和就業(yè)地位的技術科職業(yè)高中畢業(yè)會考制度。20世紀 60年代，社會批評這樣的課程和考試扼殺許多有能 力的青年求學的機會，損耗國家人才。 Bac 被指責扼殺了學校的 新嘗試、創(chuàng)意和冒險精神。學生不論興趣、性向和就業(yè)目標，都 被迫接受同樣的文化課程， 而且與時代脫節(jié)。 文化遺風的概念受 到極大質疑，認為不足以應付社會一日千里的科技發(fā)展。1975年，ReneHaby出任教育部長，致力于教育制

6、度民主化 與平等化， 同時考慮到現(xiàn)代經(jīng)濟需要有職業(yè)取向的中學生， 接受 不同的訓練，遂開辦技術高中，設立技術Bac 文憑，增加技術類系列，形成F組、G組和H組。F組包括機械、土木工程、電子 應用科學、醫(yī)學技術應用、美術，G組為商業(yè)，H組為計算機。1985 年，教育部長 Jean-Pierre Chevenement 承認技術和 職業(yè)教育對知識和學歷的貢獻是內部經(jīng)濟現(xiàn)代化的關鍵， 遂設立 職業(yè)Bac文憑。自1985年引進職業(yè)Bac文憑以來，職業(yè)培訓的 Bac課程按年遞增，由1987年的5項增至1993年的32項。職 業(yè)Bac文憑主要為培養(yǎng)畢業(yè)生投入勞動力市場服務，但也可以成為通往高等教育的途徑，

7、文憑擁有者也可和科技 Bac文憑擁有者 一樣，進修短期高等教育課程。三類Bac課程均具有核心科目，例如，法文、數(shù)學、第一外 語、歷史 / 地理、科學等。既可方便學生轉軌，同時顯示拿到國家認可證書的人，都達到均衡的教育，適合作為公民。同時科目內容不一定相同，例如科學（S）組的數(shù)學是自然科學導向，經(jīng) 濟及社會科學（ES組的數(shù)學側重社會科學的應用。試卷也不一 樣，而且其總成績所占的加權也有分別。為提供均等機會于與日俱增的學生，讓他們邁向高等教育， 并讓成功的機會多元化，當局刻意提高技術與職業(yè)學歷的吸引 力，并加強變換專業(yè)的靈活性。 由業(yè)士文憑考試帶動課程多元化， 使更多青年人有機會考獲業(yè)士文憑。多年

8、來，業(yè)士考試各組學科的地位參差不齊，C組（數(shù)學與自然科學 ） 的業(yè)士文憑聲望最高，擁有此類證書的人，可以申請 入讀任何一個專業(yè)，這是多個組別證書中惟一有此優(yōu)越待遇者。 即使有意在大學修讀文學的學生，都傾向選擇C組。數(shù)學傲視各科，與社會需要聯(lián)系并不密切，艱深的數(shù)學課程，令許多有志修 讀工程、 電腦的青年人望而卻步， 潛在著這類人才供求失衡的問 題。法國政府遂重新平衡各組的地位， 并為各組提供平衡的科目。1992年，法國政府把普通 Bac的課程重組為現(xiàn)行的三個組， 即文學組（L）、科學組（S）和經(jīng)濟社會組（ES。1995年開 始實行，旨在簡化Bac文憑的課程結構，在普通Bac各組中的科 目取得較佳

9、平衡， 從而縮小各組文憑的地位差距。 教育部積極與 大學商討， 要求醫(yī)學院的高等專業(yè)學院錄取學生時不要過分重視 學生的數(shù)學成績，可見大學接收學生對課程的考試改革影響之 大。Bac于1809年首次設考，僅32人通過。初期只設口試，1830 年引進筆試。 1902 年開始以字母代表一組專業(yè)。 1946 年只有 4% 的適齡學生考獲Bac,這個比例1953年升為6% 1965年是12% 1970 年為 20%， 1983 年升至 27%，到 1990 年，通過率達 54%。 1995年，三類Bac文憑的平均通過率為 74.9%。法國政府之所以 開始職業(yè)業(yè)士文憑，其中一項目標就是希望在 21 世紀能有

10、 80% 的適齡學生獲取Bac文憑。二、業(yè)士考試的運作方式 法國現(xiàn)行會考制度是 1 995年開始實行的，普通業(yè)士課程分 為文學組（L）、科學組（S）及經(jīng)濟社會組（ES）等3組。技術業(yè)士課 程分 8 組，職業(yè)業(yè)士則設 63 組，這里主要介紹普通業(yè)士文憑考 試的方式與運作。命題。考試前一年五月， 26 個本土區(qū)的 4 個小組，分別確 定命題委員長人選， 一般由來自大學的教授或講師擔任。 命題委 員長負責組成命題小組，任期最長三年。任務具有機密性，不容 泄露身份。命題工作于 7 月進行，純屬義務，小組需要編制兩份 試題，試題經(jīng)過試答和學區(qū)督導審核后， 分別供次年六月正式考 試和九月補考用。法文考試。

11、所有參加會考的學生都在畢業(yè)前一年先考法 文一科。法文科考試 （筆試 4小時，口試 20分鐘）提前在一年級 學期末進行，以便減輕學生的學習負擔?？荚嚪N類。 法國的業(yè)士考試分為很多專業(yè)， 與法國中學的學 業(yè)結構相聯(lián)系，種類相當豐富。從總體上可分為三大類，普通業(yè) 士考試、 技術業(yè)士考試和職業(yè)業(yè)士考試， 并分別對應于三種學業(yè) 軌道( les voies )。自 1985年法國高中畢業(yè)會考改革后，會考 現(xiàn)分為 3種普通類會考、 9 種技術類和為數(shù)眾多的職業(yè)類會考。 3種普通類會考分別是科學、人文科學、經(jīng)濟學和社會學。每一 位選擇參加這三類會考的考生都必須參加法語、哲學、歷史、地 理和數(shù)學等普通課程的考試

12、。 9 種技術類會考是工業(yè)技術、試驗 技術、醫(yī)學和科學、飯店管理、音樂和舞蹈、應用科學、環(huán)境和 農學、農場生產。職業(yè)類會考的類別設置多達 40 多種，例如建 筑、手工業(yè)、生物加工業(yè)、辦公室、貿易等等。職業(yè)類會考于 1986 年引入，體現(xiàn)的是法國政府“讓 80%的中學生都達到會考水 平”這一政策。 通過會考的學生可獲得業(yè)士證書。 法國高中會考 要求相當嚴格， 目前會考的通過率為三分之二左右。 會考對考生 的年齡沒有規(guī)定，考生可根據(jù)自己意愿參加多次會考。報考科目。業(yè)士考試一般包括必考科目( Les epreuves obligatoires )、專業(yè)科目( Les epreuves de spec

13、ialite )和 自選考科目( Les epreuves facutatives), 其中部分必考科目提前在高二年級進行。普通高中畢業(yè)班的學生，除了法文以外， 文學組的必考科目為哲學、文學、歷史與地理，第一外語、第二 外語或古語或方言或藝術為筆試， 數(shù)學與理化或方言口試及實驗 測試 ;科學組必考科目為哲學、歷史與地理、數(shù)學、物理與化學， 地球科學或生物 生態(tài)學或工業(yè)技術，第一外語等筆試科目； 經(jīng)濟社會組的必考科目有哲學、 歷史與地理， 應用于經(jīng)濟社會學 的數(shù)學、 經(jīng)濟學與社會學， 第二外語或古語或方言或藝術等筆試 科目。三個組的必考科目都有體育， 其筆試及實測共計 3 至 4 個 小時。業(yè)士

14、考試的專業(yè)性，主要通過不同必考科目來體現(xiàn)，必修 課的科目，視學生所選的課程類別（ S L或ES）而定，一般包 括數(shù)學、哲學、歷史 / 地理和科學。選修課可以是外語、音樂和 拉丁文等。體育不設考試，成績來自教師平時的評分。每個組考生應選擇一個專長考科 （科學組的考生如在必考科 中參加工業(yè)技術考試的除外 ） 。文學組可選的專長科目為數(shù)學、 第二外語、精深第一外語或方言、拉丁文或古希臘文 ; 科學組專 長科中選擇數(shù)學、物理與化學、生物一生態(tài)學。經(jīng)濟社會組的專 長科目有應用數(shù)學、經(jīng)濟學與社會學、精深第一外語。必考科與 專長科有相同名稱的試題不相同?？荚囆问?。法國業(yè)士考試大多數(shù)科目仍采用傳統(tǒng)的書面考 試

15、，但也設有口試。如法語設有書面考試 4 小時（系數(shù)為 2）和 口試20分鐘（系數(shù)為2），活語言研究性學習（TPE以及專業(yè) 考試科目都采用口試的方式進行， 時間為 2030分鐘；一些理科 科目還設置了實踐考試內容，如物理 / 化學、生命和地球科學、 生物 /生態(tài)型、工程師學等，實際考試時間為1 小時至 3 小時不等。體育成績則以課堂檢查的形式計算。另外，為了提高考試的效度， 幫助評委參考多種因素來確定 學生最終成績，法國還設置了多種渠道：（1）自選考。這是對必考科目和專業(yè)科目的補充。（ 2）學生手冊。學生手冊人手一本，其中主要紀錄學生在各個學年的進步情況和班級排名， 對各 門學科基礎知識和技能的

16、掌握水平以及教學小組對此學生的評 價。（ 3）補考。法語中業(yè)士考試有“第一組考試”和“第二組 考試”的說法。 前者是指每年 6 月份進行的正常業(yè)士考試， 后者 則是指 9 月份的補考?？荚嚂r間?？荚囋诹屡e行，通常一星期完成，一天可設兩 科考試。試卷。業(yè)士考試不設多項選擇題試卷， 所有問題均屬開放式， 考生須提供論述式答案。一般不設選答題，全卷屬必答。評分制度。法國采取 20 分制， 10 分為合格，學科與總成績 都不設百分制。評卷。各區(qū)獨立評卷，教師不得為自己所教的學生評分。評 卷者也不知曉答卷考生的身份。 通常評卷工作在考試后三星期內 完成。總成績計算。 每門必考科目設加權， 加權系數(shù)視該

17、科課程安 排的時數(shù)和重要性而定 ; 同一科目在不同組別可以有不同的加權 系數(shù)，試題也不同。例如，科學組 （S） 的學生，其數(shù)學卷分量較 重、題目也較為艱深，該科的比重亦較文學組 （C） 的數(shù)學科高。 學生可在必考科中選一科增加其加權系數(shù)兩點， 但必須在報考時 作此決定，通常這是學生所選的重點學科。選考科目不設加權， 只將超越合格指標 （10 分 ） 的分數(shù)計入總分。 沒有 10 分則不計算， 目的是鼓勵學生拓寬學習領域。 各科成績經(jīng)加權后的和除以加權 系數(shù)成為平均成績，達到10分者為合格，獲得BaC文憑?？偝?績超過 10 分者獲得評語 （Mention）;16 分或以上屬“甚佳”， 14 分

18、15.9 分屬“佳”， 12分13.9 分為“頗佳”， 10分11.9 分 為“滿意”。（詳見表 1）第二輪考試。 第二輪考試的設置， 既體現(xiàn)法國業(yè)士考試的特 色，也顯示教師對學生考試成績所擔當?shù)闹匾巧?。法國學生均有一本校內成績冊， 評列該生在高中最后兩年各 科成績（校內成績亦采用 20 分制） ，由各科教師簽署。假如考試 成績在 8至 9.9 分范圍內， 學生可選擇兩科必考科目的第二輪考 試。考試采用口試形式，在筆試成績發(fā)放后三星期內舉行?？谠?由地區(qū)審查委員會負責。 審查委員會最少有五位成員， 均為大學 或高中教師， 但不包括該學生的學校教師。 委員會巡回到各校進 行第二輪考試， 除參考

19、考生口試表現(xiàn)外， 亦十分重視考生的校內 成績?？谠嚂r間為 20 分鐘，題目由委員會當場給予考生，通常 要求考生就相關科目的指定課程發(fā)表意見， 考生有 10 分鐘準備。第二輪考試的主要目的， 并非為提高考生筆試成績最差的兩 科，而是希望把總平均成績提升至合格以上水平。 假如口試成績 （也是采用 20 分制）超越原來的筆試成績，委員會有權以口試成 績取代原有成績，重新計算該生的平均成績。根據(jù)經(jīng)驗，處于合 格邊緣的考生 （接近 10 分者），若平時校內成績良好者，有六成 多機會成績可獲提升至合格。 如果評分者之間出現(xiàn)爭議， 委員會 有權決定考生最后的成績?？偠灾?，考生能否通過考試，委員 會擁有最終

20、決定權。九月份補考。 考生如患病或因其他特殊理由無法參加六月的 考試，在出示醫(yī)生及相關證明后，可獲準參加九月的補考，但只 能補考必考科目。三、法國高中畢業(yè)會考的特點 法國現(xiàn)行的高中畢業(yè)會考制度是每年舉行一次全國性的中 學畢業(yè)會考。 中學畢業(yè)會考一般來說具有三種功能： 一是全國性 水平考試；二是高中的畢業(yè)考試；三是進入大學的必要條件。法 國這一做法是歷史形成的， 從拿破侖時代開始一直延續(xù)至今， 兩 百年不變。法國高中畢業(yè)會考的特點主要表現(xiàn)為：（1）法國初中畢業(yè)會考起了較好的分流作用。它使每個學 生在初中畢業(yè)時， 按個人發(fā)展特點進入不同的后期中等教育機構 或為升學準備的學校普通高中、 技術高中，或

21、進入職業(yè)學校。 平等地給予每個高中學生公平的學習機會， 這是法國緩解入學競 爭的主要方式。（2）法國中學課程設置的多樣化，決定了法國中學畢業(yè)會 考科目、試卷的多樣化?？荚嚹繕恕热菖c中學課程設置緊密聯(lián) 系。法國高中從第一學年就分文、理、工程技術等組教學，高中 二、三年級分組更多更細，特別是第三學年，各組的專門課程增 多，法國高中三年級多已失去普通教育性質， 實際上變成高等學 校相應專業(yè)的預備班。3）考試成績與平時學校成績相結合，考試方法采用筆試，體育作為必考科目，是法國中學畢業(yè)證書考試的特點。（4）會考是完全獨立于高中的外部考試，與教學大綱密切 相關，考生有更多的選擇學校的自由，能做到人盡其才

22、。（5）招生與考試分離，權責明確。四、借鑒與啟示 業(yè)士考試作為接受法國高等教育的一個必不可少的階段， 既 體現(xiàn)了法國的中央集權性質， 又顯示了其獨特的教育考試管理模 式。借鑒國外高校招生考試的相關經(jīng)驗，與我國實際相結合，學 以致用， 不失為一種好的有效的研究方法。 法國現(xiàn)行的高中畢業(yè) 會考制度及其運行模式， 對我國當前高校招生管理體制和運作模 式的改革提供了不少有益的借鑒。將學生始終置于被關注的位置。在法國的大學招生制度 中，學生的角色是積極主動的，采取學生自愿投檔方式。只要是 獲得了業(yè)士文憑證書的， 愿意上大學的人基本上都能上比較適合 的大學。對那些經(jīng)過證實因非意愿事件影響（如家庭成員去世、

23、 疾病、自然災害等）而無法參加正常考試期的學生，還安排了九 月份的替代考試期。 我國實行的是一次性填報志愿的方式。 對學 生來講，這種填報志愿的方式風險也較大，雖然在 2003 年的高 考之后， 出現(xiàn)了志愿補報方式， 為那些因志愿填報不當而未被高 校錄取的考生打開了通向高等教育的大門，但這只是個補救措 施。我國在設計新的高校招生制度時， 應同時重新設計填報志愿和投檔方式。不同類型的學習采用不同的錄取方式。 考試是主試者與被 試者兩種主體之間的社會交互活動， 而人與人之間又是存在個體 差異的， 所以在選拔人才的招生考試上， 也應該采用不同的試題 測試不同的學生，而不是一張考卷考所有人。例如，法國高等職 業(yè)技術類的學校就選擇了和普通類