構(gòu)建“五維一體”評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑

1、構(gòu)建五維一體評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑-職業(yè)技術(shù)教育論文構(gòu)建“五維一體”評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑上海電力學(xué)院唐忠陳春蓮楊宇摘要評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重 要手段。在一定程度上規(guī)范和引導(dǎo)著教師教學(xué)行為的發(fā)展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著深 刻影響?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)多以經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)為主，缺乏制度層而的整體關(guān)照，這些 問(wèn)題在不同程度上影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，建立可操作的、結(jié)果公平的“五 維一體”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建了多元化、多樣性、全方位的評(píng)價(jià)方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)教 師教學(xué)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞 五維一體；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中圖分類(lèi)號(hào):G645文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1671-0568 （2014）35-0032-02 作者簡(jiǎn)介：唐忠，男，工學(xué)博士，教授，教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)殡娏ο?統(tǒng)運(yùn)行分析和控制。陳春蓮，女，博士，講師，教師教育發(fā)展中心主任，研究方 向?yàn)楦呓探逃吲c法規(guī)、高等教育管理。楊宇，男，博士，教授，教務(wù)處副處 長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾畔⑷诤?、目?biāo)定位。基金項(xiàng)U：本文系2013年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)H “五維一體 教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與構(gòu)建”（編號(hào)：20135903）、“應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：20135904）的研究成果。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不斷深化，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系也必須隨之日益完善，

3、 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一朝一 夕的，教師需要的是可持續(xù)的發(fā)展，“當(dāng)我們要了解教師時(shí)，必須考慮的首要 因素是，教師是一個(gè)人教師評(píng)價(jià)體系的完善與否在很大程度上影響著 教師的工作熱情和匸作態(tài)度，因而，在傳統(tǒng)的高校教師評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合 新時(shí)期高等教育發(fā)展和課程改革的要求，構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平、客觀和準(zhǔn)確的 評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足1-評(píng)價(jià)結(jié)論缺乏建設(shè)性。 “教學(xué)評(píng)價(jià)可以給師生提供有關(guān)教學(xué)H的達(dá) 成度、教學(xué)過(guò)程合理性、教學(xué)方法有效性等方面的信息，以使師生調(diào)節(jié)自己的行 為” o現(xiàn)行的高校教師

4、評(píng)價(jià)體系山各地方高校采取期末年度考核，釆取投票、打 分等方式對(duì)教師的教學(xué)及科研等工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平提高。然而 實(shí)際中評(píng)價(jià)結(jié)果往往被忽視，被評(píng)價(jià)的教師只知道自己在評(píng)價(jià)中獲得的分?jǐn)?shù)或等 級(jí)，并不完全了解教學(xué).科研等丄作具體分?jǐn)?shù)情況的詳細(xì)資料，不完全理解自己 在參與測(cè)評(píng)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)H和不足之處。形成了 “山于教師達(dá)不到科研項(xiàng)和 成果獎(jiǎng)勵(lì)方面的要求，學(xué)校、教師彼此心照不宣，統(tǒng)統(tǒng)放過(guò)”,使教師評(píng)價(jià)體系 考核的初衷“被違背”，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程形同虛設(shè)，評(píng)價(jià)結(jié)果如紙上談兵。導(dǎo)致 教師在測(cè)評(píng)后不了 了之，教師的積極性和主動(dòng)性也受到了打擊。評(píng)價(jià)主體缺乏科學(xué)性。LI前，我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在主體單

5、一的 問(wèn)題，大多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)主體還僅限于學(xué)生，沒(méi)有囊括參與教學(xué)活動(dòng)的全體對(duì) 象，盡管相對(duì)于其他評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的一致性和準(zhǔn)確性較高, 但是，學(xué)生評(píng)價(jià)也存在較大的局限性。在到底如何利用不同的主體進(jìn)行評(píng)價(jià)方面, 還應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)小組、同行專(zhuān)家及教師本人參加，尤其要重視教師自評(píng)。 有的高校的評(píng)價(jià)主體主要山該學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)組成，而毫無(wú)“頭銜”的基層教師 不作為參評(píng)的成員。山此形成了 “行政”評(píng)議代替教學(xué)評(píng)議的情況：有的高校完 全以學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，忽視了教師之間、學(xué)科之間的差異等客觀因素而可能 產(chǎn)生的評(píng)價(jià)“異化”:有的高校則實(shí)行了以學(xué)生為主體，教師參與的形式。實(shí)踐 表明，學(xué)校參

6、與教師評(píng)定主體的選擇還沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，有待進(jìn)一步的科學(xué)論證與 研究。評(píng)價(jià)體系缺乏個(gè)性化。高?，F(xiàn)存的教師評(píng)價(jià)體系一般都使用同一個(gè)評(píng) 價(jià)方案，沒(méi)有考慮到教師之間的個(gè)性差異而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備基本 的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要每位教師根據(jù)自身的情況尋求獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，個(gè)性化的教 學(xué)方法，這些都需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程不斷積累，不斷改進(jìn)。因此，現(xiàn)行的 高校教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)教師突岀自己的特氏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成自 己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是，U前大多數(shù)高校教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正參 與到這一過(guò)程中，無(wú)法提出自己的需求，只能被動(dòng)接受既定的評(píng)價(jià)方案，影響了 教師提高教學(xué)水平的主動(dòng)性和積極性，阻礙了

7、教師的自我發(fā)展。二、“五維一體”教師教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的主要內(nèi)涵1-科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化既是評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，乂 是評(píng)價(jià)活動(dòng)邏輯展開(kāi)的歸宿，它始終是人們追求的I標(biāo)。所以，開(kāi)展高校教學(xué)質(zhì) 量評(píng)價(jià)體系的研究對(duì)于促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的合理性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)過(guò)程的程序 性、規(guī)則性和邏輯性，評(píng)價(jià)信息的全面性、真實(shí)性和可靠性，評(píng)價(jià)中對(duì)各種價(jià)值 計(jì)算的正確性、合理性都有一定幫助，從而進(jìn)一步豐富和完善了當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng) 價(jià)理論。21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì).社會(huì)發(fā)展的變化需要，我國(guó)的高 等教育走向了改革之路，與之相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該逐漸走向科學(xué)化的軌 道。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要管理者充

8、分考慮各方而因素，既要 切合地方應(yīng)用型高校的實(shí)際，乂要尊重每一位參評(píng)的教師。這就需要摒棄傳統(tǒng)評(píng) 價(jià)體系對(duì)所有學(xué)科教師評(píng)價(jià)“一刀切”的做法，充分結(jié)合不同學(xué)科及不同教師個(gè) 體之間存顯著的個(gè)體差異，緊緊圍繞符合社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，加強(qiáng) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果中的比重。教師的首要責(zé)任就是教書(shū)育人。因此， 學(xué)校在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的過(guò)程中要始終把教師的教學(xué)能力放在考核的首 位，切忌勿入輕視基礎(chǔ)教育成果而注重學(xué)術(shù)研究獎(jiǎng)勵(lì)的怪圈。多維一體的評(píng)價(jià)主體。構(gòu)建高校教師評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)體系的 主體確定。要打破多年以來(lái)過(guò)分依賴(lài)學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)考慮教師的客觀存在?！拔寰S一體”評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的初衷

9、就是要對(duì)教師日常工作做到科學(xué)、客觀和全面 的評(píng)價(jià)，達(dá)到提升教學(xué)力，提高教學(xué)質(zhì)量的終極效果。在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校 辦學(xué)類(lèi)別和層次、教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師人生不同階段、教師崗位類(lèi)別等客觀 因熟 采取學(xué)生、同行教師、評(píng)價(jià)成員和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行 評(píng)價(jià)。教師通過(guò)自評(píng)不斷反思自己的匸作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步、成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、 教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和自我管理。以人為本的評(píng)價(jià)原則。以人為本科學(xué)發(fā)展觀的提出，為高校發(fā)展和教 師評(píng)價(jià)體系科學(xué)化的構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)?！拔寰S一體”評(píng)價(jià)體系必須 始終緊緊用繞以人為本的基本要求實(shí)施，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞教師、學(xué)生制定，評(píng) 價(jià)方

10、式要體現(xiàn)尊重教師、學(xué)生個(gè)體，評(píng)價(jià)結(jié)果要促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展，充分體現(xiàn) 對(duì)教師人性的肯定、合理需求的尊重、智慧和能力的發(fā)掘和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。 根據(jù)馬斯洛的需求理論，教師通過(guò)日常的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)其最基本的生活需要，并 在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，“讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，是天天上 課不至于變成一種單調(diào)送味的義務(wù)” o始終堅(jiān)持把對(duì)教師的關(guān)愛(ài)放在學(xué)校教師 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的始終，認(rèn)識(shí)到高校教師是有思想、有悄感、有個(gè)性的生命個(gè)體， 關(guān)注教師發(fā)展的合理訴求，只有這樣才能積極發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)體系中的重要作 用，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，使其真正成為評(píng)價(jià)體系、學(xué)校發(fā)展建設(shè)的主要力量，實(shí) 現(xiàn)教學(xué)與科研自山。構(gòu)建“五維一體

11、教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用1.激發(fā)教師工作熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了教2001 的4號(hào)文件關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，該文 件第4條指出的把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職務(wù)聘任的重要標(biāo)準(zhǔn)和第12條指出的 建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系與教學(xué)質(zhì)量有直接聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的 不公平性，會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、甄別等功能，影響教師教學(xué)工作考核。某種 程度上，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是“評(píng)價(jià)其工作的有效性” o 一套科學(xué)的、實(shí)用的高 校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能公正客觀地使教師的勞動(dòng)得到應(yīng)有的肯定，從而有一個(gè)在 特定的教育群體中形成正確的、穩(wěn)定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的積極性和勤

12、奮 匸作的熱情。同時(shí)，這一體系有利于糾正當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中重分?jǐn)?shù)排名、評(píng)優(yōu) 晉升、輕教育提高、診斷改進(jìn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)提供及時(shí)有效 的反饋信息，對(duì)幫助學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和教師本人了解工作成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題等，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，直接有利于教學(xué)質(zhì)量 的提高。2-有于教師確定自己的發(fā)展U標(biāo)。一個(gè)完整全面的、科學(xué)的、實(shí)用的評(píng) 價(jià)體系是任何一種評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。新的教育理論、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的不斷 出現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)丄作變得日益復(fù)朵艱巨。評(píng)價(jià)不僅僅為了對(duì)教師現(xiàn)有的工作水平 做岀判斷，更重要的是借助教師評(píng)價(jià)體系這一平臺(tái)為教師提供專(zhuān)業(yè)的參考意見(jiàn)， 促進(jìn)教師明確自己

13、的教學(xué)水平，引導(dǎo)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師工作的主動(dòng) 性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和完善，使教師逐步走向成熟。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā) 展是漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，有發(fā)展、有停滯、有低潮。只有通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能 使教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確定位，才能為幫助教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定長(zhǎng)期的符合 自己實(shí)際的發(fā)展計(jì)劃和L1標(biāo)，逐步完善教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提 高，有助于教師的終身發(fā)展。3培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法，除了管 理者希望從評(píng)價(jià)中獲取有價(jià)值的信息外，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本U的應(yīng)該是使被評(píng)價(jià)的 各方在評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)展。因此，教師和學(xué)生，特別是高校的師生，他 們具有較強(qiáng)的反思與自省能力，教師通過(guò)日常課堂積累，不斷反思自己的教學(xué)理 念與行為，通過(guò)不斷調(diào)整、重新認(rèn)知，培養(yǎng)自身的反思意識(shí)，才能獲得專(zhuān)業(yè)的持 續(xù)發(fā)展?！拔寰S一體