高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的思考

1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“ 1 +X ”證書制度試點(diǎn)工作的思考摘要:2019年高職院校啟動“1 +X”證書制度試點(diǎn)工作，學(xué)前教育專業(yè)有了第一張X證書幼 兒照護(hù)等級證書，但彼此適配度不高,同時(shí)育嬰員、保育員證書的退出使技能證書更為單一。因此 文章從人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、課程評價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)基地等方面對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“ 1 +X”證書 制度試點(diǎn)工作進(jìn)行反思，以探求新思路。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；“1 +X”證書制度；思考Thoughts on the Pilot Work of 1 + X Certificate Systemfor Pre 一 school Education Majo

2、r in Vocational CollegesAbstract: In 2019 ,the pilot program of 1 + X certificate system was launched in vocational colleges. The pre - school education majors have their first X certificateThe Child Care, but the degree of adaptation is not high. At the same time, therevocation of baby 一 sitter cer

3、tificate and child 一 care worker certificate makes the skill certificate more unitary. Therefore, in order to explore new ideas, this paper reflects on the pilot project of 1 + X certificate system in pre 一 school education from the aspects of talent training schemes, teams of teachers, curriculum e

4、valuation systems and training base.Key words: vocational colleges ； pre 一 school education ； 1 + X certificate system ； thinking2019年初國務(wù)院下發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施 方案（簡稱“職教20條”）指出于職業(yè)院校、應(yīng)用型 本科高校啟動“1 +X”證書制度試點(diǎn)工作。其中1 指向?qū)W歷證書,X指向若干職業(yè)技能等級證書，其內(nèi) 涵為學(xué)習(xí)者在拿到學(xué)歷文憑的同時(shí)，要力爭獲取多 類職業(yè)技能等級證書，其目的在于引導(dǎo)職業(yè)院校培 養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。同 年底，國務(wù)院

5、常務(wù)會議決定分步撤銷水平評價(jià)類技 能人員職業(yè)資格，推行社會化職業(yè)技能等級認(rèn)定。 該決議預(yù)示著職業(yè)技能等級認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)將由社會專 業(yè)行業(yè)公司制定，權(quán)利的下放有利于“1 +X”證書 制度的實(shí)行，有利于學(xué)歷證書與技能證書間的融合， 有利于校企合作、產(chǎn)教融合的深化。綜上可見，高職院校學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱 學(xué)前專業(yè)）面對新政策與挑戰(zhàn)，該如何應(yīng)對“1 +X” 證書制度下的改變值得思考。一、學(xué)前教育職業(yè)資格證書面臨的現(xiàn)狀（一）學(xué)前專業(yè)課程與資格證書課程融通不暢 自雙證制度實(shí)施以來，學(xué)前專業(yè)以育嬰員證、保 育員證作為資格證書，實(shí)現(xiàn)雙證畢業(yè)。但不難發(fā)現(xiàn),資格證書課程內(nèi)容無法完全在專業(yè)課程中體現(xiàn)、融 合,課程內(nèi)容

6、之間存在一定差異:學(xué)前專業(yè)課程多側(cè) 重36歲兒童的教育，而育嬰員課程主要針對0 3 歲嬰幼兒的養(yǎng)育，保育員課程主要針對幼兒的生活 照料。因此,為了幫助學(xué)生獲取資格證書，就會增設(shè) 臨時(shí)的考證培訓(xùn)，這變相增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最 終學(xué)生只是盲目地為了畢業(yè)、為了考證而考證，拿到 證書后實(shí)際掌握了多少技能有待考量。（二）學(xué)前教育X證書單一，與專業(yè)貼合度不高 不全面2020年2月，教育部發(fā)布第三批試點(diǎn)職業(yè)技能 證書與培訓(xùn)評價(jià)組織名單，金職偉業(yè)“幼兒照護(hù)” （見表1）職業(yè)技能等級證書赫然在列，標(biāo)志著托育 行業(yè)、學(xué)前教育領(lǐng)域有了第一張X證書。同年7 月，職業(yè)能力建設(shè)司明確育嬰員、保育員定于2020 年9月3

7、0日退出水平評價(jià)類技能人員職業(yè)資格目 錄（見表2）。育嬰員、保育員證書的退出使學(xué)前專 業(yè)的X證書變得較為單一。表1目前學(xué)前教育專業(yè)可試點(diǎn)的職業(yè)技能等級證書序號資格證書名稱培訓(xùn)評價(jià)組織對應(yīng)相關(guān)專業(yè)早期教育、學(xué)前教育、幼1幼兒照護(hù)湖南金職偉 業(yè)母嬰護(hù)理 有限公司兒發(fā)展與健康管理、特殊 教育、社會福利事業(yè)管 理、社區(qū)管理與服務(wù)、家 政服務(wù)與管理、護(hù)理等 專業(yè)表2水平評價(jià)類技能人員職業(yè)資格退出目錄安排（水平評價(jià)類76項(xiàng)）序號職業(yè)資格名稱實(shí)施部門（單位）批次58生活照料服務(wù)人員孤殘兒童護(hù)理員民政部2育嬰員、保育員人力資源和社會保障部1另外在“1 +幼兒照護(hù)”證書制度的實(shí)施中發(fā) 現(xiàn):幼兒照護(hù)等級證書與學(xué)前

8、專業(yè)的適配度不高，其 課程以幼兒突發(fā)事故應(yīng)對與照護(hù)、幼兒膳食與營養(yǎng)、 嬰幼兒急救護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容為主，更偏重對嬰幼兒 的照顧與養(yǎng)護(hù)；高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)表明學(xué)前專業(yè)更側(cè)重對幼兒知識、技能、情感 態(tài)度的教育與培養(yǎng),課程以教育學(xué)、心理學(xué)、五大領(lǐng) 域教學(xué)活動指導(dǎo)等內(nèi)容為主。從長遠(yuǎn)看，幼兒照護(hù) 與早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、特殊教育、護(hù)理 專業(yè)更為匹配，因而學(xué)前專業(yè)亟需開發(fā)更為符合其 專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技能等級證書，書證貼合才能落到 實(shí)處。二、學(xué)前專業(yè)實(shí)施“ 1 +X”證書制度的幾點(diǎn)思考（一）更新人才培養(yǎng)方案,保證課程和職業(yè)資格 相通融更新人才培養(yǎng)方案是“1 +X”證書制度打通專 業(yè)課程和職

9、業(yè)資格的阻礙、打通學(xué)習(xí)場所與工作場 所的通道、實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐融通的基礎(chǔ)與支撐?！? +X”證書制度下，高職學(xué)前教育專業(yè)要想保 證專業(yè)課程與職業(yè)資格的融通，就需要更新學(xué)前專 業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案的更新與制定應(yīng)參考幼兒 園、相關(guān)社會組織認(rèn)定的X證書等級標(biāo)準(zhǔn)，將證書 培訓(xùn)內(nèi)容、等級指標(biāo)、考核方法、結(jié)果認(rèn)定等融入其 中,做到職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的無縫銜接，促進(jìn) 1與X的完美融合。如現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)方 案的更新可依據(jù)金職偉業(yè)編制的幼兒照護(hù)職業(yè)技 能等級標(biāo)準(zhǔn)加入幼兒照護(hù)的培訓(xùn)課程。（二）深挖學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)與之相配的X 證書從學(xué)前專業(yè)面臨的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn),“1 +X ”證書 制度下學(xué)前教育專業(yè)雖然

10、能找到X證書一幼兒 照護(hù)，但適配度不是很高，這就要求高職院校、幼兒 園、社會相關(guān)行業(yè)不斷挖掘、探索與學(xué)前專業(yè)相匹配 的職業(yè)技能等級證書及其標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的定位是 實(shí)用型技術(shù)技能人才，不僅需具備基本的專業(yè)知識 與能力，而且應(yīng)擁有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能。筆者認(rèn)為學(xué) 前教育專業(yè)X證書的開發(fā)可以從教學(xué)能力、保育能 力、管理能力、實(shí)操技能等方面入手,挖掘更為適配 的職業(yè)技能等級證書。以往的蒙臺梭利和奧爾夫音 樂教師資格證書，鋼琴、美術(shù)、舞蹈的等級證書等都 可以重新定義標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)前專業(yè)的X證書。而教 師資格證屬于行業(yè)準(zhǔn)入證書（見表3）,普通話證書 是作為教師最基本的要求，它們是必備的證書，因此 不應(yīng)涵蓋于X證書中

11、。表3專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格目錄序職業(yè)資實(shí)施部門 號格名稱（單位）資格類別設(shè)定依據(jù)中華人民共和國教師 法教師資格條例教格 教育部資格準(zhǔn)入類（國務(wù)院令第188號）教師資格條例實(shí)施辦法（教育部令2000年第10號）（三）引入多方力量，構(gòu)建學(xué)前課程多元評價(jià)體系“1 +X”證書制度融入學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程 的教學(xué)成效和質(zhì)量該如何衡量呢？課程評價(jià)體系是 量尺，它反映課程教學(xué)的水平和質(zhì)量,保障學(xué)生的可 持續(xù)發(fā)展。以往的課程評價(jià)體系較為單一傳統(tǒng)，多以學(xué)生 評價(jià)為主，缺乏幼兒園、學(xué)前教育同行的評價(jià)，缺乏 社會第三方監(jiān)督，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果片面，挖掘不夠充 分，不能完全反映課程體系中存在的問題，進(jìn)而致使 課程內(nèi)容與幼兒

12、園發(fā)展需求脫節(jié)。因此建立以幼兒 園、社會相關(guān)行業(yè)、教育監(jiān)管單位、學(xué)前教研員與學(xué) 校教師、學(xué)生為主體的學(xué)前教育課程多元評價(jià)體系 勢在必行,它不僅能對“ I + X”證書制度的成效進(jìn)行 衡量，而且能幫助學(xué)前專業(yè)從多角度看教學(xué)、看問 題，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)課程，更新教材，完善人才培養(yǎng)體 系。學(xué)前教育課程多元評價(jià)體系的建立最終會反哺 “1 +X”證書制度，促進(jìn)課程向幼兒園需求、行業(yè)發(fā) 展趨勢傾斜，利于幼校產(chǎn)教融合。（四）加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍我國著名教育家陶行知先生說：“若要給學(xué)生 一碗水，老師自己須有一桶水才行?！笨梢?職業(yè)院 校要想培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，教師隊(duì)伍的建設(shè) 就必須先行。“

13、1 +X”證書制度下，教師應(yīng)首先具備X證書， 擁有過硬的職業(yè)技能，成為一名既能承擔(dān)理論又能 進(jìn)行實(shí)踐的“雙師型”教師，這樣才能促進(jìn)學(xué)生X證 書與學(xué)歷的獲得。綜上所述,打造一支雙師型師資 隊(duì)伍是“1 + X”證書制度實(shí)施的主要保障。學(xué)前專 業(yè)雙師隊(duì)伍的建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，培訓(xùn)增能。高職院?？赏ㄟ^集中培訓(xùn)與 研修、專家講座等形式提高學(xué)前教育專業(yè)教師的專 業(yè)素養(yǎng);也可督促教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，自定學(xué)習(xí) 計(jì)劃,利用網(wǎng)絡(luò)等線上手段自選培訓(xùn)課程與內(nèi)容，更 新學(xué)前教育觀念，提高教學(xué)水平。第二，入園鍛煉強(qiáng)實(shí)操。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師實(shí)踐 技能的提升，積極聯(lián)系幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，將其作為 教師實(shí)踐基地，強(qiáng)化教師

14、下幼兒園鍛煉的力度，增加 其在幼兒園的工作經(jīng)歷，推行入校上課與入園學(xué)習(xí) 的半工半練模式。另外教師亦應(yīng)擺正思想,積極以 掛職鍛煉、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、見習(xí)等形式定期參與幼兒園管 理與教學(xué)實(shí)踐，扎根幼教一線,深入幼兒園、早教機(jī) 構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高專業(yè)實(shí)踐能力，做到實(shí)踐成 果與專業(yè)教育教學(xué)的深度融合。第三,參賽促提升。高職院校要鼓勵教師積極 參與學(xué)前專業(yè)的各級各類技能競賽活動，同時(shí)創(chuàng)造 條件盡可能多地創(chuàng)辦技能競賽，依托競賽平臺歷練 與提升教師專業(yè)技能。（五）推進(jìn)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),形成產(chǎn)教融 合新機(jī)制基于“1 +X”證書制度，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí) 訓(xùn)基地的建設(shè)，以更好地配合試點(diǎn)工作，更優(yōu)地支持 學(xué)生的技

15、能發(fā)展。在基地建設(shè)過程中我們要改變以 往的單線模式，強(qiáng)化雙向互動,引入幼兒園優(yōu)秀教師 與管理者、學(xué)前教研員投入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，優(yōu)化 實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，使之更適于學(xué)生技能的掌握。學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)從硬環(huán)境與軟環(huán)境 著手。硬環(huán)境建設(shè)主要是指幼兒園相關(guān)活動室、手 工、舞蹈、鋼琴等技能實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)設(shè)與布置，學(xué)生可 以隨時(shí)隨地去實(shí)踐課堂內(nèi)容，融通課程與職業(yè)技能 之間的道路。軟環(huán)境建設(shè)主要是雙導(dǎo)師制的實(shí)行, 聘請幼兒園行業(yè)骨干參與到專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，同時(shí)輔以 學(xué)生定期見習(xí)、幼兒參觀實(shí)訓(xùn)基地等形式打通幼兒 園與高職院校的共育通道,突破幼校合作的難點(diǎn)，構(gòu) 建適合于學(xué)前教育產(chǎn)教融合的新機(jī)制。三、小結(jié)X證書為學(xué)習(xí)者提供了很多的可能性，也給了 一個更寬泛的發(fā)展空間。它不單局限于雙證，可能 是很多證;不單局