高考化學試驗題的命題特點及復習啟示和建議

1、高考化學實驗題的命題特點及復習啟示和建議化學學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗研究是研究化學的主要方法，化學實驗在高考化學試題 中占有重要的地位，研究高考化學實驗試題的命題特點對指導化學實驗的復習有著重要的現(xiàn)實意義,一、歷年來高考實驗題分析、比較年份題號分值實驗原型實驗拓展基礎(chǔ)知識點開放性特點考查考生的思維01283氫氣儀器、裝置固液反應制第2問是創(chuàng)新從檢查氣密性基本原0的啟是按啟普發(fā)備氣體的簡性問題，不是理出發(fā)，類比分析，比較常普發(fā)生器原理設易裝置的原常見裝置的見裝置和該裝置的異同點，生器計的簡易裝理、氣密性氣密性檢查，抓住檢查氣密性就是要形制法置，并延伸檢查、氣體如果沒后對成密閉體系后從假設裝

2、置到其他氣體的收集、檢常見氣密性漏，二或不漏氣兩個方面去的制備。驗、反應條檢查原理深推測產(chǎn)生的現(xiàn)象這個本質(zhì)，件等。隱性入思考研究，就能突破束縛，解決問題。考查了克拉透徹理解，沒貝隆方程。有對該裝置特點的細致分析，很難解決問題。02292噴泉主要考察考第一、二、問題四要有敏銳的觀察力，0實驗生對噴泉實三問考查的富有挑戰(zhàn)性能夠從實驗現(xiàn)象中獲取相驗的理解程氨氣實驗室和開放性。讓關(guān)的感性知識并進行加工，度。方法2制備方法、考生自行設了解裝置的特點，加以聯(lián)是拓展，可收集方法、計力榮，使沒系、聯(lián)想，特別注意細微的以使燒瓶中干燥方法和有膠頭滴管差別，同中求異，以求思維壓強增大，噴泉實驗的的燒瓶內(nèi)形的發(fā)散。也

3、可以使燒操作及原成噴泉?？忌恐械膲簭娎?。隱，性考必須抓住引減少。查了克拉貝 隆方程。發(fā)噴泉實驗 就是減小瓶 內(nèi)壓強這個 關(guān)鍵本質(zhì)。03332Fe(OH圍繞從操作上從問題來看，從思維的角度來看，2)2制Fe(OH)2 的講，方法二方法二具有方法一思維深刻，并有創(chuàng)備的制備編制的兼顧考查了開放性的特意。實驗題。方裝置氣密性點。比如實驗實驗法一是教材的檢查、氫步驟及理由演示實驗的氣的驗純、敘述追求開具體化和細反應過程的發(fā)性，不求一微化，方法控制等。隱語破的，只求二是方法一性考查了克詞能答意，表的拓展。從拉貝隆方述止確。效果看方法程。二明顯優(yōu)于方。04271:從電電解（飽和在了解電解考題回避了普遍受到

4、5業(yè)電極反應拓展食鹽水）、飽和食鹽水關(guān)注的難點內(nèi)容，如電化解氯到水的電離電鍍（精煉的基礎(chǔ)上，理學、離子反應等。所以使這化鈉和離子遷粗銅）原理解電解的原題的難度大大降低，出題范移。表面上及現(xiàn)象理，也就是溶圍相對集中。H瞰電產(chǎn)生液中存在哪H2,實際上些離子及離還隱含著在子放電的順X電極附近序、活性電極富集有大量和惰性電極OHp的放電等。2052815CO2 的制 備及 性質(zhì)利用反應產(chǎn) 生的CO徽 吸收增重， 來測定混合 物的質(zhì)量分 數(shù)。裝置設 計新穎、連 續(xù)，操作可 行。在CO2的制 備實驗的基 礎(chǔ)上,結(jié)合 氣體的干 燥、吸收、 凈化、CO2 的性質(zhì)，質(zhì) 量分數(shù)的計 算、臺秤的 使用及原 理，以及

5、怎 樣排除實驗 中的外界干 擾等。問題（7）是 一個開放題， 考查的是考 生對實驗和 所學知識的 應用情況。把 中學化學的 定性實驗和 簡單的定量 實驗完美地 結(jié)合起來。問題（2）考查的是考生的 異向思維和求同思維能力。問題（3）運用了中學老師 教學常用的聯(lián)想的方法和 分析“影響實驗結(jié)果的因 素”二者很好地結(jié)合。通過 正向、逆向、整體思維進行 推理判斷。062815過氧 化鈉 能作 為供 氧劑 的實 驗CO的制取、NaQ和 CO 反應、CGR 體的凈化、O氣體雜質(zhì) 的排除、Q 的檢驗方法考 查了元素 化合物知 識的綜合 應用能力 和化學實 驗基本操 作能力。（4）小題具 后開放性，給 考生后J

6、更 多的發(fā)揮和 展示能力的 余地，對培療 學生的創(chuàng)新 思維能力有 積極導向作 用。（4）小題對培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維能力有積極導向作 用。二、近年高考化學實驗命題特點.實驗考查基礎(chǔ)知識和基本技能，同時注重綜合從近幾年的實驗試題的編制可以看出，高考化學試題力求做到有利于真正做過實驗的考生。對 學生動手操作能力的考查，是高考一個非常重要的考查對象?？疾閷嶒灢僮骷毠?jié)已成為間接考查學 生動手操作能力的一種新的形式。實驗題的選材大都來自對教材實驗的改進或衍變，體現(xiàn)了 “源于教材又高于教材”的命題指導思想。這幾年的實驗試題，考生都有似曾相識的感覺，不會陌生，但 又與教材實驗或平時的訓練題不完全一致，都有不同

7、程度的裝置創(chuàng)新、條件創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，而且 綜合性較強。如：01年理綜檢查簡易啟普發(fā)生器的氣密性是否注意到彈簧夾；01年全國卷分液漏斗中水層判斷的實驗操作；02年理綜引發(fā)水上噴形成噴泉的操作；03年理綜硫酸亞鐵溶液的配制。高 考化學實驗題命題中的“綜合”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在實驗原理、實驗儀器和實驗操作三 條“線”的基礎(chǔ)上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個交叉、綜合的層面甚至 向“原理+儀器+技能”三維立體結(jié)構(gòu)發(fā)展，實現(xiàn)化學實驗知識與技能的綜合考查；化學實驗與元 素化合物、有機化學、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關(guān)知識綜合在一起進行考查； 將化學實驗與化學相關(guān)知識

8、、其他學科（如物理、生物等）的相關(guān)知識與方法融合在一起來進行綜 合考查。如06年全國理綜卷29題是有機題，卻考察了比較水楊酸酸性強弱的方案設計。.考核學生的實驗評價和語言表達能力，強調(diào)創(chuàng)新實驗試題還突出了實驗能力的考查，強調(diào)了對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學生的探 究過程，注重了實驗設計能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識的考查。對學生進行實驗方案的評價和語言表達能 力的考查是新教材的一個特色，考查了學生觀察、比較、分析、判斷、表達和交流的能力。如： 00 年全國卷中FeCl3蒸氣有兩種收集和尾氣處理裝置評價；01年理綜卷中能否用簡易啟普發(fā)生器制氯 化氫評價；02年全國卷中甲乙兩同學方案優(yōu)劣和現(xiàn)象的評價

9、；03年全國卷中結(jié)合實驗裝置的氣體制 備方案的判斷與評價；03年理綜卷中氫氧化亞鐵保持白色的分析評價；06年全國理綜（一）第28是探討過氧化鈉能作為供氧劑的實驗，給考生有了更多的發(fā)揮和展示能力的余地，對培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維能力有積極導向作用；06年全國理綜（二）第26題就是以教材中實驗實驗室制取乙酸乙酯 的制備為依據(jù)進行了改進，即“常規(guī)實驗，非常規(guī)操作”。高考化學實驗題命題中的創(chuàng)新主要體現(xiàn) 在以下幾個方面：試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時，注意選取生產(chǎn)和生活、自然與社會、科學 與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容，這是化學命題的創(chuàng)新思路之一。這種命題模式在全國高考化學試 題特別是在上海高考試題中得到更好

10、的體現(xiàn)。試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維 的開放性、強調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗 證等多種思維方式，從多個角度、多個層次回答問題。試題考查形式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新主要表現(xiàn) 在將驗證性實驗的考查轉(zhuǎn)化為探索性實驗的考查。試題考查內(nèi)容的創(chuàng)新。這種命題思路依據(jù)化學 實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他 學科的知識、方法等有機地結(jié)合，實現(xiàn)學科內(nèi)和學科間知識的綜合考查。.考核學生的實驗設計能力，嘗試開放設計實驗方案可以考查學生解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)造能力。同時，學生只有掌握各種科學方法才能設計出合

11、理的實驗，從面進一步考查了學生的科學方法的訓練程度。如02年理綜考了氨氣的制取和噴泉實驗，它的原理與課本完全相同，但裝置與課本相比缺了一個膠頭滴管，在這樣 的情況下，請學生思考如何進行噴泉操作。這需要學生真正懂得這個實驗的原理，否則肯定設計不 出新的操作過程。又如03年理綜氫氧化亞鐵制取方法二中，若學生不能理解氣壓原理(相當于排 液法收集氣體)就無法制取氫氧化亞鐵。開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強調(diào)思維 的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性等為特征。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學生提供多種角度、 多種形式、多種方式來思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學生因其學習方式 的差

12、異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。 這樣的試題有利于學生發(fā)揮個性， 進行創(chuàng)造性的回答，很好地考查學生的能力和素質(zhì)，而且對中學實施素質(zhì)教育起到良好的導向作用。 近年的全國高考和理科綜合能力測試卷中，每年都至少有一道化學實驗試題具有開放性的特征。三、復習啟示近年的高考實驗題大都源于教材中的學生實驗或演示實驗，是“常規(guī)加創(chuàng)新”，實驗考查回歸 教材。因此，對每個實驗的復習既要遵循教材，同時還要高于教材。既要挖掘?qū)嶒灥膬?nèi)涵外延，還 要培養(yǎng)實驗設計能力以及創(chuàng)新能力。1、重視教材中的實驗資源， 重視教材中的實驗內(nèi)容的挖掘歸納整理，構(gòu)建實驗知識網(wǎng)絡(1)實驗原理方面拓展。實驗原理即反應原理

13、，指的是每個具體的化學實驗說明了或推斷了什 么物質(zhì)變化或什么化學理論，可以圍繞如下角度引發(fā)學生思考：變化實質(zhì)：屬何類型的變化？得 到什么結(jié)果？為何會得到此結(jié)果？為什么要選用這些物質(zhì)？有無其它原理來解決？如制取氧氣、氯氣各有幾種辦法，哪種方法最優(yōu)。定量關(guān)系：反應物之間采用怎樣的物質(zhì)的量 (或質(zhì)量、或何種、 或微粒數(shù)目)、濃度的關(guān)系？為什么采取此種量或過量關(guān)系？為什么要采用這種濃度？反應條件： 實驗時應選擇的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(2)裝置原理方面拓展。為了達到某個具體的實驗目的，應當選用何種儀器、設備，采用何 種組合、聯(lián)接方式的道理，可以圍繞如下角度引發(fā)學生

14、思考：儀器選用：根據(jù)實驗原理，對特定 的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢查、收集、吸收、分離、 緩沖(安全)的儀器？為何選用這些儀器？配套組合：根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、 規(guī)格應怎樣協(xié)調(diào)、搭配？若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？連接順序：為 達到良好效果，選用的儀器應采用看樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這 種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？(3)操作原理方面拓展。指是根據(jù)具體的實驗目的和儀器，進行實驗操作活動的理由。可以 圍繞如下角度引發(fā)學生思考：操作步驟：為達到某一實驗目的，應當經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先

15、后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動某些步驟會 有什么影響？注意事項：實施某個實驗步驟時應注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措 施：實驗過程可能會出現(xiàn)什么不安全的事故？如何防范？萬一出現(xiàn)事故應如何處理？依據(jù)何在?2、對實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的裝置或操作應進行適度的歸納和延伸(1)裝置氣密性檢查形式多樣，但歸納起來也就兩種:利用熱源：用手括或用酒精燈微熱，看是否有氣泡, 移開熱源，是否有一段水柱。利用液面高度差有否變化。如圖1量氣管B是由甲、乙兩根玻璃管組成，它們用橡膠管連通，并裝適量水，甲管有刻度(0mL100mL ,供量氣用，乙管可以用上下移動，以調(diào)節(jié)液面高低(

16、甲、乙 兩管可固定在鐵架臺上)(2)防止倒吸常有以下幾種措施。 切斷裝置：將賴以產(chǎn)生的密閉裝置 系統(tǒng)切斷是防止倒吸現(xiàn)象產(chǎn)生的措施之一。 如制氧氣、甲烷等氣體時(排水法收集)， 實驗完畢，先將導氣管拿出水槽后移去 酒精燈，就是采用了將密閉系統(tǒng)裝置 切斷的方法。設計源頭的化解裝置：如圖2中(1)(2)(3)(9) (10)。在液體倒吸的二是在接近液面的導氣管端2 中(4) (5)從而使受熱儀器得到保護，2中(5)。在大型密閉裝般利用空氣大氣源頭用特殊裝置化解倒吸：一是導氣管端接近液面而不讓其浸；邊接一個具有蓄液能力的儀器，如漏斗且讓其接觸液面。設置蓄液裝置：如圖(8)。當?shù)刮l(fā)生時，倒吸而來的液體

17、被預先設置的蓄液裝置儲存，溫差大的裝置系統(tǒng)一般都設置此裝置。設置平衡壓力裝置：如圖 置系統(tǒng)中(可能產(chǎn)生液體倒吸)連接能自動調(diào)節(jié)儀器內(nèi)氣體壓強的裝置(壓來實現(xiàn))。圖3實驗裝置(3) 一瓶多用。連接裝置中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一只瓶，如圖 3所示，有許多用途?？捎米飨礆庋b置(氣體從a進b出，瓶內(nèi)盛放液體)與量筒合起來可測量氣體的體積（氣體從b進a出，瓶中一般充滿水或某種飽和溶液）。氣體發(fā)生裝置（a改為漏斗，瓶內(nèi)放固體藥品）排空氣集氣裝置（氣體從a進b出，可收集密度比空氣大的氣體；氣體從 b進a出, 可收集密度比空氣小的氣體，當然收集的氣體都不能與空氣中成份反應。）可作安全瓶，防止倒吸（b連接氣體發(fā)生裝置）（

18、4）氣體制取裝置的選擇氣體制取裝置種類較多，在化學中出現(xiàn)四大類裝置：一是固體加熱氣體產(chǎn)生裝置；二是 固液加熱氣體產(chǎn)生裝置；三是啟普發(fā)生器；四是固液不加熱氣體產(chǎn)生裝置，但歸納起來裝置圖4實驗裝置圖的選擇主要是由以下決定：反應發(fā)生的條件：若反應是在加熱條件下進行的，則反應裝置 需加熱；若反應能在常溫下自發(fā)進行，則反應裝置就不需要加熱。反應物的狀態(tài)：常溫下 反應物是固體，裝置的開口可以向上也可以向下，反應物是液體，則裝置的開口必須向上。（5）反應進程的控制。若發(fā)生條件是需加熱的，可以利用移動酒精燈來實現(xiàn)。若發(fā)生條件是不需要加熱的， 則可以利用將反應物分開來中止反應，其一是采用分液漏斗滴加液體反應物；

19、其二是利用壓 強原理將液體反應物與固體反應物分開（固體反應物必須是塊狀且不溶于水的）。氣體流動、液體流動的裝置02年理綜的噴泉實驗，03年氫氧化亞鐵的制取似乎體現(xiàn)了命題者的一種思維愛好：讓液體動起來。怎樣才能動？彈簧夾怎樣聯(lián)合使用？這實際體現(xiàn)了理綜的一大特色，即聯(lián)系生產(chǎn) 生活實際。同時告訴我們在進行實驗復習時應注意對氣體流動、液體流動的重力學、壓強平 衡原理、動力學分析，真正做到理化的有機結(jié)合。優(yōu)飛斷以目排空氣收集氣體曰一體或量氣四、復習建議1、實驗復習在基礎(chǔ)上拓展、創(chuàng)新和綜合， 提高應對能力化學基本實驗操作是化學實驗的基礎(chǔ)，也是歷年高考化學實驗題中考核的一個重點。在 高考備考中應注重對基本實

20、驗的復習，尤其對教材中關(guān)于萃取、分液、過濾、蒸發(fā)等操作， 托盤天平、容量瓶及滴定管的使用，物質(zhì)量濃度的配制，裝置氣密性檢查等基礎(chǔ)實驗的復習 和鞏固，同時在實驗教學中注重通過實驗逐步培養(yǎng)學生描述實驗現(xiàn)象和通過實驗現(xiàn)象去探討 實驗原理的能力，從而使學生能夠從基本實驗中逐步走向?qū)嶒灥木C合化，達到實驗能力的逐 步提高，實驗意識的逐步加強。從這幾年的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材上 典型實驗的改裝、拓展或創(chuàng)新，也就是源于教材但高于教材。因此在高考的實驗備考復習過 程中，對教材上的演示實驗的復習應該進行落實和鞏固，尤其是對一些物質(zhì)的制備實驗和物 質(zhì)的性質(zhì)實驗，以及物質(zhì)的測定實驗要進行深入地探究，

21、對實驗中所涉及的重要化學反應方 程式和重要的實驗現(xiàn)象均應做到熟練，還要對這些實驗進行類比研究，把研究性學習落到實 處。而不是一味在考前追逐新穎的實驗題而丟掉最根本的教材實驗，換句話說就是在考前應 回歸教材，吃透教材，做到以不變應萬變。2、注重實驗體驗，培養(yǎng)思維能力相當一部分考生對重要實驗只能知其然而不知其所以然，實驗不單純是操作，它還需要 學生對之有所理解，在實驗過程中，思維能力同樣起著核心的作用，這是觀察能力和實驗能 力培養(yǎng)的更深層次的含義。對于基礎(chǔ)實驗知識理解深度的考試，將是今后高考試題的重點內(nèi) 容之一。教師必須引導學生盡可能弄清楚每一個實驗特別是重要實驗的原理、操作過程、現(xiàn) 象、原因、結(jié)

22、論、注意事項、影響因素、結(jié)果分析等，要求學生多提問題、多思考：怎么做? 為什么要這樣做？不這樣做行不行？還可以怎樣做？現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感 知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，是對問題的思考。因此，圍繞問 題組織探究性學習，同中求異，異中求同，必然能培養(yǎng)學生的思維能力（特別是求同思維和 求異思維的能力），必然能大大加強對基礎(chǔ)實驗知識深度的理解。3、提供開放性實驗情境，提高解決實驗問題的基本能力縱觀近幾年的高考化學實驗試題，我們不難發(fā)現(xiàn) 01、02、03、05、06年都增加了開放性 問題?？忌仨毝鄬哟巍⒍嘟嵌鹊娜シ治鼋鉀Q問題。開放性試題通常可以從設計簡單的實 驗方案；考查實驗操作細節(jié)；處理化學實驗問題等幾個方面進行命題。具體考查有實驗 方案的設計和方案的評價、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的分析等等。從近年高考化學實驗題來看， 最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗 條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學生視角和思維方式的差異，