家庭環(huán)境中幼兒讀寫萌發(fā)個案研究

1、家庭環(huán)境中幼兒讀寫萌發(fā)個案研究摘要:讀寫萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書寫自然發(fā)展的歷程，幼兒的讀寫萌發(fā)始于家庭，家庭語言環(huán)境的營造直接影響日后幼兒 對語言的認知和發(fā)展。文章在家庭的自然環(huán)境中，通過參與式觀察和作品分析法對幼兒讀寫萌發(fā)現(xiàn)象進行個案研究,研究得 出以下結(jié)論:幼兒閱讀萌發(fā)形式多樣，為幼兒閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ);使用中文的幼兒在書寫形式和原則上與使用英文的幼兒 相比有所差異;幼兒閱讀和書寫萌發(fā)是平行發(fā)展且相互關(guān)聯(lián)的。這些研究將為鼓勵和促進幼兒讀寫能力發(fā)展提供重要指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境;幼兒;讀寫萌發(fā)；個案研究A Case Study on the Germination of Children

2、 s Emergent Literacy inHome EnvironmentAbstract: Emergent literacy is a natural process developmentof children s early reading and writing. The emergent literacy of children starts from their families. The construction of family language environment directly affects children s cognition and developm

3、ent of language in the future. In the natural environment of the family，this paper makes a case study on children s emergent literacy through participatory observation and works analysis，and draws the following conclusions: The forms of Children s reading emergency are various， which lays a foundati

4、on for the development of children s reading ability; children who use Chinese have differences in writing forms and principles compared with children who use English; children s reading and writing emergency is parallel and interrelated. This will provide important guidance for encouraging and prom

5、oting the development of children s literacy.Key words: home environment; children; emergent literacy; case study在我國對3-6歲幼兒閱讀和書寫的研究中， 往往稱之為“早期閱讀”、“前閱讀”、“前書寫”活 動,實際上，幼兒自出生開始，就在自身生活的環(huán) 境中學(xué)習(xí)閱讀和書寫,Clay于1966年第一次提出 了 “讀寫萌發(fā)”(emergent literacy)的概念，“讀寫” 包含閱讀和書寫，“萌發(fā)”意味著發(fā)展而非停滯， 代表事物發(fā)展的過程，“讀寫萌發(fā)”是從發(fā)展的觀 點來探究幼兒的閱讀和

6、書寫。幾乎所有兒童都 生活在一個讀寫的社會，在生命初期即開始閱讀 和書寫。幼兒書面語言的使用以意義為中心，在 幼兒的語言發(fā)展中，功能的發(fā)展先于形式的發(fā) 展，在日常生活環(huán)境中，幼兒首先對圖畫和文字 的功能有基本的認識，其次，才會進一步覺察到 圖畫和文字的形式、結(jié)構(gòu)的不同。家庭環(huán)境是幼兒身處其中的首要環(huán)境,3-6 歲的幼兒一般而言已經(jīng)接受了幼兒園教育，然而, 家庭環(huán)境對幼兒讀寫萌發(fā)的影響仍不容忽視。幼 兒的讀寫萌發(fā)始于家庭,幼兒在與環(huán)境、文字的互 動中，逐漸建立起讀寫基礎(chǔ)，因此，家庭中語言環(huán) 境的營造,直接影響幼兒日后在讀寫方面的認知 與發(fā)展。幼兒讀寫經(jīng)驗是鑲嵌在家庭的環(huán)境與家 人和社會成員的真實

7、生活經(jīng)驗，23O幼兒在進入 學(xué)校之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了圖畫、符號、 語言文字,并主動地假設(shè)、驗證、發(fā)明和構(gòu)建與符 號、文字有關(guān)的讀寫知識，就如同他們主動地學(xué)習(xí) 口語中的聽和說一樣，因此，關(guān)于幼兒讀寫萌發(fā)的 研究并非要教幼兒閱讀和書寫，而是了解幼兒閱 讀和書寫發(fā)展是如何發(fā)展的，探究幼兒閱讀和書 寫萌發(fā)有何關(guān)系，由此，家庭環(huán)境對幼兒讀寫萌發(fā) 起著重要的作用，在自然的家庭環(huán)境中探究幼兒 的讀寫萌發(fā)更能夠了解其發(fā)展脈絡(luò)，進而看到其 更為真實的面貌。、文獻探討()讀寫萌發(fā)的內(nèi)涵讀寫萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書寫自然發(fā)展的 歷程，幼兒自然地學(xué)習(xí)閱讀和書寫如同學(xué)習(xí)聽話、 說話、走路、游泳及其他各種形式的生活

8、技能一樣, 是在有意義地參與各項活動中自然習(xí)得的。Marie Clay在博士論文“萌發(fā)的閱讀行為” (Emergent Reading Behavior)中，第一次使用了 讀寫萌發(fā)” (Emergent literacy)。讀寫萌發(fā)觀點為 全語言理論提供了強有力的支柱,美國國家百科 全書將“讀寫萌發(fā)”定義為兒童在正式讀寫之前 的讀寫表現(xiàn)。黃瑞琴認為，讀寫萌發(fā)是幼兒在 自然的生活情境中持續(xù)地學(xué)習(xí)讀寫的過程，是幼 兒早期讀寫能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象,讀寫是幼兒本 身的自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是成人的意見和想法。從日常觀點來看，很多人認為幼兒先學(xué)習(xí)說 話，再學(xué)習(xí)閱讀,最后學(xué)習(xí)書寫。但根據(jù)Teale5，5 和Sulz

9、by74的研究,幼兒的閱讀、書寫和口頭語言 是同時發(fā)生的，并在充滿文字的環(huán)境中相互作 用。讀寫萌發(fā)觀點強調(diào)讀寫學(xué)習(xí)是一個自然持續(xù) 的過程,Goodman指出，當幼兒意識到文字和意義 之間的關(guān)系時，讀寫的根基就開始了，讀寫不是學(xué) 習(xí)認知技巧,而是幼兒的一種復(fù)雜的社會心理語 言活動73。讀寫萌發(fā)不是出現(xiàn)在一個特定的時 刻，而是一個持續(xù)發(fā)展的過程。幼兒很早就在 家中、小區(qū)中觀察書面語言的用途,在尚未接受正 式的學(xué)校教育之前，在其自然的生活情境中已經(jīng) 展現(xiàn)出閱讀和書寫的行為和概念表現(xiàn)，雖然幼兒 的讀寫行為尚未完全具備書面語言的特征，但仍 被認為一種真正的閱讀和書寫行為,這種早期的 閱讀和書寫行為為之后

10、學(xué)習(xí)讀寫奠定了基礎(chǔ)。綜合而言，關(guān)于讀寫萌發(fā)概念的理解可以歸 納為以下方面：讀寫萌發(fā)是幼兒持續(xù)自然發(fā)展的過程幼兒從出生開始就通過玩具、標牌、圖畫書 等接觸各種文字和圖畫，兩三歲的幼兒可以辨識 出常見的標志、符號，甚至認識簡單的文字，同 時,在畫圖、涂寫中嘗試書寫,他們從日常生活情 境中不斷吸收、發(fā)展自身閱讀和書寫的能力，這 是一個持續(xù)自然、緩慢發(fā)展的過程，從幼兒出生 開始一直在為讀寫行為打基礎(chǔ),隨之讀寫能力逐 漸增強。讀寫萌發(fā)是一種社會心理語言活動幼兒學(xué)習(xí)讀寫不是一種認知技巧的學(xué)習(xí)，而 是一種復(fù)雜的社會心理語言活動。幼兒通過讀 寫經(jīng)驗來學(xué)習(xí)社會文化，在社會文化內(nèi)化中學(xué)習(xí) 口頭語言和書面語言，逐漸

11、建構(gòu)自己的語言知識 和能力。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者幼兒早期的閱讀和書寫是一種概念化的過 程，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒是語言知識的主動建構(gòu) 者,他們透過有限的經(jīng)驗，積極主動地構(gòu)建讀寫 知識,通過自己發(fā)明文字建構(gòu)語言的意義，還會 通過假設(shè)和檢驗來驗證自己建構(gòu)語言的意義。幼兒閱讀、書寫與口語表達同時發(fā)生在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，幼兒的口語表達 最先表現(xiàn)出其讓人理解的意義，但閱讀和書寫在 口語發(fā)展的同時也在發(fā)生。透過閱讀和書寫，幼 兒在口頭語言和書面語言之間轉(zhuǎn)換經(jīng)驗。幼兒閱讀和書寫發(fā)展相互關(guān)聯(lián)幼兒通過閱讀不僅僅可以學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗，還 可以學(xué)習(xí)書寫經(jīng)驗;通過書寫，幼兒也可以學(xué)習(xí) 閱讀經(jīng)驗，閱讀和書寫的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的

12、，一 般而言，閱讀和書寫行為發(fā)展是相互促進、相輔 相成的。讀寫萌發(fā)是幼兒在生活情境中自然發(fā)展的 社會心理語言活動,透過閱讀和書寫實現(xiàn)社會文 化的內(nèi)化，本文所指的讀寫萌發(fā)包含幼兒的閱讀 萌發(fā)和書寫萌發(fā)，閱讀和書寫的內(nèi)容涵蓋了圖 畫、文字、符號、標志等各種形式,意指幼兒在語 言學(xué)習(xí)過程中，對于閱讀態(tài)度與閱讀行為、圖書 概念、文字概念，涂寫發(fā)展等方面展現(xiàn)出的興趣 與能力。幼兒閱讀萌發(fā)幼兒在讀寫萌發(fā)過程中，很早就能專注地和 大人一起看圖畫書，聽大人講故事，并從中得到 滿足與快樂;他們也常在日常生活中,從玩具、廣 告、圖畫書上接觸到文字，去辨識常見的符號、標 志和文字8o黃瑞琴將幼兒的閱讀發(fā)展大致分為三

13、個階 段:萌發(fā)的讀者(2-4歲);早期的讀者(4-6歲)；流 暢的讀者。萌發(fā)的讀者表現(xiàn)特征為：有興趣拿 書;注意環(huán)境中的文字;命名書中的圖畫;用自己 的話講述自己熟悉的書中故事;辨認出自己的名 字;辨認某些字;喜愛重復(fù)的兒歌和童謠。Sulzby對2-6歲的幼兒在閱讀自己“喜歡的 故事書”時萌發(fā)的閱讀行為進行研究，將幼兒閱 讀行為分為以下發(fā)展階段：1)注意圖畫，未形成 故事;2)注意圖畫，形成口語故事；3)注意圖畫， 閱讀和說故事混合;4)注意圖畫，形成書面的故 事;5)注意文字。楊怡婷參照Sulzby有關(guān)幼兒閱讀萌發(fā)的研 究，探究臺灣地區(qū)幼兒閱讀“一本新的圖畫故事 書”時呈現(xiàn)的幼兒閱讀行為發(fā)展

14、，主要分為三個 階段：1.看圖畫，未形成故事;2.看圖畫，形成故 事;3.試著看文字10o幼兒書寫萌發(fā)Vygotsky強調(diào)了書面語言的象征意義，認為 書面語言的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒由手勢、圖畫適當 地轉(zhuǎn)換為書寫文字。書面語言開始于手勢的出 現(xiàn)，手勢是幼兒的一個視覺符號,也可以說是在 空中的書寫,而書寫符號通常就是已經(jīng)被固定的 手勢坦。Dyson指出抄寫(copy)和自由書寫(free writing) 對于幼兒的不同意義，幼兒認為抄寫是必須 完成的功課，抄寫時的字必須寫得整齊，而幼兒 在自由書寫時，則認為自己可自由地將內(nèi)心的想 法轉(zhuǎn)化為書寫的內(nèi)容和形式皿。幼兒書寫形式Blazer研究了在英語環(huán)境中

15、成長的幼兒，其 主要書寫方式有：圖畫、涂寫、類似字母、字母串、 發(fā)明拼字、慣用的字形皿。李連珠研究了臺灣地區(qū)3-6歲幼兒書寫過 程，發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試使用各種不同的代表符號，包 括正確文字、慣用文字、可辨認文字、近似文字、 圖畫、數(shù)字元、注音符號、標志、英文字母或不可 分辨的符號等來表達不同的意思13o宋慶珍在研究個案幼兒中文書寫萌發(fā)作品 時，發(fā)現(xiàn)了圖畫、潦草書寫、近似的字、堆棧的字、 發(fā)明的字和慣用的字等書寫形式14o幼兒書寫原則和使用概念Blazer在一所有著豐富的讀寫材料、幼兒可自 由書寫的幼兒園中進行研究，通過訪談5歲幼兒 對于書寫的概念，發(fā)現(xiàn)幼兒的書寫概念呈現(xiàn)出情 感的、知識的、溝通的和創(chuàng)

16、造性的多重反應(yīng)皿89。Clay研究了新西蘭地區(qū)使用英語的幼兒，歸 納出幼兒書寫時使用的原則和概念:幼兒書寫時 使用的原則主要包含：1)復(fù)印原則(copying principle) ;2)彈性原則(flexibility principle) ;3)庫存原 則(inventory principle) ; 4)重現(xiàn)原則(recurring principle) ;5)創(chuàng)造原則(generating principle) ;6)方 向原則(directional principle) ; 7)對比原則(contrastive principle) ;8)縮寫原則(abbreviation pri

17、nciple) o幼兒書寫時使用的概念包含:符號概念 (sign concept)、信息概念(message concept)、空間 概念(space concept)、頁面和書本概念(page & book concept)542。在臺灣，李連珠研究了使用中文的幼兒書寫 的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒使用了方向原則、庫存原則、重 現(xiàn)原則、創(chuàng)造原則軟。宋慶珍研究個案幼兒從3 歲到4歲3個月期間的中文書寫萌發(fā)作品時，發(fā) 現(xiàn)個案幼兒書寫時運用了符號概念、信息概念、 空間概念、頁面與書本概念的四種概念邱。幼兒閱讀與書寫的關(guān)系閱讀和書寫是幼兒世界的一部分，但它們所 占比例卻是不均等的。當孩子學(xué)會讀寫之后，會 發(fā)現(xiàn)周

18、圍進行閱讀活動的人，比進行書寫活動的 人數(shù)要多得多，并且閱讀似乎有更多的功能，如， 娛樂、認識世界、滿足空間想象等，相比書寫而 言，閱讀可以滿足孩子更多的需求。孩子在書寫 中所運用的內(nèi)容、概念等,在很大程度上是對所 閱讀的內(nèi)容進行詮釋的結(jié)果，他們會去觀察環(huán)境 中圖畫和文字的特征，然而，也只有當他們要去 使用書面語言時，這種觀察才會聚焦在什么形式 適合什么功能的思考13o綜合而言，閱讀為幼兒 書寫提供了豐富的素材來源，而書寫讓幼兒對閱 讀內(nèi)容進行深入思考、詮釋和創(chuàng)造。閱讀和書寫主要是關(guān)乎書面語言的學(xué)習(xí)過 程，而聽和說更加關(guān)注口頭語言的使用。關(guān)于口 頭語言和書面語言的使用、閱讀和書寫之間的交 互關(guān)

19、系，Goodman & Goodman有以下說明16:口頭語言和書面語言都是交換過程，在這 個過程中，語言的生產(chǎn)者和接收者之間發(fā)生了溝 通，相較書面語言而言，口頭語言更易察覺、更具 有彈性。讀寫發(fā)展與它們的功能和使用有關(guān)。人們 對于聽和說的功能使用比讀和寫要多，因此，從 功能來看，聽說比讀寫具有更大的價值。日常生活中，閱讀的時間和機會多于書寫。閱讀者有很多方式來立即判斷他們的閱讀 效能，書寫者則需依賴于讀者的回饋與反應(yīng)。閱讀時,讀者不需要進行書寫，而在書寫 時，書寫者需要一讀再讀。閱讀和書寫是相互影響的，但它們之間不 是簡單的關(guān)系，而且具有不同的樣態(tài)。根據(jù)Landsman和Levin的研究，探

20、討幼兒的 畫畫與寫字是如何互相區(qū)分，以及幼兒何時的書 寫看起來像希伯來文，以使用希伯來文的42名孩 子為研究對象，年齡為三歲到五歲半，在研究者 設(shè)計的情境中，要求孩子畫畫或書寫一個字或短 句，他們的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書面語言的程度取決 于幼兒何時學(xué)習(xí)閱讀17o綜合而言，書面語言和口頭語言都是人與人 進行溝通的工具，但書面語言可以跨越時間、空 間，幼兒不只是借著閱讀來學(xué)習(xí)閱讀，或者借著 書寫來學(xué)習(xí)書寫，他們也借著書寫來學(xué)習(xí)閱讀， 借著閱讀來學(xué)習(xí)書寫牌。幼兒的閱讀和書寫萌 發(fā)是齊頭并進、相輔相成的。二、研究設(shè)計與實施（）研究對象本研究以研究者的兒子思爾（出生于2016年 8月）為研究個案，探究其讀寫萌

21、發(fā)的表現(xiàn)形式及 幼兒閱讀和書寫發(fā)展的關(guān)系。（二）研究方法為收集到最真實自然的資料，采用參與式觀 察法、作品分析法對個案幼兒的讀寫萌發(fā)表現(xiàn)加 以研究。（三）研究情境為確保研究資料的真實性和可靠性，本研究 在自然的家庭環(huán)境中開展,通過對思爾在日常家 庭活動中的讀寫萌發(fā)現(xiàn)象進行12周（2020年3月 2 05月25 0 ）的觀察，了解幼兒在家庭環(huán)境中 讀寫萌發(fā)的表現(xiàn)，并探究幼兒閱讀和書寫發(fā)展的 關(guān)系。（四）資料收集與分析收集的數(shù)據(jù)包含幼兒日常生活中的讀寫萌 發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)和作品等。在研究期間，研究者與個 案幼兒每天生活在一起，從周一到周五每天下午 14：00-16:00為親子活動時間，期間會進行科學(xué)小

22、實驗、手工、閱讀、畫畫、書寫等活動。研究者會 在親子活動的同時,一邊記錄思爾的表現(xiàn)，并將 思爾的涂寫作品進行收集，同時，另一邊會問他 涂寫的內(nèi)容是什么，之后進行記錄，每天會將讀 寫有關(guān)的田野筆記和作品進行整理并編號。三、研究結(jié)果與討論（-）幼兒閱讀萌發(fā)的表現(xiàn)根據(jù)黃瑞琴關(guān)于閱讀發(fā)展階段的劃分，思爾 處于萌發(fā)的讀者（2-4歲）階段，其讀寫萌發(fā)的表 現(xiàn)主要有以下方面：注意圖畫，并能關(guān)注圖畫細節(jié)思爾看書時首先會注意到圖畫，他會指著圖 畫說出自己的理解,在很多時候他會注意到圖畫 中自己感興趣的細節(jié)，并對細節(jié)進行自己的解 讀。假裝閱讀思爾在拿到一本書時，會隨便翻開一頁，若 有其事地開始念書,而念的內(nèi)容是自

23、己熟悉的詩 句，如春曉、憫農(nóng)、靜夜思中的詩句等。媽媽:你在干什么呀？思爾：我在讀書啊媽媽：書里面寫的是詩嗎？思爾：是的呀，寫的是“春眠不覺曉，處處聞 啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”。能夠用手指認漢字思爾在不到兩歲時,拿起一個筷子的包裝 盒，在“木制品”幾個字中，指著“木”字讀出來，這 是他第一個學(xué)會認讀的字,之后表現(xiàn)出對認字的 興趣，看到媽媽看書，會跑過來說，看看有沒有我 認識的字。上幼兒園之后，認字的來源更加廣 泛，在老師教的繪本中認識一些新的字，能夠指 著一首兒歌唱出來。從整體到部分進行識字思爾在認字的時候往往從詞語甚至句子開 始,在兩歲的時候，他能夠指著牛奶盒上“牛奶” 二字讀出來,但當

24、問哪個是“?！睍r，他卻說不出 來。在繪本中看到一個詞語或句子能夠讀出來, 但當問到單個的字時，有時卻不知道。但隨著識 字數(shù)量的增多和閱讀能力的提升，思爾能夠越來 越多地讀出單個的字。注意到句子間的間隔，了解標點符號的功能在三歲十個月時，思爾注意到句子之間的標 點符號把兩句話分隔開，當他看到墻上的圖畫下 面有一行字，中間卻分隔開的時候，他說和在繪 本中看到的一樣，當讀到這個地方的時候，就要 停一下，再繼續(xù)往后讀。（二）幼兒書寫萌發(fā)的發(fā)展幼兒書寫的形式（1）圖畫圖畫是幼兒的一種重要表達方式，與文字相 比，在幼兒精細動作發(fā)展不完全時，幼兒的書寫 更多體現(xiàn)為圖畫的形式。思爾通過閱讀、生活觀 察、和媽媽

25、一起完成親子作品等方式，從早期隨 意涂鴉到逐漸學(xué)會了一些簡單的圖畫，如，畫太 陽、小花、小草、小汽車等，如圖1。圖1小花、小草和太陽（2）數(shù)字思爾在兩歲半時能夠認識1-10的數(shù)字，并能 在上下臺階時數(shù)數(shù)，上幼兒園之后，首先認識并 記住自己的號碼15號，且能夠記住其他小朋友的 號碼。到三歲六個月時,思爾能夠?qū)懗?,2,7這 樣的數(shù)字，如圖2。圖2思爾寫的數(shù)字（3）近似文字思爾看到媽媽寫字的時候，自己也會想要 寫，有時候會讓媽媽教他如何寫字,也會根據(jù)自 己認識的字的形狀來寫,圖3為思爾三歲八個月 時寫的近似于“八”、“大”的文字。思爾很喜歡的一本書是月亮的味道,有段 時間每天晚上都要讀兩遍才能睡覺

26、，后來能夠把 故事背出來，受到這本書的影響，思爾學(xué)著寫“月 亮”，圖4中為思爾寫的“月亮”，月”字可以辨識 出來，但是“亮”字只是形態(tài)相似。（5）發(fā)明的字看到媽媽寫字時,他也會自己去寫字。有一 次看到媽媽在幫他寫貼在衣服的名字，他自己也 開始在貼紙上寫起來,寫完了還模仿媽媽把字貼 上，圖5為思爾將創(chuàng)造的字寫在貼紙上,剪下來后 貼在本子上。圖4思爾寫的月亮圖5思爾寫的姓名貼（6）標志思爾從兩歲開始喜歡認汽車標志，后來開始嘗 試畫出汽車標志。走在路上看到“M”的標志，知道 是“麥當勞”。圖6為思爾畫的“奧迪”汽車標志。（7）形狀思爾在早期涂鴉時，經(jīng)常喜歡畫直線，后來 喜歡畫“圓圈”，之后圖畫中出現(xiàn)

27、了方形和三角形 的形狀，如圖7。圖7思爾畫的風車幼兒書寫時所運用的原則思爾在書寫過程中使用的原則如下：（1）復(fù)印原則。幼兒在書寫時會復(fù)制楷模的 書寫，在復(fù)制時，他們會竭盡所能地去探索字的 形式或其他所要復(fù)制的事物。思爾在涂寫時，會 將根據(jù)生活中看到的東西畫出來,或者也會模仿 媽媽的字來書寫，但特別有興趣的是把手放在紙 上來畫自己和媽媽的手，如圖8。圖8思爾畫自己的手（2）庫存原則。孩子會自然地將他們會的 符號、數(shù)字元、字母、外形、字等儲存起來，類似 于一個儲存庫，當他們想要書寫時，會利用儲存庫中會的部分來書寫，如，寫出一連串數(shù)字 元、字母或數(shù)字元按鈕等。思爾想要寫一句話 時，有時候會寫出一連串

28、的2和圓圈來代表，即 在儲存庫中抽取出自己會的部分表達自己的 意思，如圖9。圖9思爾寫的一連串的2（3）重現(xiàn)原則。重現(xiàn)原則與庫存原則是有 關(guān)聯(lián)的，當兒童儲存庫中會的符號、字母、數(shù)字 元等越少的時候，他們越傾向于使用重現(xiàn)原 則，來讓重復(fù)的符號布滿整個頁面，來獲得極 大的滿足。思爾會用連在一起的小圓圈來代 表他寫的字，寫滿一頁的小圓圈之后表現(xiàn)出極 其滿足的樣子，如圖10。圖10思爾畫的一整頁連續(xù)的圓圈（4）創(chuàng)造原則。幼兒了解較長的陳述是從有 限的符號中產(chǎn)生出來的，對于使用中文的幼兒， 他們能夠懂得中文字是由一個個筆劃組成的，然 后會將這些筆劃進行組合,創(chuàng)造出他們想要表達 的字。思爾寫字的時候，會自

29、己念著寫一橫、一 個點、再一豎，然后自己按照筆劃來創(chuàng)造漢字。 圖11中右上角為反寫的“小”，左邊是按照“人”、 “大”、“小”拼出來的字。（5）方向原則。方向原則與幼兒使用的文化 系統(tǒng)和文化傳統(tǒng)有關(guān)，世界上所使用的語言，大 部分是按照從左到右的水平書寫順序，在臺灣地 區(qū)的語文是從右向左的垂直方向順序，所以，在 臺灣地區(qū)幼兒書寫研究中,會發(fā)現(xiàn)幼兒按照垂直 方向來書寫漢字。思爾在寫字或是將寫在貼紙 上的字貼在一張紙上時，會按照從左到右的順 序。（6）對比原則。對比原則是指兩個事物看起 來很相似,但實際卻有所不同。在思爾三歲4個 月時，看到“細”的時候，會說這是“紅”，后來，他 發(fā)現(xiàn)不一樣，又說，這

30、個字很像“紅”，之后對于同 樣部首的字，思爾會嘗試去辨別。根據(jù)前文所述,Clay將使用英語的幼兒書寫 時使用的原則歸納為八大原則;而李連珠研究了 臺灣使用中文的幼兒書寫的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒書寫 時運用了四個原則，與使用英語的幼兒相比，思 爾在書寫時所使用的原則中沒有涉及彈性原則 和縮寫原則，主要由于受到語言系統(tǒng)的影響，彈 性原則涉及到字母的組合順序，縮寫原則也是在 英文狀態(tài)下的進行縮寫，因此，使用中文的幼兒 不會用到彈性原則和縮寫原則。幼兒書寫時所運用的概念（1）符號概念。符號概念是幼兒認識到某些 符號可以用來代表某些事物。思爾從很小的時 候表現(xiàn)出對車的興趣，認識比較多的符號就是汽 車的標志，在兩

31、歲多時，能夠認識常見的汽車標 志，在書上看到汽車標志之后，在遇到車的時候 能夠說出“這是什么車”?？吹健癕”的招牌時，思 爾會知道這是“麥當勞”，可以去吃漢堡和冰淇 淋。（2）信息概念。信息概念是要表達的信息可 以通過書寫來進行,書寫可以向他人傳遞信息, 代表自己想要表述的意義。幼兒從了解文字的 意義開始，即指導(dǎo)文字可以傳達信息，是一種人 與人之間的溝通方式。有一次爸爸不在家時，思 爾說要寫一封信告訴爸爸，今天在幼兒園做了 “烏鴉喝水”實驗。（3）空間概念。空間概念是指幼兒了解圖畫 和文字、文字和文字之間是有間隔的，不能把圖 畫、文字堆棧在一起，有時候會使用一些符號來 區(qū)隔文字。圖12為思爾畫

32、的“小孩”，他會在右下 角寫上“小孩”，“小”字左右反寫，“孩”則是自己 創(chuàng)造的，他會將圖畫和文字分隔開，而不是堆棧 在一起。（4）頁面和書本概念。頁面概念會發(fā)生在字 或句子無法安排在一行或一頁時,通常把字放在 右邊做結(jié)束的空間。在幼兒知道書本是有封面 和封底，書要從哪里開始閱讀，書是由很多頁組 成的，書本中的圖畫和文字是有關(guān)聯(lián)的，他們就 獲得了書本概念。圖12中，思爾先畫圖，然后在 右下角寫上“小孩”，說明他了解圖畫和文字是有 關(guān)聯(lián)的。圖12思爾畫的小孩無論使用英文的幼兒還是使用中文的幼兒, 在書寫時都會用到符號概念、信息概念、空間概 念、頁面和書本概念，因為語言的不同并不會影 響語言的功能

33、和存在空間，就功能而言，無論是 英文還是中文，均具有利用特定符號傳遞相應(yīng)信 息的功能;而就文字所在空間而言,在文字排列、 頁面布局及書本概念而言,不同的語言也具有幾 乎相同的特性。（三）幼兒閱讀與書寫萌發(fā)的關(guān)系書寫時所運用的原則、概念與閱讀有關(guān)根據(jù)以上研究，使用中文的幼兒思爾在書寫 時運用了復(fù)印原則、庫存原則、重現(xiàn)原則、創(chuàng)造原 則、方向原則、對比原則，這些原則無疑是與幼兒 在各種情境之下的閱讀有關(guān)，各種閱讀為幼兒提 供了復(fù)印原則的“楷模”，有了豐富的閱讀之后， 幼兒才可能產(chǎn)生豐富的“庫存”,才有可能進行重 現(xiàn)與創(chuàng)造，而方向原則和對比原則亦是建立在了 解了自身所處文化傳統(tǒng)中呈現(xiàn)的文字或事物之 后

34、，而進行的模仿、加工或思考。從幼兒書寫時運用的概念來看，思爾使用了 符號概念、信息概念、空間概念、頁面和書本概 念，這些概念在很大程度上來源于閱讀。因為看 到繪本中圖畫和文字傳達的意義,意識到圖畫和 文字是有關(guān)聯(lián)的，使用不同的形式向讀者傳遞類 似的信息;看到書中圖畫的文字的空間和頁面安 排，進而影響幼兒書寫時的空間和頁面安排，通 過閱讀了解空間、頁面和書本的概念。而就具體內(nèi)容而言，思爾通過閱讀了解中文 字的形態(tài)、特征等方面也體現(xiàn)了幼兒書寫與閱讀 的關(guān)系。（1）發(fā)現(xiàn)漢字一字一音的對應(yīng)關(guān)系漢字具有“一字一音”的特點，即一個字發(fā)出 一個音，在閱讀過程中，通過指認漢字,思爾發(fā)現(xiàn) 了漢字，一字一音,，的

35、特點,在念一首老師教過的 兒歌歌詞時，他能用手指著一個字一個字念出 來。在閱讀自己不認識的文字時，也會指一個字 發(fā)一個音?！耙蛔忠灰?對應(yīng)關(guān)系的獲得為漢字書 寫形式打下基礎(chǔ)，思爾在書寫漢字時，會寫出一 個一個獨立的字。（2）了解圖畫和漢字的區(qū)別思爾大概三歲的時候,看到家人在寫字,開 始學(xué)會使用“寫字,這個詞,他懂得原來畫畫和寫 字是不一樣的,把他自己經(jīng)常涂鴉的形式稱為畫 畫，而要寫字的話,則是一個一個的分開的字。 圖畫擁有更大的創(chuàng)造自由，所以，他在畫畫時，會 把某個部分畫得很大，或是進行夸張，比如畫汽 車，會特別凸顯輪子;而讓他寫字，他就會寫出一 個一個的方塊字的外形,字的大小趨于統(tǒng)一。由 此

36、,思爾通過觀察家人寫的字和書中的字了解漢 字與圖畫概念的不同，進而在自己畫畫和寫字時 能夠進行區(qū)別。閱讀豐富書寫的形式根據(jù)以上研究，思爾書寫時出現(xiàn)了圖畫、數(shù) 字、近似的字、可辨認的字、發(fā)明的字、標志、形狀 等表現(xiàn)形式，無論在畫畫、寫字或是符號涂寫中， 幼兒往往以觀察到的原型為基礎(chǔ)進行書寫和創(chuàng) 造。通過閱讀,他會注意到更多的表達方式，從 最初僅表現(xiàn)為涂鴉,到后來書寫形式不斷豐富和 發(fā)展，無不基于所觀察到的事物和閱讀的書中的 內(nèi)容。書寫強化了幼兒的思考、詮釋和創(chuàng)造,進一 步促進閱讀能力發(fā)展書寫絕不是簡單機械的動作，在書寫中伴隨 著幼兒的主動思考和詮釋。思爾在涂寫時，經(jīng)常 自言自語：“畫一個小汽車，給它一個輪子，再畫 一個輪子，再加一節(jié)車廂，把它畫成火車吧 ” 在這個過程中，幼兒不斷的思考，在很多時候，這 種思考超出了閱讀的內(nèi)容，即是在觀察到的“原 型”基礎(chǔ)上，進行自己的創(chuàng)造、思考和詮釋，讓自 己所涂寫的作品表達自己的意義。通過書寫，使 幼兒的創(chuàng)造成為可能，而不僅僅停留在作為讀者 接收信息的一方，更是把自己所要表達的內(nèi)容透 過各種形式加以呈現(xiàn)。四、結(jié)論（一）幼兒閱讀萌發(fā)形