家庭環(huán)境中幼兒讀寫(xiě)萌發(fā)個(gè)案研究

1、家庭環(huán)境中幼兒讀寫(xiě)萌發(fā)個(gè)案研究摘要:讀寫(xiě)萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書(shū)寫(xiě)自然發(fā)展的歷程，幼兒的讀寫(xiě)萌發(fā)始于家庭，家庭語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造直接影響日后幼兒 對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和發(fā)展。文章在家庭的自然環(huán)境中，通過(guò)參與式觀察和作品分析法對(duì)幼兒讀寫(xiě)萌發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)案研究,研究得 出以下結(jié)論:幼兒閱讀萌發(fā)形式多樣，為幼兒閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ);使用中文的幼兒在書(shū)寫(xiě)形式和原則上與使用英文的幼兒 相比有所差異;幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)萌發(fā)是平行發(fā)展且相互關(guān)聯(lián)的。這些研究將為鼓勵(lì)和促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力發(fā)展提供重要指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境;幼兒;讀寫(xiě)萌發(fā)；個(gè)案研究A Case Study on the Germination of Children

2、 s Emergent Literacy inHome EnvironmentAbstract: Emergent literacy is a natural process developmentof children s early reading and writing. The emergent literacy of children starts from their families. The construction of family language environment directly affects children s cognition and developm

3、ent of language in the future. In the natural environment of the family，this paper makes a case study on children s emergent literacy through participatory observation and works analysis，and draws the following conclusions: The forms of Children s reading emergency are various， which lays a foundati

4、on for the development of children s reading ability; children who use Chinese have differences in writing forms and principles compared with children who use English; children s reading and writing emergency is parallel and interrelated. This will provide important guidance for encouraging and prom

5、oting the development of children s literacy.Key words: home environment; children; emergent literacy; case study在我國(guó)對(duì)3-6歲幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的研究中， 往往稱(chēng)之為“早期閱讀”、“前閱讀”、“前書(shū)寫(xiě)”活 動(dòng),實(shí)際上，幼兒自出生開(kāi)始，就在自身生活的環(huán) 境中學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě),Clay于1966年第一次提出 了 “讀寫(xiě)萌發(fā)”(emergent literacy)的概念，“讀寫(xiě)” 包含閱讀和書(shū)寫(xiě)，“萌發(fā)”意味著發(fā)展而非停滯， 代表事物發(fā)展的過(guò)程，“讀寫(xiě)萌發(fā)”是從發(fā)展的觀 點(diǎn)來(lái)探究幼兒的閱讀和

6、書(shū)寫(xiě)。幾乎所有兒童都 生活在一個(gè)讀寫(xiě)的社會(huì)，在生命初期即開(kāi)始閱讀 和書(shū)寫(xiě)。幼兒書(shū)面語(yǔ)言的使用以意義為中心，在 幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，功能的發(fā)展先于形式的發(fā) 展，在日常生活環(huán)境中，幼兒首先對(duì)圖畫(huà)和文字 的功能有基本的認(rèn)識(shí)，其次，才會(huì)進(jìn)一步覺(jué)察到 圖畫(huà)和文字的形式、結(jié)構(gòu)的不同。家庭環(huán)境是幼兒身處其中的首要環(huán)境,3-6 歲的幼兒一般而言已經(jīng)接受了幼兒園教育，然而, 家庭環(huán)境對(duì)幼兒讀寫(xiě)萌發(fā)的影響仍不容忽視。幼 兒的讀寫(xiě)萌發(fā)始于家庭,幼兒在與環(huán)境、文字的互 動(dòng)中，逐漸建立起讀寫(xiě)基礎(chǔ)，因此，家庭中語(yǔ)言環(huán) 境的營(yíng)造,直接影響幼兒日后在讀寫(xiě)方面的認(rèn)知 與發(fā)展。幼兒讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)是鑲嵌在家庭的環(huán)境與家 人和社會(huì)成員的真實(shí)

7、生活經(jīng)驗(yàn)，23O幼兒在進(jìn)入 學(xué)校之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了圖畫(huà)、符號(hào)、 語(yǔ)言文字,并主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明和構(gòu)建與符 號(hào)、文字有關(guān)的讀寫(xiě)知識(shí)，就如同他們主動(dòng)地學(xué)習(xí) 口語(yǔ)中的聽(tīng)和說(shuō)一樣，因此，關(guān)于幼兒讀寫(xiě)萌發(fā)的 研究并非要教幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)，而是了解幼兒閱 讀和書(shū)寫(xiě)發(fā)展是如何發(fā)展的，探究幼兒閱讀和書(shū) 寫(xiě)萌發(fā)有何關(guān)系，由此，家庭環(huán)境對(duì)幼兒讀寫(xiě)萌發(fā) 起著重要的作用，在自然的家庭環(huán)境中探究幼兒 的讀寫(xiě)萌發(fā)更能夠了解其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而看到其 更為真實(shí)的面貌。、文獻(xiàn)探討()讀寫(xiě)萌發(fā)的內(nèi)涵讀寫(xiě)萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書(shū)寫(xiě)自然發(fā)展的 歷程，幼兒自然地學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)如同學(xué)習(xí)聽(tīng)話(huà)、 說(shuō)話(huà)、走路、游泳及其他各種形式的生活

8、技能一樣, 是在有意義地參與各項(xiàng)活動(dòng)中自然習(xí)得的。Marie Clay在博士論文“萌發(fā)的閱讀行為” (Emergent Reading Behavior)中，第一次使用了 讀寫(xiě)萌發(fā)” (Emergent literacy)。讀寫(xiě)萌發(fā)觀點(diǎn)為 全語(yǔ)言理論提供了強(qiáng)有力的支柱,美國(guó)國(guó)家百科 全書(shū)將“讀寫(xiě)萌發(fā)”定義為兒童在正式讀寫(xiě)之前 的讀寫(xiě)表現(xiàn)。黃瑞琴認(rèn)為，讀寫(xiě)萌發(fā)是幼兒在 自然的生活情境中持續(xù)地學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的過(guò)程，是幼 兒早期讀寫(xiě)能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象,讀寫(xiě)是幼兒本 身的自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是成人的意見(jiàn)和想法。從日常觀點(diǎn)來(lái)看，很多人認(rèn)為幼兒先學(xué)習(xí)說(shuō) 話(huà)，再學(xué)習(xí)閱讀,最后學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。但根據(jù)Teale5，5 和Sulz

9、by74的研究,幼兒的閱讀、書(shū)寫(xiě)和口頭語(yǔ)言 是同時(shí)發(fā)生的，并在充滿(mǎn)文字的環(huán)境中相互作 用。讀寫(xiě)萌發(fā)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)是一個(gè)自然持續(xù) 的過(guò)程,Goodman指出，當(dāng)幼兒意識(shí)到文字和意義 之間的關(guān)系時(shí)，讀寫(xiě)的根基就開(kāi)始了，讀寫(xiě)不是學(xué) 習(xí)認(rèn)知技巧,而是幼兒的一種復(fù)雜的社會(huì)心理語(yǔ) 言活動(dòng)73。讀寫(xiě)萌發(fā)不是出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí) 刻，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。幼兒很早就在 家中、小區(qū)中觀察書(shū)面語(yǔ)言的用途,在尚未接受正 式的學(xué)校教育之前，在其自然的生活情境中已經(jīng) 展現(xiàn)出閱讀和書(shū)寫(xiě)的行為和概念表現(xiàn)，雖然幼兒 的讀寫(xiě)行為尚未完全具備書(shū)面語(yǔ)言的特征，但仍 被認(rèn)為一種真正的閱讀和書(shū)寫(xiě)行為,這種早期的 閱讀和書(shū)寫(xiě)行為為之后

10、學(xué)習(xí)讀寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。綜合而言，關(guān)于讀寫(xiě)萌發(fā)概念的理解可以歸 納為以下方面：讀寫(xiě)萌發(fā)是幼兒持續(xù)自然發(fā)展的過(guò)程幼兒從出生開(kāi)始就通過(guò)玩具、標(biāo)牌、圖畫(huà)書(shū) 等接觸各種文字和圖畫(huà)，兩三歲的幼兒可以辨識(shí) 出常見(jiàn)的標(biāo)志、符號(hào)，甚至認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字，同 時(shí),在畫(huà)圖、涂寫(xiě)中嘗試書(shū)寫(xiě),他們從日常生活情 境中不斷吸收、發(fā)展自身閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力，這 是一個(gè)持續(xù)自然、緩慢發(fā)展的過(guò)程，從幼兒出生 開(kāi)始一直在為讀寫(xiě)行為打基礎(chǔ),隨之讀寫(xiě)能力逐 漸增強(qiáng)。讀寫(xiě)萌發(fā)是一種社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)不是一種認(rèn)知技巧的學(xué)習(xí)，而 是一種復(fù)雜的社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng)。幼兒通過(guò)讀 寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)文化，在社會(huì)文化內(nèi)化中學(xué)習(xí) 口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，逐漸

11、建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí) 和能力。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者幼兒早期的閱讀和書(shū)寫(xiě)是一種概念化的過(guò) 程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu) 者,他們透過(guò)有限的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地構(gòu)建讀寫(xiě) 知識(shí),通過(guò)自己發(fā)明文字建構(gòu)語(yǔ)言的意義，還會(huì) 通過(guò)假設(shè)和檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己建構(gòu)語(yǔ)言的意義。幼兒閱讀、書(shū)寫(xiě)與口語(yǔ)表達(dá)同時(shí)發(fā)生在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá) 最先表現(xiàn)出其讓人理解的意義，但閱讀和書(shū)寫(xiě)在 口語(yǔ)發(fā)展的同時(shí)也在發(fā)生。透過(guò)閱讀和書(shū)寫(xiě)，幼 兒在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)。幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)發(fā)展相互關(guān)聯(lián)幼兒通過(guò)閱讀不僅僅可以學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，還 可以學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn);通過(guò)書(shū)寫(xiě)，幼兒也可以學(xué)習(xí) 閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀和書(shū)寫(xiě)的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的

12、，一 般而言，閱讀和書(shū)寫(xiě)行為發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔 相成的。讀寫(xiě)萌發(fā)是幼兒在生活情境中自然發(fā)展的 社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng),透過(guò)閱讀和書(shū)寫(xiě)實(shí)現(xiàn)社會(huì)文 化的內(nèi)化，本文所指的讀寫(xiě)萌發(fā)包含幼兒的閱讀 萌發(fā)和書(shū)寫(xiě)萌發(fā)，閱讀和書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容涵蓋了圖 畫(huà)、文字、符號(hào)、標(biāo)志等各種形式,意指幼兒在語(yǔ) 言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀態(tài)度與閱讀行為、圖書(shū) 概念、文字概念，涂寫(xiě)發(fā)展等方面展現(xiàn)出的興趣 與能力。幼兒閱讀萌發(fā)幼兒在讀寫(xiě)萌發(fā)過(guò)程中，很早就能專(zhuān)注地和 大人一起看圖畫(huà)書(shū)，聽(tīng)大人講故事，并從中得到 滿(mǎn)足與快樂(lè);他們也常在日常生活中,從玩具、廣 告、圖畫(huà)書(shū)上接觸到文字，去辨識(shí)常見(jiàn)的符號(hào)、標(biāo) 志和文字8o黃瑞琴將幼兒的閱讀發(fā)展大致分為三

13、個(gè)階 段:萌發(fā)的讀者(2-4歲);早期的讀者(4-6歲)；流 暢的讀者。萌發(fā)的讀者表現(xiàn)特征為：有興趣拿 書(shū);注意環(huán)境中的文字;命名書(shū)中的圖畫(huà);用自己 的話(huà)講述自己熟悉的書(shū)中故事;辨認(rèn)出自己的名 字;辨認(rèn)某些字;喜愛(ài)重復(fù)的兒歌和童謠。Sulzby對(duì)2-6歲的幼兒在閱讀自己“喜歡的 故事書(shū)”時(shí)萌發(fā)的閱讀行為進(jìn)行研究，將幼兒閱 讀行為分為以下發(fā)展階段：1)注意圖畫(huà)，未形成 故事;2)注意圖畫(huà)，形成口語(yǔ)故事；3)注意圖畫(huà)， 閱讀和說(shuō)故事混合;4)注意圖畫(huà)，形成書(shū)面的故 事;5)注意文字。楊怡婷參照Sulzby有關(guān)幼兒閱讀萌發(fā)的研 究，探究臺(tái)灣地區(qū)幼兒閱讀“一本新的圖畫(huà)故事 書(shū)”時(shí)呈現(xiàn)的幼兒閱讀行為發(fā)展

14、，主要分為三個(gè) 階段：1.看圖畫(huà)，未形成故事;2.看圖畫(huà)，形成故 事;3.試著看文字10o幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)Vygotsky強(qiáng)調(diào)了書(shū)面語(yǔ)言的象征意義，認(rèn)為 書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒由手勢(shì)、圖畫(huà)適當(dāng) 地轉(zhuǎn)換為書(shū)寫(xiě)文字。書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始于手勢(shì)的出 現(xiàn)，手勢(shì)是幼兒的一個(gè)視覺(jué)符號(hào),也可以說(shuō)是在 空中的書(shū)寫(xiě),而書(shū)寫(xiě)符號(hào)通常就是已經(jīng)被固定的 手勢(shì)坦。Dyson指出抄寫(xiě)(copy)和自由書(shū)寫(xiě)(free writing) 對(duì)于幼兒的不同意義，幼兒認(rèn)為抄寫(xiě)是必須 完成的功課，抄寫(xiě)時(shí)的字必須寫(xiě)得整齊，而幼兒 在自由書(shū)寫(xiě)時(shí)，則認(rèn)為自己可自由地將內(nèi)心的想 法轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和形式皿。幼兒書(shū)寫(xiě)形式Blazer研究了在英語(yǔ)環(huán)境中

15、成長(zhǎng)的幼兒，其 主要書(shū)寫(xiě)方式有：圖畫(huà)、涂寫(xiě)、類(lèi)似字母、字母串、 發(fā)明拼字、慣用的字形皿。李連珠研究了臺(tái)灣地區(qū)3-6歲幼兒書(shū)寫(xiě)過(guò) 程，發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試使用各種不同的代表符號(hào)，包 括正確文字、慣用文字、可辨認(rèn)文字、近似文字、 圖畫(huà)、數(shù)字元、注音符號(hào)、標(biāo)志、英文字母或不可 分辨的符號(hào)等來(lái)表達(dá)不同的意思13o宋慶珍在研究個(gè)案幼兒中文書(shū)寫(xiě)萌發(fā)作品 時(shí)，發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)、潦草書(shū)寫(xiě)、近似的字、堆棧的字、 發(fā)明的字和慣用的字等書(shū)寫(xiě)形式14o幼兒書(shū)寫(xiě)原則和使用概念Blazer在一所有著豐富的讀寫(xiě)材料、幼兒可自 由書(shū)寫(xiě)的幼兒園中進(jìn)行研究，通過(guò)訪(fǎng)談5歲幼兒 對(duì)于書(shū)寫(xiě)的概念，發(fā)現(xiàn)幼兒的書(shū)寫(xiě)概念呈現(xiàn)出情 感的、知識(shí)的、溝通的和創(chuàng)

16、造性的多重反應(yīng)皿89。Clay研究了新西蘭地區(qū)使用英語(yǔ)的幼兒，歸 納出幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)使用的原則和概念:幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí) 使用的原則主要包含：1)復(fù)印原則(copying principle) ;2)彈性原則(flexibility principle) ;3)庫(kù)存原 則(inventory principle) ; 4)重現(xiàn)原則(recurring principle) ;5)創(chuàng)造原則(generating principle) ;6)方 向原則(directional principle) ; 7)對(duì)比原則(contrastive principle) ;8)縮寫(xiě)原則(abbreviation pri

17、nciple) o幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)使用的概念包含:符號(hào)概念 (sign concept)、信息概念(message concept)、空間 概念(space concept)、頁(yè)面和書(shū)本概念(page & book concept)542。在臺(tái)灣，李連珠研究了使用中文的幼兒書(shū)寫(xiě) 的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒使用了方向原則、庫(kù)存原則、重 現(xiàn)原則、創(chuàng)造原則軟。宋慶珍研究個(gè)案幼兒從3 歲到4歲3個(gè)月期間的中文書(shū)寫(xiě)萌發(fā)作品時(shí)，發(fā) 現(xiàn)個(gè)案幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)運(yùn)用了符號(hào)概念、信息概念、 空間概念、頁(yè)面與書(shū)本概念的四種概念邱。幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的關(guān)系閱讀和書(shū)寫(xiě)是幼兒世界的一部分，但它們所 占比例卻是不均等的。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)讀寫(xiě)之后，會(huì) 發(fā)現(xiàn)周

18、圍進(jìn)行閱讀活動(dòng)的人，比進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的 人數(shù)要多得多，并且閱讀似乎有更多的功能，如， 娛樂(lè)、認(rèn)識(shí)世界、滿(mǎn)足空間想象等，相比書(shū)寫(xiě)而 言，閱讀可以滿(mǎn)足孩子更多的需求。孩子在書(shū)寫(xiě) 中所運(yùn)用的內(nèi)容、概念等,在很大程度上是對(duì)所 閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詮釋的結(jié)果，他們會(huì)去觀察環(huán)境 中圖畫(huà)和文字的特征，然而，也只有當(dāng)他們要去 使用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，這種觀察才會(huì)聚焦在什么形式 適合什么功能的思考13o綜合而言，閱讀為幼兒 書(shū)寫(xiě)提供了豐富的素材來(lái)源，而書(shū)寫(xiě)讓幼兒對(duì)閱 讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考、詮釋和創(chuàng)造。閱讀和書(shū)寫(xiě)主要是關(guān)乎書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò) 程，而聽(tīng)和說(shuō)更加關(guān)注口頭語(yǔ)言的使用。關(guān)于口 頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的使用、閱讀和書(shū)寫(xiě)之間的交 互關(guān)

19、系，Goodman & Goodman有以下說(shuō)明16:口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都是交換過(guò)程，在這 個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的生產(chǎn)者和接收者之間發(fā)生了溝 通，相較書(shū)面語(yǔ)言而言，口頭語(yǔ)言更易察覺(jué)、更具 有彈性。讀寫(xiě)發(fā)展與它們的功能和使用有關(guān)。人們 對(duì)于聽(tīng)和說(shuō)的功能使用比讀和寫(xiě)要多，因此，從 功能來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)具有更大的價(jià)值。日常生活中，閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)多于書(shū)寫(xiě)。閱讀者有很多方式來(lái)立即判斷他們的閱讀 效能，書(shū)寫(xiě)者則需依賴(lài)于讀者的回饋與反應(yīng)。閱讀時(shí),讀者不需要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，而在書(shū)寫(xiě) 時(shí)，書(shū)寫(xiě)者需要一讀再讀。閱讀和書(shū)寫(xiě)是相互影響的，但它們之間不 是簡(jiǎn)單的關(guān)系，而且具有不同的樣態(tài)。根據(jù)Landsman和Levin的研究，探

20、討幼兒的 畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)字是如何互相區(qū)分，以及幼兒何時(shí)的書(shū) 寫(xiě)看起來(lái)像希伯來(lái)文，以使用希伯來(lái)文的42名孩 子為研究對(duì)象，年齡為三歲到五歲半，在研究者 設(shè)計(jì)的情境中，要求孩子畫(huà)畫(huà)或書(shū)寫(xiě)一個(gè)字或短 句，他們的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書(shū)面語(yǔ)言的程度取決 于幼兒何時(shí)學(xué)習(xí)閱讀17o綜合而言，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言都是人與人 進(jìn)行溝通的工具，但書(shū)面語(yǔ)言可以跨越時(shí)間、空 間，幼兒不只是借著閱讀來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，或者借著 書(shū)寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，他們也借著書(shū)寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)閱讀， 借著閱讀來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)牌。幼兒的閱讀和書(shū)寫(xiě)萌 發(fā)是齊頭并進(jìn)、相輔相成的。二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（）研究對(duì)象本研究以研究者的兒子思爾（出生于2016年 8月）為研究個(gè)案，探究其讀寫(xiě)萌

21、發(fā)的表現(xiàn)形式及 幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)發(fā)展的關(guān)系。（二）研究方法為收集到最真實(shí)自然的資料，采用參與式觀 察法、作品分析法對(duì)個(gè)案幼兒的讀寫(xiě)萌發(fā)表現(xiàn)加 以研究。（三）研究情境為確保研究資料的真實(shí)性和可靠性，本研究 在自然的家庭環(huán)境中開(kāi)展,通過(guò)對(duì)思爾在日常家 庭活動(dòng)中的讀寫(xiě)萌發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行12周（2020年3月 2 05月25 0 ）的觀察，了解幼兒在家庭環(huán)境中 讀寫(xiě)萌發(fā)的表現(xiàn)，并探究幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)發(fā)展的 關(guān)系。（四）資料收集與分析收集的數(shù)據(jù)包含幼兒日常生活中的讀寫(xiě)萌 發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)和作品等。在研究期間，研究者與個(gè) 案幼兒每天生活在一起，從周一到周五每天下午 14：00-16:00為親子活動(dòng)時(shí)間，期間會(huì)進(jìn)行科學(xué)小

22、實(shí)驗(yàn)、手工、閱讀、畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)。研究者會(huì) 在親子活動(dòng)的同時(shí),一邊記錄思爾的表現(xiàn)，并將 思爾的涂寫(xiě)作品進(jìn)行收集，同時(shí)，另一邊會(huì)問(wèn)他 涂寫(xiě)的內(nèi)容是什么，之后進(jìn)行記錄，每天會(huì)將讀 寫(xiě)有關(guān)的田野筆記和作品進(jìn)行整理并編號(hào)。三、研究結(jié)果與討論（-）幼兒閱讀萌發(fā)的表現(xiàn)根據(jù)黃瑞琴關(guān)于閱讀發(fā)展階段的劃分，思爾 處于萌發(fā)的讀者（2-4歲）階段，其讀寫(xiě)萌發(fā)的表 現(xiàn)主要有以下方面：注意圖畫(huà)，并能關(guān)注圖畫(huà)細(xì)節(jié)思爾看書(shū)時(shí)首先會(huì)注意到圖畫(huà)，他會(huì)指著圖 畫(huà)說(shuō)出自己的理解,在很多時(shí)候他會(huì)注意到圖畫(huà) 中自己感興趣的細(xì)節(jié)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行自己的解 讀。假裝閱讀思爾在拿到一本書(shū)時(shí)，會(huì)隨便翻開(kāi)一頁(yè)，若 有其事地開(kāi)始念書(shū),而念的內(nèi)容是自

23、己熟悉的詩(shī) 句，如春曉、憫農(nóng)、靜夜思中的詩(shī)句等。媽媽:你在干什么呀？思爾：我在讀書(shū)啊媽媽?zhuān)簳?shū)里面寫(xiě)的是詩(shī)嗎？思爾：是的呀，寫(xiě)的是“春眠不覺(jué)曉，處處聞 啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。能夠用手指認(rèn)漢字思爾在不到兩歲時(shí),拿起一個(gè)筷子的包裝 盒，在“木制品”幾個(gè)字中，指著“木”字讀出來(lái)，這 是他第一個(gè)學(xué)會(huì)認(rèn)讀的字,之后表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)字的 興趣，看到媽媽看書(shū)，會(huì)跑過(guò)來(lái)說(shuō)，看看有沒(méi)有我 認(rèn)識(shí)的字。上幼兒園之后，認(rèn)字的來(lái)源更加廣 泛，在老師教的繪本中認(rèn)識(shí)一些新的字，能夠指 著一首兒歌唱出來(lái)。從整體到部分進(jìn)行識(shí)字思爾在認(rèn)字的時(shí)候往往從詞語(yǔ)甚至句子開(kāi) 始,在兩歲的時(shí)候，他能夠指著牛奶盒上“牛奶” 二字讀出來(lái),但當(dāng)

24、問(wèn)哪個(gè)是“牛”時(shí)，他卻說(shuō)不出 來(lái)。在繪本中看到一個(gè)詞語(yǔ)或句子能夠讀出來(lái), 但當(dāng)問(wèn)到單個(gè)的字時(shí)，有時(shí)卻不知道。但隨著識(shí) 字?jǐn)?shù)量的增多和閱讀能力的提升，思爾能夠越來(lái) 越多地讀出單個(gè)的字。注意到句子間的間隔，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能在三歲十個(gè)月時(shí)，思爾注意到句子之間的標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)把兩句話(huà)分隔開(kāi)，當(dāng)他看到墻上的圖畫(huà)下 面有一行字，中間卻分隔開(kāi)的時(shí)候，他說(shuō)和在繪 本中看到的一樣，當(dāng)讀到這個(gè)地方的時(shí)候，就要 停一下，再繼續(xù)往后讀。（二）幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)的發(fā)展幼兒書(shū)寫(xiě)的形式（1）圖畫(huà)圖畫(huà)是幼兒的一種重要表達(dá)方式，與文字相 比，在幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完全時(shí)，幼兒的書(shū)寫(xiě) 更多體現(xiàn)為圖畫(huà)的形式。思爾通過(guò)閱讀、生活觀 察、和媽媽

25、一起完成親子作品等方式，從早期隨 意涂鴉到逐漸學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，如，畫(huà)太 陽(yáng)、小花、小草、小汽車(chē)等，如圖1。圖1小花、小草和太陽(yáng)（2）數(shù)字思爾在兩歲半時(shí)能夠認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，并能 在上下臺(tái)階時(shí)數(shù)數(shù)，上幼兒園之后，首先認(rèn)識(shí)并 記住自己的號(hào)碼15號(hào)，且能夠記住其他小朋友的 號(hào)碼。到三歲六個(gè)月時(shí),思爾能夠?qū)懗?,2,7這 樣的數(shù)字，如圖2。圖2思爾寫(xiě)的數(shù)字（3）近似文字思爾看到媽媽寫(xiě)字的時(shí)候，自己也會(huì)想要 寫(xiě)，有時(shí)候會(huì)讓媽媽教他如何寫(xiě)字,也會(huì)根據(jù)自 己認(rèn)識(shí)的字的形狀來(lái)寫(xiě),圖3為思爾三歲八個(gè)月 時(shí)寫(xiě)的近似于“八”、“大”的文字。思爾很喜歡的一本書(shū)是月亮的味道,有段 時(shí)間每天晚上都要讀兩遍才能睡覺(jué)

26、，后來(lái)能夠把 故事背出來(lái)，受到這本書(shū)的影響，思爾學(xué)著寫(xiě)“月 亮”，圖4中為思爾寫(xiě)的“月亮”，月”字可以辨識(shí) 出來(lái)，但是“亮”字只是形態(tài)相似。（5）發(fā)明的字看到媽媽寫(xiě)字時(shí),他也會(huì)自己去寫(xiě)字。有一 次看到媽媽在幫他寫(xiě)貼在衣服的名字，他自己也 開(kāi)始在貼紙上寫(xiě)起來(lái),寫(xiě)完了還模仿媽媽把字貼 上，圖5為思爾將創(chuàng)造的字寫(xiě)在貼紙上,剪下來(lái)后 貼在本子上。圖4思爾寫(xiě)的月亮圖5思爾寫(xiě)的姓名貼（6）標(biāo)志思爾從兩歲開(kāi)始喜歡認(rèn)汽車(chē)標(biāo)志，后來(lái)開(kāi)始嘗 試畫(huà)出汽車(chē)標(biāo)志。走在路上看到“M”的標(biāo)志，知道 是“麥當(dāng)勞”。圖6為思爾畫(huà)的“奧迪”汽車(chē)標(biāo)志。（7）形狀思爾在早期涂鴉時(shí)，經(jīng)常喜歡畫(huà)直線(xiàn)，后來(lái) 喜歡畫(huà)“圓圈”，之后圖畫(huà)中出現(xiàn)

27、了方形和三角形 的形狀，如圖7。圖7思爾畫(huà)的風(fēng)車(chē)幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)所運(yùn)用的原則思爾在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中使用的原則如下：（1）復(fù)印原則。幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)復(fù)制楷模的 書(shū)寫(xiě)，在復(fù)制時(shí)，他們會(huì)竭盡所能地去探索字的 形式或其他所要復(fù)制的事物。思爾在涂寫(xiě)時(shí)，會(huì) 將根據(jù)生活中看到的東西畫(huà)出來(lái),或者也會(huì)模仿 媽媽的字來(lái)書(shū)寫(xiě)，但特別有興趣的是把手放在紙 上來(lái)畫(huà)自己和媽媽的手，如圖8。圖8思爾畫(huà)自己的手（2）庫(kù)存原則。孩子會(huì)自然地將他們會(huì)的 符號(hào)、數(shù)字元、字母、外形、字等儲(chǔ)存起來(lái)，類(lèi)似 于一個(gè)儲(chǔ)存庫(kù)，當(dāng)他們想要書(shū)寫(xiě)時(shí)，會(huì)利用儲(chǔ)存庫(kù)中會(huì)的部分來(lái)書(shū)寫(xiě)，如，寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字 元、字母或數(shù)字元按鈕等。思爾想要寫(xiě)一句話(huà) 時(shí)，有時(shí)候會(huì)寫(xiě)出一連串

28、的2和圓圈來(lái)代表，即 在儲(chǔ)存庫(kù)中抽取出自己會(huì)的部分表達(dá)自己的 意思，如圖9。圖9思爾寫(xiě)的一連串的2（3）重現(xiàn)原則。重現(xiàn)原則與庫(kù)存原則是有 關(guān)聯(lián)的，當(dāng)兒童儲(chǔ)存庫(kù)中會(huì)的符號(hào)、字母、數(shù)字 元等越少的時(shí)候，他們?cè)絻A向于使用重現(xiàn)原 則，來(lái)讓重復(fù)的符號(hào)布滿(mǎn)整個(gè)頁(yè)面，來(lái)獲得極 大的滿(mǎn)足。思爾會(huì)用連在一起的小圓圈來(lái)代 表他寫(xiě)的字，寫(xiě)滿(mǎn)一頁(yè)的小圓圈之后表現(xiàn)出極 其滿(mǎn)足的樣子，如圖10。圖10思爾畫(huà)的一整頁(yè)連續(xù)的圓圈（4）創(chuàng)造原則。幼兒了解較長(zhǎng)的陳述是從有 限的符號(hào)中產(chǎn)生出來(lái)的，對(duì)于使用中文的幼兒， 他們能夠懂得中文字是由一個(gè)個(gè)筆劃組成的，然 后會(huì)將這些筆劃進(jìn)行組合,創(chuàng)造出他們想要表達(dá) 的字。思爾寫(xiě)字的時(shí)候，會(huì)自

29、己念著寫(xiě)一橫、一 個(gè)點(diǎn)、再一豎，然后自己按照筆劃來(lái)創(chuàng)造漢字。 圖11中右上角為反寫(xiě)的“小”，左邊是按照“人”、 “大”、“小”拼出來(lái)的字。（5）方向原則。方向原則與幼兒使用的文化 系統(tǒng)和文化傳統(tǒng)有關(guān)，世界上所使用的語(yǔ)言，大 部分是按照從左到右的水平書(shū)寫(xiě)順序，在臺(tái)灣地 區(qū)的語(yǔ)文是從右向左的垂直方向順序，所以，在 臺(tái)灣地區(qū)幼兒書(shū)寫(xiě)研究中,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒按照垂直 方向來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字。思爾在寫(xiě)字或是將寫(xiě)在貼紙 上的字貼在一張紙上時(shí)，會(huì)按照從左到右的順 序。（6）對(duì)比原則。對(duì)比原則是指兩個(gè)事物看起 來(lái)很相似,但實(shí)際卻有所不同。在思爾三歲4個(gè) 月時(shí)，看到“細(xì)”的時(shí)候，會(huì)說(shuō)這是“紅”，后來(lái)，他 發(fā)現(xiàn)不一樣，又說(shuō)，這

30、個(gè)字很像“紅”，之后對(duì)于同 樣部首的字，思爾會(huì)嘗試去辨別。根據(jù)前文所述,Clay將使用英語(yǔ)的幼兒書(shū)寫(xiě) 時(shí)使用的原則歸納為八大原則;而李連珠研究了 臺(tái)灣使用中文的幼兒書(shū)寫(xiě)的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒書(shū)寫(xiě) 時(shí)運(yùn)用了四個(gè)原則，與使用英語(yǔ)的幼兒相比，思 爾在書(shū)寫(xiě)時(shí)所使用的原則中沒(méi)有涉及彈性原則 和縮寫(xiě)原則，主要由于受到語(yǔ)言系統(tǒng)的影響，彈 性原則涉及到字母的組合順序，縮寫(xiě)原則也是在 英文狀態(tài)下的進(jìn)行縮寫(xiě)，因此，使用中文的幼兒 不會(huì)用到彈性原則和縮寫(xiě)原則。幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)所運(yùn)用的概念（1）符號(hào)概念。符號(hào)概念是幼兒認(rèn)識(shí)到某些 符號(hào)可以用來(lái)代表某些事物。思爾從很小的時(shí) 候表現(xiàn)出對(duì)車(chē)的興趣，認(rèn)識(shí)比較多的符號(hào)就是汽 車(chē)的標(biāo)志，在兩

31、歲多時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的汽車(chē)標(biāo) 志，在書(shū)上看到汽車(chē)標(biāo)志之后，在遇到車(chē)的時(shí)候 能夠說(shuō)出“這是什么車(chē)”。看到“M”的招牌時(shí)，思 爾會(huì)知道這是“麥當(dāng)勞”，可以去吃漢堡和冰淇 淋。（2）信息概念。信息概念是要表達(dá)的信息可 以通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)進(jìn)行,書(shū)寫(xiě)可以向他人傳遞信息, 代表自己想要表述的意義。幼兒從了解文字的 意義開(kāi)始，即指導(dǎo)文字可以傳達(dá)信息，是一種人 與人之間的溝通方式。有一次爸爸不在家時(shí)，思 爾說(shuō)要寫(xiě)一封信告訴爸爸，今天在幼兒園做了 “烏鴉喝水”實(shí)驗(yàn)。（3）空間概念。空間概念是指幼兒了解圖畫(huà) 和文字、文字和文字之間是有間隔的，不能把圖 畫(huà)、文字堆棧在一起，有時(shí)候會(huì)使用一些符號(hào)來(lái) 區(qū)隔文字。圖12為思爾畫(huà)

32、的“小孩”，他會(huì)在右下 角寫(xiě)上“小孩”，“小”字左右反寫(xiě)，“孩”則是自己 創(chuàng)造的，他會(huì)將圖畫(huà)和文字分隔開(kāi)，而不是堆棧 在一起。（4）頁(yè)面和書(shū)本概念。頁(yè)面概念會(huì)發(fā)生在字 或句子無(wú)法安排在一行或一頁(yè)時(shí),通常把字放在 右邊做結(jié)束的空間。在幼兒知道書(shū)本是有封面 和封底，書(shū)要從哪里開(kāi)始閱讀，書(shū)是由很多頁(yè)組 成的，書(shū)本中的圖畫(huà)和文字是有關(guān)聯(lián)的，他們就 獲得了書(shū)本概念。圖12中，思爾先畫(huà)圖，然后在 右下角寫(xiě)上“小孩”，說(shuō)明他了解圖畫(huà)和文字是有 關(guān)聯(lián)的。圖12思爾畫(huà)的小孩無(wú)論使用英文的幼兒還是使用中文的幼兒, 在書(shū)寫(xiě)時(shí)都會(huì)用到符號(hào)概念、信息概念、空間概 念、頁(yè)面和書(shū)本概念，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同并不會(huì)影 響語(yǔ)言的功能

33、和存在空間，就功能而言，無(wú)論是 英文還是中文，均具有利用特定符號(hào)傳遞相應(yīng)信 息的功能;而就文字所在空間而言,在文字排列、 頁(yè)面布局及書(shū)本概念而言,不同的語(yǔ)言也具有幾 乎相同的特性。（三）幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)萌發(fā)的關(guān)系書(shū)寫(xiě)時(shí)所運(yùn)用的原則、概念與閱讀有關(guān)根據(jù)以上研究，使用中文的幼兒思爾在書(shū)寫(xiě) 時(shí)運(yùn)用了復(fù)印原則、庫(kù)存原則、重現(xiàn)原則、創(chuàng)造原 則、方向原則、對(duì)比原則，這些原則無(wú)疑是與幼兒 在各種情境之下的閱讀有關(guān)，各種閱讀為幼兒提 供了復(fù)印原則的“楷?！?，有了豐富的閱讀之后， 幼兒才可能產(chǎn)生豐富的“庫(kù)存”,才有可能進(jìn)行重 現(xiàn)與創(chuàng)造，而方向原則和對(duì)比原則亦是建立在了 解了自身所處文化傳統(tǒng)中呈現(xiàn)的文字或事物之 后

34、，而進(jìn)行的模仿、加工或思考。從幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)運(yùn)用的概念來(lái)看，思爾使用了 符號(hào)概念、信息概念、空間概念、頁(yè)面和書(shū)本概 念，這些概念在很大程度上來(lái)源于閱讀。因?yàn)榭?到繪本中圖畫(huà)和文字傳達(dá)的意義,意識(shí)到圖畫(huà)和 文字是有關(guān)聯(lián)的，使用不同的形式向讀者傳遞類(lèi) 似的信息;看到書(shū)中圖畫(huà)的文字的空間和頁(yè)面安 排，進(jìn)而影響幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)的空間和頁(yè)面安排，通 過(guò)閱讀了解空間、頁(yè)面和書(shū)本的概念。而就具體內(nèi)容而言，思爾通過(guò)閱讀了解中文 字的形態(tài)、特征等方面也體現(xiàn)了幼兒書(shū)寫(xiě)與閱讀 的關(guān)系。（1）發(fā)現(xiàn)漢字一字一音的對(duì)應(yīng)關(guān)系漢字具有“一字一音”的特點(diǎn)，即一個(gè)字發(fā)出 一個(gè)音，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)指認(rèn)漢字,思爾發(fā)現(xiàn) 了漢字，一字一音,，的

35、特點(diǎn),在念一首老師教過(guò)的 兒歌歌詞時(shí)，他能用手指著一個(gè)字一個(gè)字念出 來(lái)。在閱讀自己不認(rèn)識(shí)的文字時(shí)，也會(huì)指一個(gè)字 發(fā)一個(gè)音。“一字一音,對(duì)應(yīng)關(guān)系的獲得為漢字書(shū) 寫(xiě)形式打下基礎(chǔ)，思爾在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，會(huì)寫(xiě)出一 個(gè)一個(gè)獨(dú)立的字。（2）了解圖畫(huà)和漢字的區(qū)別思爾大概三歲的時(shí)候,看到家人在寫(xiě)字,開(kāi) 始學(xué)會(huì)使用“寫(xiě)字,這個(gè)詞,他懂得原來(lái)畫(huà)畫(huà)和寫(xiě) 字是不一樣的,把他自己經(jīng)常涂鴉的形式稱(chēng)為畫(huà) 畫(huà)，而要寫(xiě)字的話(huà),則是一個(gè)一個(gè)的分開(kāi)的字。 圖畫(huà)擁有更大的創(chuàng)造自由，所以，他在畫(huà)畫(huà)時(shí)，會(huì) 把某個(gè)部分畫(huà)得很大，或是進(jìn)行夸張，比如畫(huà)汽 車(chē)，會(huì)特別凸顯輪子;而讓他寫(xiě)字，他就會(huì)寫(xiě)出一 個(gè)一個(gè)的方塊字的外形,字的大小趨于統(tǒng)一。由 此

36、,思爾通過(guò)觀察家人寫(xiě)的字和書(shū)中的字了解漢 字與圖畫(huà)概念的不同，進(jìn)而在自己畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字時(shí) 能夠進(jìn)行區(qū)別。閱讀豐富書(shū)寫(xiě)的形式根據(jù)以上研究，思爾書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了圖畫(huà)、數(shù) 字、近似的字、可辨認(rèn)的字、發(fā)明的字、標(biāo)志、形狀 等表現(xiàn)形式，無(wú)論在畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字或是符號(hào)涂寫(xiě)中， 幼兒往往以觀察到的原型為基礎(chǔ)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和創(chuàng) 造。通過(guò)閱讀,他會(huì)注意到更多的表達(dá)方式，從 最初僅表現(xiàn)為涂鴉,到后來(lái)書(shū)寫(xiě)形式不斷豐富和 發(fā)展，無(wú)不基于所觀察到的事物和閱讀的書(shū)中的 內(nèi)容。書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化了幼兒的思考、詮釋和創(chuàng)造,進(jìn)一 步促進(jìn)閱讀能力發(fā)展書(shū)寫(xiě)絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作，在書(shū)寫(xiě)中伴隨 著幼兒的主動(dòng)思考和詮釋。思爾在涂寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常 自言自語(yǔ)：“畫(huà)一個(gè)小汽車(chē)，給它一個(gè)輪子，再畫(huà) 一個(gè)輪子，再加一節(jié)車(chē)廂，把它畫(huà)成火車(chē)吧 ” 在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷的思考，在很多時(shí)候，這 種思考超出了閱讀的內(nèi)容，即是在觀察到的“原 型”基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的創(chuàng)造、思考和詮釋?zhuān)屪?己所涂寫(xiě)的作品表達(dá)自己的意義。通過(guò)書(shū)寫(xiě)，使 幼兒的創(chuàng)造成為可能，而不僅僅停留在作為讀者 接收信息的一方，更是把自己所要表達(dá)的內(nèi)容透 過(guò)各種形式加以呈現(xiàn)。四、結(jié)論（一）幼兒閱讀萌發(fā)形