家庭環(huán)境中幼兒讀寫萌發(fā)個(gè)案研究

1、家庭環(huán)境中幼兒讀寫萌發(fā)個(gè)案研究摘要:讀寫萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書(shū)寫自然發(fā)展的歷程，幼兒的讀寫萌發(fā)始于家庭，家庭語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造直接影響日后幼兒 對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和發(fā)展。文章在家庭的自然環(huán)境中，通過(guò)參與式觀察和作品分析法對(duì)幼兒讀寫萌發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)案研究,研究得 出以下結(jié)論:幼兒閱讀萌發(fā)形式多樣，為幼兒閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ);使用中文的幼兒在書(shū)寫形式和原則上與使用英文的幼兒 相比有所差異;幼兒閱讀和書(shū)寫萌發(fā)是平行發(fā)展且相互關(guān)聯(lián)的。這些研究將為鼓勵(lì)和促進(jìn)幼兒讀寫能力發(fā)展提供重要指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境;幼兒;讀寫萌發(fā)；個(gè)案研究A Case Study on the Germination of Children

2、 s Emergent Literacy inHome EnvironmentAbstract: Emergent literacy is a natural process developmentof children s early reading and writing. The emergent literacy of children starts from their families. The construction of family language environment directly affects children s cognition and developm

3、ent of language in the future. In the natural environment of the family，this paper makes a case study on children s emergent literacy through participatory observation and works analysis，and draws the following conclusions: The forms of Children s reading emergency are various， which lays a foundati

4、on for the development of children s reading ability; children who use Chinese have differences in writing forms and principles compared with children who use English; children s reading and writing emergency is parallel and interrelated. This will provide important guidance for encouraging and prom

5、oting the development of children s literacy.Key words: home environment; children; emergent literacy; case study在我國(guó)對(duì)3-6歲幼兒閱讀和書(shū)寫的研究中， 往往稱之為“早期閱讀”、“前閱讀”、“前書(shū)寫”活 動(dòng),實(shí)際上，幼兒自出生開(kāi)始，就在自身生活的環(huán) 境中學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫,Clay于1966年第一次提出 了 “讀寫萌發(fā)”(emergent literacy)的概念，“讀寫” 包含閱讀和書(shū)寫，“萌發(fā)”意味著發(fā)展而非停滯， 代表事物發(fā)展的過(guò)程，“讀寫萌發(fā)”是從發(fā)展的觀 點(diǎn)來(lái)探究幼兒的閱讀和

6、書(shū)寫。幾乎所有兒童都 生活在一個(gè)讀寫的社會(huì)，在生命初期即開(kāi)始閱讀 和書(shū)寫。幼兒書(shū)面語(yǔ)言的使用以意義為中心，在 幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，功能的發(fā)展先于形式的發(fā) 展，在日常生活環(huán)境中，幼兒首先對(duì)圖畫和文字 的功能有基本的認(rèn)識(shí)，其次，才會(huì)進(jìn)一步覺(jué)察到 圖畫和文字的形式、結(jié)構(gòu)的不同。家庭環(huán)境是幼兒身處其中的首要環(huán)境,3-6 歲的幼兒一般而言已經(jīng)接受了幼兒園教育，然而, 家庭環(huán)境對(duì)幼兒讀寫萌發(fā)的影響仍不容忽視。幼 兒的讀寫萌發(fā)始于家庭,幼兒在與環(huán)境、文字的互 動(dòng)中，逐漸建立起讀寫基礎(chǔ)，因此，家庭中語(yǔ)言環(huán) 境的營(yíng)造,直接影響幼兒日后在讀寫方面的認(rèn)知 與發(fā)展。幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)是鑲嵌在家庭的環(huán)境與家 人和社會(huì)成員的真實(shí)

7、生活經(jīng)驗(yàn)，23O幼兒在進(jìn)入 學(xué)校之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了圖畫、符號(hào)、 語(yǔ)言文字,并主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明和構(gòu)建與符 號(hào)、文字有關(guān)的讀寫知識(shí)，就如同他們主動(dòng)地學(xué)習(xí) 口語(yǔ)中的聽(tīng)和說(shuō)一樣，因此，關(guān)于幼兒讀寫萌發(fā)的 研究并非要教幼兒閱讀和書(shū)寫，而是了解幼兒閱 讀和書(shū)寫發(fā)展是如何發(fā)展的，探究幼兒閱讀和書(shū) 寫萌發(fā)有何關(guān)系，由此，家庭環(huán)境對(duì)幼兒讀寫萌發(fā) 起著重要的作用，在自然的家庭環(huán)境中探究幼兒 的讀寫萌發(fā)更能夠了解其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而看到其 更為真實(shí)的面貌。、文獻(xiàn)探討()讀寫萌發(fā)的內(nèi)涵讀寫萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書(shū)寫自然發(fā)展的 歷程，幼兒自然地學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫如同學(xué)習(xí)聽(tīng)話、 說(shuō)話、走路、游泳及其他各種形式的生活

8、技能一樣, 是在有意義地參與各項(xiàng)活動(dòng)中自然習(xí)得的。Marie Clay在博士論文“萌發(fā)的閱讀行為” (Emergent Reading Behavior)中，第一次使用了 讀寫萌發(fā)” (Emergent literacy)。讀寫萌發(fā)觀點(diǎn)為 全語(yǔ)言理論提供了強(qiáng)有力的支柱,美國(guó)國(guó)家百科 全書(shū)將“讀寫萌發(fā)”定義為兒童在正式讀寫之前 的讀寫表現(xiàn)。黃瑞琴認(rèn)為，讀寫萌發(fā)是幼兒在 自然的生活情境中持續(xù)地學(xué)習(xí)讀寫的過(guò)程，是幼 兒早期讀寫能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象,讀寫是幼兒本 身的自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是成人的意見(jiàn)和想法。從日常觀點(diǎn)來(lái)看，很多人認(rèn)為幼兒先學(xué)習(xí)說(shuō) 話，再學(xué)習(xí)閱讀,最后學(xué)習(xí)書(shū)寫。但根據(jù)Teale5，5 和Sulz

9、by74的研究,幼兒的閱讀、書(shū)寫和口頭語(yǔ)言 是同時(shí)發(fā)生的，并在充滿文字的環(huán)境中相互作 用。讀寫萌發(fā)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀寫學(xué)習(xí)是一個(gè)自然持續(xù) 的過(guò)程,Goodman指出，當(dāng)幼兒意識(shí)到文字和意義 之間的關(guān)系時(shí)，讀寫的根基就開(kāi)始了，讀寫不是學(xué) 習(xí)認(rèn)知技巧,而是幼兒的一種復(fù)雜的社會(huì)心理語(yǔ) 言活動(dòng)73。讀寫萌發(fā)不是出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí) 刻，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。幼兒很早就在 家中、小區(qū)中觀察書(shū)面語(yǔ)言的用途,在尚未接受正 式的學(xué)校教育之前，在其自然的生活情境中已經(jīng) 展現(xiàn)出閱讀和書(shū)寫的行為和概念表現(xiàn)，雖然幼兒 的讀寫行為尚未完全具備書(shū)面語(yǔ)言的特征，但仍 被認(rèn)為一種真正的閱讀和書(shū)寫行為,這種早期的 閱讀和書(shū)寫行為為之后

10、學(xué)習(xí)讀寫奠定了基礎(chǔ)。綜合而言，關(guān)于讀寫萌發(fā)概念的理解可以歸 納為以下方面：讀寫萌發(fā)是幼兒持續(xù)自然發(fā)展的過(guò)程幼兒從出生開(kāi)始就通過(guò)玩具、標(biāo)牌、圖畫書(shū) 等接觸各種文字和圖畫，兩三歲的幼兒可以辨識(shí) 出常見(jiàn)的標(biāo)志、符號(hào)，甚至認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字，同 時(shí),在畫圖、涂寫中嘗試書(shū)寫,他們從日常生活情 境中不斷吸收、發(fā)展自身閱讀和書(shū)寫的能力，這 是一個(gè)持續(xù)自然、緩慢發(fā)展的過(guò)程，從幼兒出生 開(kāi)始一直在為讀寫行為打基礎(chǔ),隨之讀寫能力逐 漸增強(qiáng)。讀寫萌發(fā)是一種社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)讀寫不是一種認(rèn)知技巧的學(xué)習(xí)，而 是一種復(fù)雜的社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng)。幼兒通過(guò)讀 寫經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)文化，在社會(huì)文化內(nèi)化中學(xué)習(xí) 口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，逐漸

11、建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí) 和能力。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者幼兒早期的閱讀和書(shū)寫是一種概念化的過(guò) 程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu) 者,他們透過(guò)有限的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地構(gòu)建讀寫 知識(shí),通過(guò)自己發(fā)明文字建構(gòu)語(yǔ)言的意義，還會(huì) 通過(guò)假設(shè)和檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己建構(gòu)語(yǔ)言的意義。幼兒閱讀、書(shū)寫與口語(yǔ)表達(dá)同時(shí)發(fā)生在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá) 最先表現(xiàn)出其讓人理解的意義，但閱讀和書(shū)寫在 口語(yǔ)發(fā)展的同時(shí)也在發(fā)生。透過(guò)閱讀和書(shū)寫，幼 兒在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)。幼兒閱讀和書(shū)寫發(fā)展相互關(guān)聯(lián)幼兒通過(guò)閱讀不僅僅可以學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，還 可以學(xué)習(xí)書(shū)寫經(jīng)驗(yàn);通過(guò)書(shū)寫，幼兒也可以學(xué)習(xí) 閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀和書(shū)寫的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的

12、，一 般而言，閱讀和書(shū)寫行為發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔 相成的。讀寫萌發(fā)是幼兒在生活情境中自然發(fā)展的 社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng),透過(guò)閱讀和書(shū)寫實(shí)現(xiàn)社會(huì)文 化的內(nèi)化，本文所指的讀寫萌發(fā)包含幼兒的閱讀 萌發(fā)和書(shū)寫萌發(fā)，閱讀和書(shū)寫的內(nèi)容涵蓋了圖 畫、文字、符號(hào)、標(biāo)志等各種形式,意指幼兒在語(yǔ) 言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀態(tài)度與閱讀行為、圖書(shū) 概念、文字概念，涂寫發(fā)展等方面展現(xiàn)出的興趣 與能力。幼兒閱讀萌發(fā)幼兒在讀寫萌發(fā)過(guò)程中，很早就能專注地和 大人一起看圖畫書(shū)，聽(tīng)大人講故事，并從中得到 滿足與快樂(lè);他們也常在日常生活中,從玩具、廣 告、圖畫書(shū)上接觸到文字，去辨識(shí)常見(jiàn)的符號(hào)、標(biāo) 志和文字8o黃瑞琴將幼兒的閱讀發(fā)展大致分為三

13、個(gè)階 段:萌發(fā)的讀者(2-4歲);早期的讀者(4-6歲)；流 暢的讀者。萌發(fā)的讀者表現(xiàn)特征為：有興趣拿 書(shū);注意環(huán)境中的文字;命名書(shū)中的圖畫;用自己 的話講述自己熟悉的書(shū)中故事;辨認(rèn)出自己的名 字;辨認(rèn)某些字;喜愛(ài)重復(fù)的兒歌和童謠。Sulzby對(duì)2-6歲的幼兒在閱讀自己“喜歡的 故事書(shū)”時(shí)萌發(fā)的閱讀行為進(jìn)行研究，將幼兒閱 讀行為分為以下發(fā)展階段：1)注意圖畫，未形成 故事;2)注意圖畫，形成口語(yǔ)故事；3)注意圖畫， 閱讀和說(shuō)故事混合;4)注意圖畫，形成書(shū)面的故 事;5)注意文字。楊怡婷參照Sulzby有關(guān)幼兒閱讀萌發(fā)的研 究，探究臺(tái)灣地區(qū)幼兒閱讀“一本新的圖畫故事 書(shū)”時(shí)呈現(xiàn)的幼兒閱讀行為發(fā)展

14、，主要分為三個(gè) 階段：1.看圖畫，未形成故事;2.看圖畫，形成故 事;3.試著看文字10o幼兒書(shū)寫萌發(fā)Vygotsky強(qiáng)調(diào)了書(shū)面語(yǔ)言的象征意義，認(rèn)為 書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒由手勢(shì)、圖畫適當(dāng) 地轉(zhuǎn)換為書(shū)寫文字。書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始于手勢(shì)的出 現(xiàn)，手勢(shì)是幼兒的一個(gè)視覺(jué)符號(hào),也可以說(shuō)是在 空中的書(shū)寫,而書(shū)寫符號(hào)通常就是已經(jīng)被固定的 手勢(shì)坦。Dyson指出抄寫(copy)和自由書(shū)寫(free writing) 對(duì)于幼兒的不同意義，幼兒認(rèn)為抄寫是必須 完成的功課，抄寫時(shí)的字必須寫得整齊，而幼兒 在自由書(shū)寫時(shí)，則認(rèn)為自己可自由地將內(nèi)心的想 法轉(zhuǎn)化為書(shū)寫的內(nèi)容和形式皿。幼兒書(shū)寫形式Blazer研究了在英語(yǔ)環(huán)境中

15、成長(zhǎng)的幼兒，其 主要書(shū)寫方式有：圖畫、涂寫、類似字母、字母串、 發(fā)明拼字、慣用的字形皿。李連珠研究了臺(tái)灣地區(qū)3-6歲幼兒書(shū)寫過(guò) 程，發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試使用各種不同的代表符號(hào)，包 括正確文字、慣用文字、可辨認(rèn)文字、近似文字、 圖畫、數(shù)字元、注音符號(hào)、標(biāo)志、英文字母或不可 分辨的符號(hào)等來(lái)表達(dá)不同的意思13o宋慶珍在研究個(gè)案幼兒中文書(shū)寫萌發(fā)作品 時(shí)，發(fā)現(xiàn)了圖畫、潦草書(shū)寫、近似的字、堆棧的字、 發(fā)明的字和慣用的字等書(shū)寫形式14o幼兒書(shū)寫原則和使用概念Blazer在一所有著豐富的讀寫材料、幼兒可自 由書(shū)寫的幼兒園中進(jìn)行研究，通過(guò)訪談5歲幼兒 對(duì)于書(shū)寫的概念，發(fā)現(xiàn)幼兒的書(shū)寫概念呈現(xiàn)出情 感的、知識(shí)的、溝通的和創(chuàng)

16、造性的多重反應(yīng)皿89。Clay研究了新西蘭地區(qū)使用英語(yǔ)的幼兒，歸 納出幼兒書(shū)寫時(shí)使用的原則和概念:幼兒書(shū)寫時(shí) 使用的原則主要包含：1)復(fù)印原則(copying principle) ;2)彈性原則(flexibility principle) ;3)庫(kù)存原 則(inventory principle) ; 4)重現(xiàn)原則(recurring principle) ;5)創(chuàng)造原則(generating principle) ;6)方 向原則(directional principle) ; 7)對(duì)比原則(contrastive principle) ;8)縮寫原則(abbreviation pri

17、nciple) o幼兒書(shū)寫時(shí)使用的概念包含:符號(hào)概念 (sign concept)、信息概念(message concept)、空間 概念(space concept)、頁(yè)面和書(shū)本概念(page & book concept)542。在臺(tái)灣，李連珠研究了使用中文的幼兒書(shū)寫 的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒使用了方向原則、庫(kù)存原則、重 現(xiàn)原則、創(chuàng)造原則軟。宋慶珍研究個(gè)案幼兒從3 歲到4歲3個(gè)月期間的中文書(shū)寫萌發(fā)作品時(shí)，發(fā) 現(xiàn)個(gè)案幼兒書(shū)寫時(shí)運(yùn)用了符號(hào)概念、信息概念、 空間概念、頁(yè)面與書(shū)本概念的四種概念邱。幼兒閱讀與書(shū)寫的關(guān)系閱讀和書(shū)寫是幼兒世界的一部分，但它們所 占比例卻是不均等的。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)讀寫之后，會(huì) 發(fā)現(xiàn)周

18、圍進(jìn)行閱讀活動(dòng)的人，比進(jìn)行書(shū)寫活動(dòng)的 人數(shù)要多得多，并且閱讀似乎有更多的功能，如， 娛樂(lè)、認(rèn)識(shí)世界、滿足空間想象等，相比書(shū)寫而 言，閱讀可以滿足孩子更多的需求。孩子在書(shū)寫 中所運(yùn)用的內(nèi)容、概念等,在很大程度上是對(duì)所 閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詮釋的結(jié)果，他們會(huì)去觀察環(huán)境 中圖畫和文字的特征，然而，也只有當(dāng)他們要去 使用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，這種觀察才會(huì)聚焦在什么形式 適合什么功能的思考13o綜合而言，閱讀為幼兒 書(shū)寫提供了豐富的素材來(lái)源，而書(shū)寫讓幼兒對(duì)閱 讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考、詮釋和創(chuàng)造。閱讀和書(shū)寫主要是關(guān)乎書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò) 程，而聽(tīng)和說(shuō)更加關(guān)注口頭語(yǔ)言的使用。關(guān)于口 頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的使用、閱讀和書(shū)寫之間的交 互關(guān)

19、系，Goodman & Goodman有以下說(shuō)明16:口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都是交換過(guò)程，在這 個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的生產(chǎn)者和接收者之間發(fā)生了溝 通，相較書(shū)面語(yǔ)言而言，口頭語(yǔ)言更易察覺(jué)、更具 有彈性。讀寫發(fā)展與它們的功能和使用有關(guān)。人們 對(duì)于聽(tīng)和說(shuō)的功能使用比讀和寫要多，因此，從 功能來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)比讀寫具有更大的價(jià)值。日常生活中，閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)多于書(shū)寫。閱讀者有很多方式來(lái)立即判斷他們的閱讀 效能，書(shū)寫者則需依賴于讀者的回饋與反應(yīng)。閱讀時(shí),讀者不需要進(jìn)行書(shū)寫，而在書(shū)寫 時(shí)，書(shū)寫者需要一讀再讀。閱讀和書(shū)寫是相互影響的，但它們之間不 是簡(jiǎn)單的關(guān)系，而且具有不同的樣態(tài)。根據(jù)Landsman和Levin的研究，探

20、討幼兒的 畫畫與寫字是如何互相區(qū)分，以及幼兒何時(shí)的書(shū) 寫看起來(lái)像希伯來(lái)文，以使用希伯來(lái)文的42名孩 子為研究對(duì)象，年齡為三歲到五歲半，在研究者 設(shè)計(jì)的情境中，要求孩子畫畫或書(shū)寫一個(gè)字或短 句，他們的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書(shū)面語(yǔ)言的程度取決 于幼兒何時(shí)學(xué)習(xí)閱讀17o綜合而言，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言都是人與人 進(jìn)行溝通的工具，但書(shū)面語(yǔ)言可以跨越時(shí)間、空 間，幼兒不只是借著閱讀來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，或者借著 書(shū)寫來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫，他們也借著書(shū)寫來(lái)學(xué)習(xí)閱讀， 借著閱讀來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫牌。幼兒的閱讀和書(shū)寫萌 發(fā)是齊頭并進(jìn)、相輔相成的。二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（）研究對(duì)象本研究以研究者的兒子思爾（出生于2016年 8月）為研究個(gè)案，探究其讀寫萌

21、發(fā)的表現(xiàn)形式及 幼兒閱讀和書(shū)寫發(fā)展的關(guān)系。（二）研究方法為收集到最真實(shí)自然的資料，采用參與式觀 察法、作品分析法對(duì)個(gè)案幼兒的讀寫萌發(fā)表現(xiàn)加 以研究。（三）研究情境為確保研究資料的真實(shí)性和可靠性，本研究 在自然的家庭環(huán)境中開(kāi)展,通過(guò)對(duì)思爾在日常家 庭活動(dòng)中的讀寫萌發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行12周（2020年3月 2 05月25 0 ）的觀察，了解幼兒在家庭環(huán)境中 讀寫萌發(fā)的表現(xiàn)，并探究幼兒閱讀和書(shū)寫發(fā)展的 關(guān)系。（四）資料收集與分析收集的數(shù)據(jù)包含幼兒日常生活中的讀寫萌 發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)和作品等。在研究期間，研究者與個(gè) 案幼兒每天生活在一起，從周一到周五每天下午 14：00-16:00為親子活動(dòng)時(shí)間，期間會(huì)進(jìn)行科學(xué)小

22、實(shí)驗(yàn)、手工、閱讀、畫畫、書(shū)寫等活動(dòng)。研究者會(huì) 在親子活動(dòng)的同時(shí),一邊記錄思爾的表現(xiàn)，并將 思爾的涂寫作品進(jìn)行收集，同時(shí)，另一邊會(huì)問(wèn)他 涂寫的內(nèi)容是什么，之后進(jìn)行記錄，每天會(huì)將讀 寫有關(guān)的田野筆記和作品進(jìn)行整理并編號(hào)。三、研究結(jié)果與討論（-）幼兒閱讀萌發(fā)的表現(xiàn)根據(jù)黃瑞琴關(guān)于閱讀發(fā)展階段的劃分，思爾 處于萌發(fā)的讀者（2-4歲）階段，其讀寫萌發(fā)的表 現(xiàn)主要有以下方面：注意圖畫，并能關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)思爾看書(shū)時(shí)首先會(huì)注意到圖畫，他會(huì)指著圖 畫說(shuō)出自己的理解,在很多時(shí)候他會(huì)注意到圖畫 中自己感興趣的細(xì)節(jié)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行自己的解 讀。假裝閱讀思爾在拿到一本書(shū)時(shí)，會(huì)隨便翻開(kāi)一頁(yè)，若 有其事地開(kāi)始念書(shū),而念的內(nèi)容是自

23、己熟悉的詩(shī) 句，如春曉、憫農(nóng)、靜夜思中的詩(shī)句等。媽媽:你在干什么呀？思爾：我在讀書(shū)啊媽媽：書(shū)里面寫的是詩(shī)嗎？思爾：是的呀，寫的是“春眠不覺(jué)曉，處處聞 啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。能夠用手指認(rèn)漢字思爾在不到兩歲時(shí),拿起一個(gè)筷子的包裝 盒，在“木制品”幾個(gè)字中，指著“木”字讀出來(lái)，這 是他第一個(gè)學(xué)會(huì)認(rèn)讀的字,之后表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)字的 興趣，看到媽媽看書(shū)，會(huì)跑過(guò)來(lái)說(shuō)，看看有沒(méi)有我 認(rèn)識(shí)的字。上幼兒園之后，認(rèn)字的來(lái)源更加廣 泛，在老師教的繪本中認(rèn)識(shí)一些新的字，能夠指 著一首兒歌唱出來(lái)。從整體到部分進(jìn)行識(shí)字思爾在認(rèn)字的時(shí)候往往從詞語(yǔ)甚至句子開(kāi) 始,在兩歲的時(shí)候，他能夠指著牛奶盒上“牛奶” 二字讀出來(lái),但當(dāng)

24、問(wèn)哪個(gè)是“?！睍r(shí)，他卻說(shuō)不出 來(lái)。在繪本中看到一個(gè)詞語(yǔ)或句子能夠讀出來(lái), 但當(dāng)問(wèn)到單個(gè)的字時(shí)，有時(shí)卻不知道。但隨著識(shí) 字?jǐn)?shù)量的增多和閱讀能力的提升，思爾能夠越來(lái) 越多地讀出單個(gè)的字。注意到句子間的間隔，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能在三歲十個(gè)月時(shí)，思爾注意到句子之間的標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)把兩句話分隔開(kāi)，當(dāng)他看到墻上的圖畫下 面有一行字，中間卻分隔開(kāi)的時(shí)候，他說(shuō)和在繪 本中看到的一樣，當(dāng)讀到這個(gè)地方的時(shí)候，就要 停一下，再繼續(xù)往后讀。（二）幼兒書(shū)寫萌發(fā)的發(fā)展幼兒書(shū)寫的形式（1）圖畫圖畫是幼兒的一種重要表達(dá)方式，與文字相 比，在幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完全時(shí)，幼兒的書(shū)寫 更多體現(xiàn)為圖畫的形式。思爾通過(guò)閱讀、生活觀 察、和媽媽

25、一起完成親子作品等方式，從早期隨 意涂鴉到逐漸學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的圖畫，如，畫太 陽(yáng)、小花、小草、小汽車等，如圖1。圖1小花、小草和太陽(yáng)（2）數(shù)字思爾在兩歲半時(shí)能夠認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，并能 在上下臺(tái)階時(shí)數(shù)數(shù)，上幼兒園之后，首先認(rèn)識(shí)并 記住自己的號(hào)碼15號(hào)，且能夠記住其他小朋友的 號(hào)碼。到三歲六個(gè)月時(shí),思爾能夠?qū)懗?,2,7這 樣的數(shù)字，如圖2。圖2思爾寫的數(shù)字（3）近似文字思爾看到媽媽寫字的時(shí)候，自己也會(huì)想要 寫，有時(shí)候會(huì)讓媽媽教他如何寫字,也會(huì)根據(jù)自 己認(rèn)識(shí)的字的形狀來(lái)寫,圖3為思爾三歲八個(gè)月 時(shí)寫的近似于“八”、“大”的文字。思爾很喜歡的一本書(shū)是月亮的味道,有段 時(shí)間每天晚上都要讀兩遍才能睡覺(jué)

26、，后來(lái)能夠把 故事背出來(lái)，受到這本書(shū)的影響，思爾學(xué)著寫“月 亮”，圖4中為思爾寫的“月亮”，月”字可以辨識(shí) 出來(lái)，但是“亮”字只是形態(tài)相似。（5）發(fā)明的字看到媽媽寫字時(shí),他也會(huì)自己去寫字。有一 次看到媽媽在幫他寫貼在衣服的名字，他自己也 開(kāi)始在貼紙上寫起來(lái),寫完了還模仿媽媽把字貼 上，圖5為思爾將創(chuàng)造的字寫在貼紙上,剪下來(lái)后 貼在本子上。圖4思爾寫的月亮圖5思爾寫的姓名貼（6）標(biāo)志思爾從兩歲開(kāi)始喜歡認(rèn)汽車標(biāo)志，后來(lái)開(kāi)始嘗 試畫出汽車標(biāo)志。走在路上看到“M”的標(biāo)志，知道 是“麥當(dāng)勞”。圖6為思爾畫的“奧迪”汽車標(biāo)志。（7）形狀思爾在早期涂鴉時(shí)，經(jīng)常喜歡畫直線，后來(lái) 喜歡畫“圓圈”，之后圖畫中出現(xiàn)

27、了方形和三角形 的形狀，如圖7。圖7思爾畫的風(fēng)車幼兒書(shū)寫時(shí)所運(yùn)用的原則思爾在書(shū)寫過(guò)程中使用的原則如下：（1）復(fù)印原則。幼兒在書(shū)寫時(shí)會(huì)復(fù)制楷模的 書(shū)寫，在復(fù)制時(shí)，他們會(huì)竭盡所能地去探索字的 形式或其他所要復(fù)制的事物。思爾在涂寫時(shí)，會(huì) 將根據(jù)生活中看到的東西畫出來(lái),或者也會(huì)模仿 媽媽的字來(lái)書(shū)寫，但特別有興趣的是把手放在紙 上來(lái)畫自己和媽媽的手，如圖8。圖8思爾畫自己的手（2）庫(kù)存原則。孩子會(huì)自然地將他們會(huì)的 符號(hào)、數(shù)字元、字母、外形、字等儲(chǔ)存起來(lái)，類似 于一個(gè)儲(chǔ)存庫(kù)，當(dāng)他們想要書(shū)寫時(shí)，會(huì)利用儲(chǔ)存庫(kù)中會(huì)的部分來(lái)書(shū)寫，如，寫出一連串?dāng)?shù)字 元、字母或數(shù)字元按鈕等。思爾想要寫一句話 時(shí)，有時(shí)候會(huì)寫出一連串

28、的2和圓圈來(lái)代表，即 在儲(chǔ)存庫(kù)中抽取出自己會(huì)的部分表達(dá)自己的 意思，如圖9。圖9思爾寫的一連串的2（3）重現(xiàn)原則。重現(xiàn)原則與庫(kù)存原則是有 關(guān)聯(lián)的，當(dāng)兒童儲(chǔ)存庫(kù)中會(huì)的符號(hào)、字母、數(shù)字 元等越少的時(shí)候，他們?cè)絻A向于使用重現(xiàn)原 則，來(lái)讓重復(fù)的符號(hào)布滿整個(gè)頁(yè)面，來(lái)獲得極 大的滿足。思爾會(huì)用連在一起的小圓圈來(lái)代 表他寫的字，寫滿一頁(yè)的小圓圈之后表現(xiàn)出極 其滿足的樣子，如圖10。圖10思爾畫的一整頁(yè)連續(xù)的圓圈（4）創(chuàng)造原則。幼兒了解較長(zhǎng)的陳述是從有 限的符號(hào)中產(chǎn)生出來(lái)的，對(duì)于使用中文的幼兒， 他們能夠懂得中文字是由一個(gè)個(gè)筆劃組成的，然 后會(huì)將這些筆劃進(jìn)行組合,創(chuàng)造出他們想要表達(dá) 的字。思爾寫字的時(shí)候，會(huì)自

29、己念著寫一橫、一 個(gè)點(diǎn)、再一豎，然后自己按照筆劃來(lái)創(chuàng)造漢字。 圖11中右上角為反寫的“小”，左邊是按照“人”、 “大”、“小”拼出來(lái)的字。（5）方向原則。方向原則與幼兒使用的文化 系統(tǒng)和文化傳統(tǒng)有關(guān)，世界上所使用的語(yǔ)言，大 部分是按照從左到右的水平書(shū)寫順序，在臺(tái)灣地 區(qū)的語(yǔ)文是從右向左的垂直方向順序，所以，在 臺(tái)灣地區(qū)幼兒書(shū)寫研究中,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒按照垂直 方向來(lái)書(shū)寫漢字。思爾在寫字或是將寫在貼紙 上的字貼在一張紙上時(shí)，會(huì)按照從左到右的順 序。（6）對(duì)比原則。對(duì)比原則是指兩個(gè)事物看起 來(lái)很相似,但實(shí)際卻有所不同。在思爾三歲4個(gè) 月時(shí)，看到“細(xì)”的時(shí)候，會(huì)說(shuō)這是“紅”，后來(lái)，他 發(fā)現(xiàn)不一樣，又說(shuō)，這

30、個(gè)字很像“紅”，之后對(duì)于同 樣部首的字，思爾會(huì)嘗試去辨別。根據(jù)前文所述,Clay將使用英語(yǔ)的幼兒書(shū)寫 時(shí)使用的原則歸納為八大原則;而李連珠研究了 臺(tái)灣使用中文的幼兒書(shū)寫的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒書(shū)寫 時(shí)運(yùn)用了四個(gè)原則，與使用英語(yǔ)的幼兒相比，思 爾在書(shū)寫時(shí)所使用的原則中沒(méi)有涉及彈性原則 和縮寫原則，主要由于受到語(yǔ)言系統(tǒng)的影響，彈 性原則涉及到字母的組合順序，縮寫原則也是在 英文狀態(tài)下的進(jìn)行縮寫，因此，使用中文的幼兒 不會(huì)用到彈性原則和縮寫原則。幼兒書(shū)寫時(shí)所運(yùn)用的概念（1）符號(hào)概念。符號(hào)概念是幼兒認(rèn)識(shí)到某些 符號(hào)可以用來(lái)代表某些事物。思爾從很小的時(shí) 候表現(xiàn)出對(duì)車的興趣，認(rèn)識(shí)比較多的符號(hào)就是汽 車的標(biāo)志，在兩

31、歲多時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的汽車標(biāo) 志，在書(shū)上看到汽車標(biāo)志之后，在遇到車的時(shí)候 能夠說(shuō)出“這是什么車”?？吹健癕”的招牌時(shí)，思 爾會(huì)知道這是“麥當(dāng)勞”，可以去吃漢堡和冰淇 淋。（2）信息概念。信息概念是要表達(dá)的信息可 以通過(guò)書(shū)寫來(lái)進(jìn)行,書(shū)寫可以向他人傳遞信息, 代表自己想要表述的意義。幼兒從了解文字的 意義開(kāi)始，即指導(dǎo)文字可以傳達(dá)信息，是一種人 與人之間的溝通方式。有一次爸爸不在家時(shí)，思 爾說(shuō)要寫一封信告訴爸爸，今天在幼兒園做了 “烏鴉喝水”實(shí)驗(yàn)。（3）空間概念?？臻g概念是指幼兒了解圖畫 和文字、文字和文字之間是有間隔的，不能把圖 畫、文字堆棧在一起，有時(shí)候會(huì)使用一些符號(hào)來(lái) 區(qū)隔文字。圖12為思爾畫

32、的“小孩”，他會(huì)在右下 角寫上“小孩”，“小”字左右反寫，“孩”則是自己 創(chuàng)造的，他會(huì)將圖畫和文字分隔開(kāi)，而不是堆棧 在一起。（4）頁(yè)面和書(shū)本概念。頁(yè)面概念會(huì)發(fā)生在字 或句子無(wú)法安排在一行或一頁(yè)時(shí),通常把字放在 右邊做結(jié)束的空間。在幼兒知道書(shū)本是有封面 和封底，書(shū)要從哪里開(kāi)始閱讀，書(shū)是由很多頁(yè)組 成的，書(shū)本中的圖畫和文字是有關(guān)聯(lián)的，他們就 獲得了書(shū)本概念。圖12中，思爾先畫圖，然后在 右下角寫上“小孩”，說(shuō)明他了解圖畫和文字是有 關(guān)聯(lián)的。圖12思爾畫的小孩無(wú)論使用英文的幼兒還是使用中文的幼兒, 在書(shū)寫時(shí)都會(huì)用到符號(hào)概念、信息概念、空間概 念、頁(yè)面和書(shū)本概念，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同并不會(huì)影 響語(yǔ)言的功能

33、和存在空間，就功能而言，無(wú)論是 英文還是中文，均具有利用特定符號(hào)傳遞相應(yīng)信 息的功能;而就文字所在空間而言,在文字排列、 頁(yè)面布局及書(shū)本概念而言,不同的語(yǔ)言也具有幾 乎相同的特性。（三）幼兒閱讀與書(shū)寫萌發(fā)的關(guān)系書(shū)寫時(shí)所運(yùn)用的原則、概念與閱讀有關(guān)根據(jù)以上研究，使用中文的幼兒思爾在書(shū)寫 時(shí)運(yùn)用了復(fù)印原則、庫(kù)存原則、重現(xiàn)原則、創(chuàng)造原 則、方向原則、對(duì)比原則，這些原則無(wú)疑是與幼兒 在各種情境之下的閱讀有關(guān)，各種閱讀為幼兒提 供了復(fù)印原則的“楷?！?，有了豐富的閱讀之后， 幼兒才可能產(chǎn)生豐富的“庫(kù)存”,才有可能進(jìn)行重 現(xiàn)與創(chuàng)造，而方向原則和對(duì)比原則亦是建立在了 解了自身所處文化傳統(tǒng)中呈現(xiàn)的文字或事物之 后

34、，而進(jìn)行的模仿、加工或思考。從幼兒書(shū)寫時(shí)運(yùn)用的概念來(lái)看，思爾使用了 符號(hào)概念、信息概念、空間概念、頁(yè)面和書(shū)本概 念，這些概念在很大程度上來(lái)源于閱讀。因?yàn)榭?到繪本中圖畫和文字傳達(dá)的意義,意識(shí)到圖畫和 文字是有關(guān)聯(lián)的，使用不同的形式向讀者傳遞類 似的信息;看到書(shū)中圖畫的文字的空間和頁(yè)面安 排，進(jìn)而影響幼兒書(shū)寫時(shí)的空間和頁(yè)面安排，通 過(guò)閱讀了解空間、頁(yè)面和書(shū)本的概念。而就具體內(nèi)容而言，思爾通過(guò)閱讀了解中文 字的形態(tài)、特征等方面也體現(xiàn)了幼兒書(shū)寫與閱讀 的關(guān)系。（1）發(fā)現(xiàn)漢字一字一音的對(duì)應(yīng)關(guān)系漢字具有“一字一音”的特點(diǎn)，即一個(gè)字發(fā)出 一個(gè)音，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)指認(rèn)漢字,思爾發(fā)現(xiàn) 了漢字，一字一音,，的

35、特點(diǎn),在念一首老師教過(guò)的 兒歌歌詞時(shí)，他能用手指著一個(gè)字一個(gè)字念出 來(lái)。在閱讀自己不認(rèn)識(shí)的文字時(shí)，也會(huì)指一個(gè)字 發(fā)一個(gè)音?！耙蛔忠灰?對(duì)應(yīng)關(guān)系的獲得為漢字書(shū) 寫形式打下基礎(chǔ)，思爾在書(shū)寫漢字時(shí)，會(huì)寫出一 個(gè)一個(gè)獨(dú)立的字。（2）了解圖畫和漢字的區(qū)別思爾大概三歲的時(shí)候,看到家人在寫字,開(kāi) 始學(xué)會(huì)使用“寫字,這個(gè)詞,他懂得原來(lái)畫畫和寫 字是不一樣的,把他自己經(jīng)常涂鴉的形式稱為畫 畫，而要寫字的話,則是一個(gè)一個(gè)的分開(kāi)的字。 圖畫擁有更大的創(chuàng)造自由，所以，他在畫畫時(shí)，會(huì) 把某個(gè)部分畫得很大，或是進(jìn)行夸張，比如畫汽 車，會(huì)特別凸顯輪子;而讓他寫字，他就會(huì)寫出一 個(gè)一個(gè)的方塊字的外形,字的大小趨于統(tǒng)一。由 此

36、,思爾通過(guò)觀察家人寫的字和書(shū)中的字了解漢 字與圖畫概念的不同，進(jìn)而在自己畫畫和寫字時(shí) 能夠進(jìn)行區(qū)別。閱讀豐富書(shū)寫的形式根據(jù)以上研究，思爾書(shū)寫時(shí)出現(xiàn)了圖畫、數(shù) 字、近似的字、可辨認(rèn)的字、發(fā)明的字、標(biāo)志、形狀 等表現(xiàn)形式，無(wú)論在畫畫、寫字或是符號(hào)涂寫中， 幼兒往往以觀察到的原型為基礎(chǔ)進(jìn)行書(shū)寫和創(chuàng) 造。通過(guò)閱讀,他會(huì)注意到更多的表達(dá)方式，從 最初僅表現(xiàn)為涂鴉,到后來(lái)書(shū)寫形式不斷豐富和 發(fā)展，無(wú)不基于所觀察到的事物和閱讀的書(shū)中的 內(nèi)容。書(shū)寫強(qiáng)化了幼兒的思考、詮釋和創(chuàng)造,進(jìn)一 步促進(jìn)閱讀能力發(fā)展書(shū)寫絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作，在書(shū)寫中伴隨 著幼兒的主動(dòng)思考和詮釋。思爾在涂寫時(shí)，經(jīng)常 自言自語(yǔ)：“畫一個(gè)小汽車，給它一個(gè)輪子，再畫 一個(gè)輪子，再加一節(jié)車廂，把它畫成火車吧 ” 在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷的思考，在很多時(shí)候，這 種思考超出了閱讀的內(nèi)容，即是在觀察到的“原 型”基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的創(chuàng)造、思考和詮釋，讓自 己所涂寫的作品表達(dá)自己的意義。通過(guò)書(shū)寫，使 幼兒的創(chuàng)造成為可能，而不僅僅停留在作為讀者 接收信息的一方，更是把自己所要表達(dá)的內(nèi)容透 過(guò)各種形式加以呈現(xiàn)。四、結(jié)論（一）幼兒閱讀萌發(fā)形