高考化學(xué)試驗(yàn)題的命題特點(diǎn)及復(fù)習(xí)啟示和建議

1、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn)及復(fù)習(xí)啟示和建議化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)研究是研究化學(xué)的主要方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高考化學(xué)試題 中占有重要的地位，研究高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的命題特點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義,一、歷年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)題分析、比較年份題號(hào)分值實(shí)驗(yàn)原型實(shí)驗(yàn)拓展基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開放性特點(diǎn)考查考生的思維01283氫氣儀器、裝置固液反應(yīng)制第2問是創(chuàng)新從檢查氣密性基本原0的啟是按啟普發(fā)備氣體的簡(jiǎn)性問題，不是理出發(fā)，類比分析，比較常普發(fā)生器原理設(shè)易裝置的原常見裝置的見裝置和該裝置的異同點(diǎn)，生器計(jì)的簡(jiǎn)易裝理、氣密性氣密性檢查，抓住檢查氣密性就是要形制法置，并延伸檢查、氣體如果沒后對(duì)成密閉體系后從假設(shè)裝

2、置到其他氣體的收集、檢常見氣密性漏，二或不漏氣兩個(gè)方面去的制備。驗(yàn)、反應(yīng)條檢查原理深推測(cè)產(chǎn)生的現(xiàn)象這個(gè)本質(zhì)，件等。隱性入思考研究，就能突破束縛，解決問題?？疾榱丝死笍乩斫猓瑳]貝隆方程。有對(duì)該裝置特點(diǎn)的細(xì)致分析，很難解決問題。02292噴泉主要考察考第一、二、問題四要有敏銳的觀察力，0實(shí)驗(yàn)生對(duì)噴泉實(shí)三問考查的富有挑戰(zhàn)性能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取相驗(yàn)的理解程氨氣實(shí)驗(yàn)室和開放性。讓關(guān)的感性知識(shí)并進(jìn)行加工，度。方法2制備方法、考生自行設(shè)了解裝置的特點(diǎn)，加以聯(lián)是拓展，可收集方法、計(jì)力榮，使沒系、聯(lián)想，特別注意細(xì)微的以使燒瓶中干燥方法和有膠頭滴管差別，同中求異，以求思維壓強(qiáng)增大，噴泉實(shí)驗(yàn)的的燒瓶?jī)?nèi)形的發(fā)散。也

3、可以使燒操作及原成噴泉?？忌恐械膲簭?qiáng)理。隱，性考必須抓住引減少。查了克拉貝 隆方程。發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn) 就是減小瓶 內(nèi)壓強(qiáng)這個(gè) 關(guān)鍵本質(zhì)。03332Fe(OH圍繞從操作上從問題來(lái)看，從思維的角度來(lái)看，2)2制Fe(OH)2 的講，方法二方法二具有方法一思維深刻，并有創(chuàng)備的制備編制的兼顧考查了開放性的特意。實(shí)驗(yàn)題。方裝置氣密性點(diǎn)。比如實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)法一是教材的檢查、氫步驟及理由演示實(shí)驗(yàn)的氣的驗(yàn)純、敘述追求開具體化和細(xì)反應(yīng)過程的發(fā)性，不求一微化，方法控制等。隱語(yǔ)破的，只求二是方法一性考查了克詞能答意，表的拓展。從拉貝隆方述止確。效果看方法程。二明顯優(yōu)于方。04271:從電電解（飽和在了解電解考題回避了普遍受到

4、5業(yè)電極反應(yīng)拓展食鹽水）、飽和食鹽水關(guān)注的難點(diǎn)內(nèi)容，如電化解氯到水的電離電鍍（精煉的基礎(chǔ)上，理學(xué)、離子反應(yīng)等。所以使這化鈉和離子遷粗銅）原理解電解的原題的難度大大降低，出題范移。表面上及現(xiàn)象理，也就是溶圍相對(duì)集中。H瞰電產(chǎn)生液中存在哪H2,實(shí)際上些離子及離還隱含著在子放電的順X電極附近序、活性電極富集有大量和惰性電極OHp的放電等。2052815CO2 的制 備及 性質(zhì)利用反應(yīng)產(chǎn) 生的CO徽 吸收增重， 來(lái)測(cè)定混合 物的質(zhì)量分 數(shù)。裝置設(shè) 計(jì)新穎、連 續(xù)，操作可 行。在CO2的制 備實(shí)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上,結(jié)合 氣體的干 燥、吸收、 凈化、CO2 的性質(zhì)，質(zhì) 量分?jǐn)?shù)的計(jì) 算、臺(tái)秤的 使用及原 理，以及

5、怎 樣排除實(shí)驗(yàn) 中的外界干 擾等。問題（7）是 一個(gè)開放題， 考查的是考 生對(duì)實(shí)驗(yàn)和 所學(xué)知識(shí)的 應(yīng)用情況。把 中學(xué)化學(xué)的 定性實(shí)驗(yàn)和 簡(jiǎn)單的定量 實(shí)驗(yàn)完美地 結(jié)合起來(lái)。問題（2）考查的是考生的 異向思維和求同思維能力。問題（3）運(yùn)用了中學(xué)老師 教學(xué)常用的聯(lián)想的方法和 分析“影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因 素”二者很好地結(jié)合。通過 正向、逆向、整體思維進(jìn)行 推理判斷。062815過氧 化鈉 能作 為供 氧劑 的實(shí) 驗(yàn)CO的制取、NaQ和 CO 反應(yīng)、CGR 體的凈化、O氣體雜質(zhì) 的排除、Q 的檢驗(yàn)方法考 查了元素 化合物知 識(shí)的綜合 應(yīng)用能力 和化學(xué)實(shí) 驗(yàn)基本操 作能力。（4）小題具 后開放性，給 考生后J

6、更 多的發(fā)揮和 展示能力的 余地，對(duì)培療 學(xué)生的創(chuàng)新 思維能力有 積極導(dǎo)向作 用。（4）小題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維能力有積極導(dǎo)向作 用。二、近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題特點(diǎn).實(shí)驗(yàn)考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)注重綜合從近幾年的實(shí)驗(yàn)試題的編制可以看出，高考化學(xué)試題力求做到有利于真正做過實(shí)驗(yàn)的考生。對(duì) 學(xué)生動(dòng)手操作能力的考查，是高考一個(gè)非常重要的考查對(duì)象?？疾閷?shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)已成為間接考查學(xué) 生動(dòng)手操作能力的一種新的形式。實(shí)驗(yàn)題的選材大都來(lái)自對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或衍變，體現(xiàn)了 “源于教材又高于教材”的命題指導(dǎo)思想。這幾年的實(shí)驗(yàn)試題，考生都有似曾相識(shí)的感覺，不會(huì)陌生，但 又與教材實(shí)驗(yàn)或平時(shí)的訓(xùn)練題不完全一致，都有不同

7、程度的裝置創(chuàng)新、條件創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，而且 綜合性較強(qiáng)。如：01年理綜檢查簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器的氣密性是否注意到彈簧夾；01年全國(guó)卷分液漏斗中水層判斷的實(shí)驗(yàn)操作；02年理綜引發(fā)水上噴形成噴泉的操作；03年理綜硫酸亞鐵溶液的配制。高 考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的“綜合”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)操作三 條“線”的基礎(chǔ)上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個(gè)交叉、綜合的層面甚至 向“原理+儀器+技能”三維立體結(jié)構(gòu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的綜合考查；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元 素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識(shí)綜合在一起進(jìn)行考查； 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)相關(guān)知識(shí)

8、、其他學(xué)科（如物理、生物等）的相關(guān)知識(shí)與方法融合在一起來(lái)進(jìn)行綜 合考查。如06年全國(guó)理綜卷29題是有機(jī)題，卻考察了比較水楊酸酸性強(qiáng)弱的方案設(shè)計(jì)。.考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)試題還突出了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理的分析，突出考查學(xué)生的探 究過程，注重了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的考查。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言表達(dá)能 力的考查是新教材的一個(gè)特色，考查了學(xué)生觀察、比較、分析、判斷、表達(dá)和交流的能力。如： 00 年全國(guó)卷中FeCl3蒸氣有兩種收集和尾氣處理裝置評(píng)價(jià)；01年理綜卷中能否用簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器制氯 化氫評(píng)價(jià)；02年全國(guó)卷中甲乙兩同學(xué)方案優(yōu)劣和現(xiàn)象的評(píng)價(jià)

9、；03年全國(guó)卷中結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置的氣體制 備方案的判斷與評(píng)價(jià)；03年理綜卷中氫氧化亞鐵保持白色的分析評(píng)價(jià)；06年全國(guó)理綜（一）第28是探討過氧化鈉能作為供氧劑的實(shí)驗(yàn)，給考生有了更多的發(fā)揮和展示能力的余地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維能力有積極導(dǎo)向作用；06年全國(guó)理綜（二）第26題就是以教材中實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯 的制備為依據(jù)進(jìn)行了改進(jìn)，即“常規(guī)實(shí)驗(yàn)，非常規(guī)操作”。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題命題中的創(chuàng)新主要體現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面：試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時(shí)，注意選取生產(chǎn)和生活、自然與社會(huì)、科學(xué) 與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容，這是化學(xué)命題的創(chuàng)新思路之一。這種命題模式在全國(guó)高考化學(xué)試 題特別是在上海高考試題中得到更好

10、的體現(xiàn)。試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維 的開放性、強(qiáng)調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗(yàn) 證等多種思維方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層次回答問題。試題考查形式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新主要表現(xiàn) 在將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考查轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)的考查。試題考查內(nèi)容的創(chuàng)新。這種命題思路依據(jù)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與化學(xué)其他板塊的知識(shí)甚至是其他 學(xué)科的知識(shí)、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的綜合考查。.考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，嘗試開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案可以考查學(xué)生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生只有掌握各種科學(xué)方法才能設(shè)計(jì)出合

11、理的實(shí)驗(yàn)，從面進(jìn)一步考查了學(xué)生的科學(xué)方法的訓(xùn)練程度。如02年理綜考了氨氣的制取和噴泉實(shí)驗(yàn)，它的原理與課本完全相同，但裝置與課本相比缺了一個(gè)膠頭滴管，在這樣 的情況下，請(qǐng)學(xué)生思考如何進(jìn)行噴泉操作。這需要學(xué)生真正懂得這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，否則肯定設(shè)計(jì)不 出新的操作過程。又如03年理綜氫氧化亞鐵制取方法二中，若學(xué)生不能理解氣壓原理(相當(dāng)于排 液法收集氣體)就無(wú)法制取氫氧化亞鐵。開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強(qiáng)調(diào)思維 的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性等為特征。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學(xué)生提供多種角度、 多種形式、多種方式來(lái)思考，試題也往往沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答題時(shí)，不同的學(xué)生因其學(xué)習(xí)方式 的差

12、異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來(lái)解決問題。 這樣的試題有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性， 進(jìn)行創(chuàng)造性的回答，很好地考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，而且對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用。 近年的全國(guó)高考和理科綜合能力測(cè)試卷中，每年都至少有一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題具有開放性的特征。三、復(fù)習(xí)啟示近年的高考實(shí)驗(yàn)題大都源于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，是“常規(guī)加創(chuàng)新”，實(shí)驗(yàn)考查回歸 教材。因此，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)既要遵循教材，同時(shí)還要高于教材。既要挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵外延，還 要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。1、重視教材中的實(shí)驗(yàn)資源， 重視教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挖掘歸納整理，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(1)實(shí)驗(yàn)原理方面拓展。實(shí)驗(yàn)原理即反應(yīng)原理

13、，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)說明了或推斷了什 么物質(zhì)變化或什么化學(xué)理論，可以圍繞如下角度引發(fā)學(xué)生思考：變化實(shí)質(zhì)：屬何類型的變化？得 到什么結(jié)果？為何會(huì)得到此結(jié)果？為什么要選用這些物質(zhì)？有無(wú)其它原理來(lái)解決？如制取氧氣、氯氣各有幾種辦法，哪種方法最優(yōu)。定量關(guān)系：反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量 (或質(zhì)量、或何種、 或微粒數(shù)目)、濃度的關(guān)系？為什么采取此種量或過量關(guān)系？為什么要采用這種濃度？反應(yīng)條件： 實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(2)裝置原理方面拓展。為了達(dá)到某個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備，采用何 種組合、聯(lián)接方式的道理，可以圍繞如下角度引發(fā)學(xué)生

14、思考：儀器選用：根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定 的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢查、收集、吸收、分離、 緩沖(安全)的儀器？為何選用這些儀器？配套組合：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、 規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？連接順序：為 達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采用看樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這 種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？(3)操作原理方面拓展。指是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的理由?？梢?圍繞如下角度引發(fā)學(xué)生思考：操作步驟：為達(dá)到某一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑧?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先

15、后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì) 有什么影響？注意事項(xiàng)：實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措 施：實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故？如何防范？萬(wàn)一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處理？依據(jù)何在?2、對(duì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的裝置或操作應(yīng)進(jìn)行適度的歸納和延伸(1)裝置氣密性檢查形式多樣，但歸納起來(lái)也就兩種:利用熱源：用手括或用酒精燈微熱，看是否有氣泡, 移開熱源，是否有一段水柱。利用液面高度差有否變化。如圖1量氣管B是由甲、乙兩根玻璃管組成，它們用橡膠管連通，并裝適量水，甲管有刻度(0mL100mL ,供量氣用，乙管可以用上下移動(dòng)，以調(diào)節(jié)液面高低(

16、甲、乙 兩管可固定在鐵架臺(tái)上)(2)防止倒吸常有以下幾種措施。 切斷裝置：將賴以產(chǎn)生的密閉裝置 系統(tǒng)切斷是防止倒吸現(xiàn)象產(chǎn)生的措施之一。 如制氧氣、甲烷等氣體時(shí)(排水法收集)， 實(shí)驗(yàn)完畢，先將導(dǎo)氣管拿出水槽后移去 酒精燈，就是采用了將密閉系統(tǒng)裝置 切斷的方法。設(shè)計(jì)源頭的化解裝置：如圖2中(1)(2)(3)(9) (10)。在液體倒吸的二是在接近液面的導(dǎo)氣管端2 中(4) (5)從而使受熱儀器得到保護(hù)，2中(5)。在大型密閉裝般利用空氣大氣源頭用特殊裝置化解倒吸：一是導(dǎo)氣管端接近液面而不讓其浸；邊接一個(gè)具有蓄液能力的儀器，如漏斗且讓其接觸液面。設(shè)置蓄液裝置：如圖(8)。當(dāng)?shù)刮l(fā)生時(shí)，倒吸而來(lái)的液體

17、被預(yù)先設(shè)置的蓄液裝置儲(chǔ)存，溫差大的裝置系統(tǒng)一般都設(shè)置此裝置。設(shè)置平衡壓力裝置：如圖 置系統(tǒng)中(可能產(chǎn)生液體倒吸)連接能自動(dòng)調(diào)節(jié)儀器內(nèi)氣體壓強(qiáng)的裝置(壓來(lái)實(shí)現(xiàn))。圖3實(shí)驗(yàn)裝置(3) 一瓶多用。連接裝置中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一只瓶，如圖 3所示，有許多用途?？捎米飨礆庋b置(氣體從a進(jìn)b出，瓶?jī)?nèi)盛放液體)與量筒合起來(lái)可測(cè)量氣體的體積（氣體從b進(jìn)a出，瓶中一般充滿水或某種飽和溶液）。氣體發(fā)生裝置（a改為漏斗，瓶?jī)?nèi)放固體藥品）排空氣集氣裝置（氣體從a進(jìn)b出，可收集密度比空氣大的氣體；氣體從 b進(jìn)a出, 可收集密度比空氣小的氣體，當(dāng)然收集的氣體都不能與空氣中成份反應(yīng)。）可作安全瓶，防止倒吸（b連接氣體發(fā)生裝置）（

18、4）氣體制取裝置的選擇氣體制取裝置種類較多，在化學(xué)中出現(xiàn)四大類裝置：一是固體加熱氣體產(chǎn)生裝置；二是 固液加熱氣體產(chǎn)生裝置；三是啟普發(fā)生器；四是固液不加熱氣體產(chǎn)生裝置，但歸納起來(lái)裝置圖4實(shí)驗(yàn)裝置圖的選擇主要是由以下決定：反應(yīng)發(fā)生的條件：若反應(yīng)是在加熱條件下進(jìn)行的，則反應(yīng)裝置 需加熱；若反應(yīng)能在常溫下自發(fā)進(jìn)行，則反應(yīng)裝置就不需要加熱。反應(yīng)物的狀態(tài)：常溫下 反應(yīng)物是固體，裝置的開口可以向上也可以向下，反應(yīng)物是液體，則裝置的開口必須向上。（5）反應(yīng)進(jìn)程的控制。若發(fā)生條件是需加熱的，可以利用移動(dòng)酒精燈來(lái)實(shí)現(xiàn)。若發(fā)生條件是不需要加熱的， 則可以利用將反應(yīng)物分開來(lái)中止反應(yīng)，其一是采用分液漏斗滴加液體反應(yīng)物；

19、其二是利用壓 強(qiáng)原理將液體反應(yīng)物與固體反應(yīng)物分開（固體反應(yīng)物必須是塊狀且不溶于水的）。氣體流動(dòng)、液體流動(dòng)的裝置02年理綜的噴泉實(shí)驗(yàn)，03年氫氧化亞鐵的制取似乎體現(xiàn)了命題者的一種思維愛好：讓液體動(dòng)起來(lái)。怎樣才能動(dòng)？彈簧夾怎樣聯(lián)合使用？這實(shí)際體現(xiàn)了理綜的一大特色，即聯(lián)系生產(chǎn) 生活實(shí)際。同時(shí)告訴我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)氣體流動(dòng)、液體流動(dòng)的重力學(xué)、壓強(qiáng)平 衡原理、動(dòng)力學(xué)分析，真正做到理化的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)飛斷以目排空氣收集氣體曰一體或量氣四、復(fù)習(xí)建議1、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在基礎(chǔ)上拓展、創(chuàng)新和綜合， 提高應(yīng)對(duì)能力化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是歷年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中考核的一個(gè)重點(diǎn)。在 高考備考中應(yīng)注重對(duì)基本實(shí)

20、驗(yàn)的復(fù)習(xí)，尤其對(duì)教材中關(guān)于萃取、分液、過濾、蒸發(fā)等操作， 托盤天平、容量瓶及滴定管的使用，物質(zhì)量濃度的配制，裝置氣密性檢查等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí) 和鞏固，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重通過實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探討 實(shí)驗(yàn)原理的能力，從而使學(xué)生能夠從基本實(shí)驗(yàn)中逐步走向?qū)嶒?yàn)的綜合化，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹?步提高，實(shí)驗(yàn)意識(shí)的逐步加強(qiáng)。從這幾年的高考試題不難看出，許多實(shí)驗(yàn)試題是源于教材上 典型實(shí)驗(yàn)的改裝、拓展或創(chuàng)新，也就是源于教材但高于教材。因此在高考的實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)過 程中，對(duì)教材上的演示實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行落實(shí)和鞏固，尤其是對(duì)一些物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)和物 質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，以及物質(zhì)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行深入地探究，

21、對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的重要化學(xué)反應(yīng)方 程式和重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練，還要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比研究，把研究性學(xué)習(xí)落到實(shí) 處。而不是一味在考前追逐新穎的實(shí)驗(yàn)題而丟掉最根本的教材實(shí)驗(yàn)，換句話說就是在考前應(yīng) 回歸教材，吃透教材，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。2、注重實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力相當(dāng)一部分考生對(duì)重要實(shí)驗(yàn)只能知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)不單純是操作，它還需要 學(xué)生對(duì)之有所理解，在實(shí)驗(yàn)過程中，思維能力同樣起著核心的作用，這是觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)?力培養(yǎng)的更深層次的含義。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)理解深度的考試，將是今后高考試題的重點(diǎn)內(nèi) 容之一。教師必須引導(dǎo)學(xué)生盡可能弄清楚每一個(gè)實(shí)驗(yàn)特別是重要實(shí)驗(yàn)的原理、操作過程、現(xiàn) 象、原因、結(jié)

22、論、注意事項(xiàng)、影響因素、結(jié)果分析等，要求學(xué)生多提問題、多思考：怎么做? 為什么要這樣做？不這樣做行不行？還可以怎樣做？現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感 知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，是對(duì)問題的思考。因此，圍繞問 題組織探究性學(xué)習(xí)，同中求異，異中求同，必然能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（特別是求同思維和 求異思維的能力），必然能大大加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)深度的理解。3、提供開放性實(shí)驗(yàn)情境，提高解決實(shí)驗(yàn)問題的基本能力縱觀近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，我們不難發(fā)現(xiàn) 01、02、03、05、06年都增加了開放性 問題?？忌仨毝鄬哟巍⒍嘟嵌鹊娜シ治鼋鉀Q問題。開放性試題通?？梢詮脑O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí) 驗(yàn)方案；考查實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)；處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題等幾個(gè)方面進(jìn)行命題。具體考查有實(shí)驗(yàn) 方案的設(shè)計(jì)和方案的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等等。從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來(lái)看， 最為典型的命題思路是通過提供開放性實(shí)驗(yàn)情境，包括：給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn) 條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學(xué)生視角和思維方式的差異，