行為主義學(xué)習(xí)理論精選課件

1、第五章 行為主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述一、什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)（一）廣義學(xué)習(xí)包括從低等動物到人類在后天生活中，通過活動、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程?；蛘哒f學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中，經(jīng)過練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或心理的比較持久的變化。鮑爾與希爾加德：學(xué)習(xí)是指一個主體在某個現(xiàn)實(shí)情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。不過這種變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng) 傾向、成熟或暫時狀態(tài)（如疲勞、醉酒、內(nèi)驅(qū)力）來解釋的。理解廣義學(xué)習(xí)概念需要把握下面三個方面：第一，學(xué)習(xí)是人與動物共有的普遍現(xiàn)象。第二，學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程。第三，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體心理、行為比較持久和穩(wěn)定的變

2、化。（二）狹義的學(xué)習(xí)即人類 學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)是在社會實(shí)踐過程中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程 。人的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容上看，人類學(xué)習(xí)比動物學(xué)習(xí)廣闊得多。第二，從方式上看，動物學(xué)習(xí)是一個直接經(jīng)驗(yàn)的過程，而人類學(xué)習(xí)是通過社會傳遞，以語言為中介實(shí)現(xiàn)的。第三，從性質(zhì)上看，動物的學(xué)習(xí)是一個自發(fā)的適應(yīng)過程，而人類學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動地過程。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種形式，與人類學(xué)習(xí)有共同之處，又有其特點(diǎn)：第一，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。第二，是在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的、有組織地進(jìn)行的。第三，學(xué)習(xí)中主動性與被動性并存。 第四，是指向未來的學(xué)習(xí)

3、。二、學(xué)習(xí)的類型（一） 加涅的學(xué)習(xí)分類1、加涅的學(xué)習(xí)水平分類加涅（R.Gagne,1916- ）認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，簡單低級的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1965年他根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平把學(xué)習(xí)劃分為八種類型。（1）信號學(xué)習(xí)。即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，學(xué)會對某種信號刺激作出概括性的反應(yīng)。（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。即斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)，是簡單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。（3）連鎖學(xué)習(xí)。即形成一個刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也就是言語的連鎖學(xué)習(xí)，即形成一系列的連續(xù)性的詞語聯(lián)結(jié)。（5）辨別學(xué)習(xí)。即學(xué)會識別多種刺激的異同，并對不同刺激作出不同的識別反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)。學(xué)會對具有

4、共同屬性的同類刺激作出同一的反應(yīng)，亦即對事物的抽象特征的反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是要了解這種關(guān)系。（8）問題解決學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)則去解決問題。 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問題解決。并在1971年把上述分類中的前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1）言語信息：指能用言語表述的知識 （2）智慧技能：主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力 （3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提高效率的方式（4）運(yùn)動技能：指通過練習(xí)獲得的、按一定

5、規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動的能力 （5）態(tài)度：指習(xí)得的對人、對事、對物等的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向 （二） 奧蘇貝爾的分類奧蘇貝爾(D.P.Ausubel,1918- )根據(jù)兩個維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。兩個維度是彼此獨(dú)立、互不依賴的，并且，每一個維度都存在許多過渡形式。 （三）我國的分類1、潘菽的分類根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：（1）知識的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識時的感知和理解等。（2）技能和熟練學(xué)習(xí)。（3）心智的、以思維為主的能力學(xué)習(xí)。（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。2、馮忠良分類依據(jù)教育

6、系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：（1）知識學(xué)習(xí)。包括知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問題。（2）技能學(xué)習(xí)。其中又分心智技能和操作技能兩種，要解決的是會不會的問題。（3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提 出的，行為主義心理學(xué)家華生 將這種條件反射引用到對有機(jī) 體學(xué)習(xí)的解釋上，形成了經(jīng)典 性條件作用學(xué)習(xí)理論。 I.P.Pavlov B.Watson 1849-1936 1878-1958 第二節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說（一）巴甫洛夫

7、的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）無條件反射 條件反射經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論消退理論巴甫洛夫經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)律1. 習(xí)得（acquisition）律：2. 消退(extinction)律：3. 泛化(generalization)律：4. 分化(discrimination)律：5. 高級條件作用(higher-order conditioning)：二、華生的行為主義學(xué)習(xí)1. 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)華生以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)，提出學(xué)習(xí)就是以一種刺替代另一種刺激，通過條件反射建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)(SR)，從而形成新的行為習(xí)慣。人出生只有幾個簡單的反

8、射和情緒反應(yīng)，所有其他行為都是在此基礎(chǔ)上形成的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。替代聯(lián)結(jié)說2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣在華生看來，不僅動物的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，人類的學(xué)習(xí)也在于形成習(xí)慣。人的各種行為不外是“肢體的習(xí)慣”、“言語的習(xí)慣”和“臟腑的習(xí)慣”?！叭烁衲耸俏覀兯械母鞣N習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”?！皸l件反射乃是動作的單元，復(fù)雜的習(xí)慣就是由這些單元結(jié)構(gòu)而成的”。3. 學(xué)習(xí)律(1)頻因律：在其他條件相似的情況下，某種行為練習(xí)的越多，習(xí)慣形成的就越迅速。(2) 近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。第二節(jié) 桑代克的試誤說桑代克（L. E. Thorndike），美國哥倫比亞大學(xué)教授，現(xiàn)代教育心理

9、學(xué)的奠基人，提出了嘗試錯誤學(xué)說trail-error一、關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成SR之間的聯(lián)結(jié)。他說：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)” ，“這些系統(tǒng)，下自26個字母，上至科學(xué)與哲學(xué)，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”。桑代克認(rèn)為，聯(lián)結(jié)（connection）一詞與結(jié)合（bond）、聯(lián)系（link）、傾向（tendency）是一個意思，指某種情境只能喚起某些反應(yīng)， 而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)的過程是嘗試錯誤的過程，不是頓悟的過程或推理的過程?！柏埐]有仔細(xì)觀察情境，也

10、沒有細(xì)致地思考，就直接決定該做的事。出于本能與經(jīng)驗(yàn)，對于該情境（限于貓饑餓時，外面擺著食物）立即引起適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)” 。二、學(xué)習(xí)律1. 效果律：效果律是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后果會對這個聯(lián)結(jié)有加強(qiáng)與減弱作用。在對某個情境作出一個反應(yīng)之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那么這個反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)。相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的是一個不滿意的事件，這個聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。 2.準(zhǔn)備律。是指如果有機(jī)體準(zhǔn)備行動促進(jìn)其行動就是一種增強(qiáng)，而阻礙其行動則是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體不準(zhǔn)備行動促使其行動則是一種煩惱。桑代克在人的本性中對準(zhǔn)備律作了如下闡述：（1）在行動單元準(zhǔn)備行動時，則該行動會產(chǎn)生滿意的結(jié)果；（2）在行

11、動單元準(zhǔn)備行動時，不讓其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果；（3）在行動單元不準(zhǔn)備行動時，卻強(qiáng)迫其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果。 3.練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)隨學(xué)習(xí)次數(shù)的多寡而有強(qiáng)弱之分；包括使用律(law of use)和失用律（law of disuse）。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因重復(fù)使用而強(qiáng)化，與此相對應(yīng)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因練習(xí)次數(shù)中斷或不使用神經(jīng)的聯(lián)結(jié)而削弱。 斯金納（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)第三節(jié) 斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過建立操作性條件反射，形成反應(yīng)與刺激情境的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。該理論稱為“強(qiáng)化聯(lián)結(jié)”學(xué)

12、說二、行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化1、行為塑造技術(shù)：連續(xù)接近技術(shù)連續(xù)接近是通過不斷強(qiáng)化一系列逐漸接近目標(biāo)的反應(yīng)，使得獲得目標(biāo)行為反應(yīng)。鴿子的實(shí)驗(yàn)2、強(qiáng)化原理Skinner認(rèn)為，行為之所以發(fā)生，是因?yàn)閺?qiáng)化的作用，形成操作性條件反射的關(guān)鍵就是強(qiáng)化。強(qiáng)化決定了行為的形成、轉(zhuǎn)化，也就決定了學(xué)習(xí)的過程和效果。合理地控制強(qiáng)化就能夠達(dá)到控制行為、塑造行為的目的。強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化Skinner認(rèn)為，使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持在某一反應(yīng)水平的刺激是強(qiáng)化物；利用強(qiáng)化物使某一操作反應(yīng)概率增加的過程就叫強(qiáng)化。呈現(xiàn)某一后繼的刺激，操作反應(yīng)的概率增加，該刺激的作用稱為正強(qiáng)化。已經(jīng)建立了操作性條

13、件反射，撤銷某一刺激后，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激的作用是負(fù)強(qiáng)化。一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物的區(qū)分強(qiáng)化的安排：強(qiáng)化的安排連續(xù)式（即時強(qiáng)化）間歇式（延緩強(qiáng)化）間隔式比例式固定時距變化時距固定比例變化比例三、程序教學(xué)所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按照其中內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目前后銜接，逐步加深，然后讓學(xué)生按照知識項(xiàng)目的順序逐個學(xué)習(xí)每一個知識項(xiàng)目，伴隨每個知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即時給與反饋和強(qiáng)化，使得學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。CAI（Computer Assistant Instruct）程序教學(xué)的原則：（1）小步驟（2）積極反應(yīng)（3）及時反饋（4）低錯誤率（5

14、）自定步調(diào)班杜拉（A. Bandura, 1925）班杜拉盡管深受行為主義心理學(xué)的影響，他的理論思想也是聯(lián)結(jié) 主義的，他根據(jù)自己的一系列實(shí)驗(yàn)研究，提出了以觀察學(xué)習(xí)為中心的社會學(xué)習(xí)理論（social learning theory）第四節(jié) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論一、觀察學(xué)習(xí)（observational learning）個體通過觀察別人的行為（榜樣者）而發(fā)生的行為改變，即觀察學(xué)習(xí)。觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以從中間接的習(xí)得某種行為，因此觀察學(xué)習(xí)也叫替代性學(xué)習(xí)（vicarious learning）。攻擊行為習(xí)得的實(shí)驗(yàn)：讓兒童觀看現(xiàn)實(shí)的、電影的、卡通的成人對玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境。 二、觀察學(xué)習(xí)的過程：1 注意過程是對示范活動的探索與知覺，選擇榜樣的行為，抽取榜樣活動的信息。榜樣的行為特征、觀察者的特征。2 保持過程把觀察瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的?nèi)部表征。即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)。決定于認(rèn)知組織、心理預(yù)演（符號預(yù)演、動作語言）3 動作再現(xiàn)把符號性表征轉(zhuǎn)換為一種適當(dāng)行為反應(yīng)。決定于觀察者的適當(dāng)體能、已經(jīng)形成的動作技能、自我觀察、矯正反饋信息等。4 動機(jī)過程決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)獲得的行為得以表現(xiàn)。行為習(xí)得與行為表現(xiàn)不同。三、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的影響班杜拉