讓學(xué)生在自主參與中展示自我

1、讓學(xué)生在自主參與中展示自我內(nèi)容摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師經(jīng)常為學(xué)生消極參與教學(xué)，被動(dòng)等待老師講解而苦惱。如何讓學(xué)生在自主參與中充分地展示自我？應(yīng)從以下幾方面入手：尊重、對(duì)話學(xué)生自主參與的“生成劑”，呵護(hù)、激勵(lì)學(xué)生自主參與的“催化劑”，發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生自主參與的“穩(wěn)定劑”，展示、張揚(yáng)學(xué)生自主參與的“升華劑”。關(guān)鍵詞： 學(xué)生 參與在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師經(jīng)常為學(xué)生消極參與，被動(dòng)等待老師講解而苦惱。在華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言：“I hear, I forget；I see，I remember； I do, I understand.”（“我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我做過，我理解

2、了。”）學(xué)生只有真正參與教學(xué)，才能真正有所得。教學(xué)是教師、學(xué)生兩方面的事情，學(xué)生是教學(xué)的主體，如果學(xué)生不積極參與，教學(xué)不會(huì)有好的效果。如何讓學(xué)生在自主參與中充分地展示自我？我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：尊重、對(duì)話學(xué)生自主參與的“生成劑”在處理師生關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)把自己看成“一位交換意見的參與者”。在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上出示這樣一道題：一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是0.2平方分米，長(zhǎng)為0.8分米，請(qǐng)寫出面積與長(zhǎng)的比，并化簡(jiǎn)。由于我們之前已經(jīng)學(xué)過了利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)，全班大部分同學(xué)給出的答案是：0.20.814，也是老師預(yù)期的答案?？梢粋€(gè)同學(xué)卻給出了另一種解題方法：0.2平方分米20平方厘米，0.8

3、分米8厘米，所以應(yīng)是20852。愕然之下，我并沒有武斷地立即對(duì)他的回答予以否定。因?yàn)槲矣X得，意料之外的回答，彌足珍貴，這是學(xué)生積極參與教學(xué)的表現(xiàn)，而且對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維非常難得。略加思索，我明白了該題的玄機(jī)。我說：“同學(xué)們，一道題一般情況下不會(huì)有兩個(gè)答案，這道題也是，即使可用不同的方法解，往往是殊途同歸。那這是怎么一回事呢？同學(xué)們討論討論?！贝蠹叶紵崃业赜懻撈饋?lái)?？捎懻摿艘粫?huì)，依然不明白是怎么回事，都熱切地問我是怎么回事。我耐住性子，對(duì)大家說，這個(gè)問題請(qǐng)大家課后繼續(xù)討論，相信大家真正把這個(gè)問題解決之后，一定會(huì)對(duì)比的性質(zhì)有真正深入的認(rèn)識(shí)我這樣做，尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，也尊重了學(xué)生，并通過師

4、生對(duì)話和交流，密切了師生間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)，積極探索知識(shí)奧秘的興趣，很好地增強(qiáng)了教學(xué)效果。至此，我想到了看過的這樣一個(gè)故事：新來(lái)的同事曾曉雪是個(gè)漂亮而時(shí)尚的女孩，在工作上她特別熱情，也能吃苦，很快便成了業(yè)務(wù)能手。 有一天，同事們?nèi)ゾ鄄?，在?jīng)過一座天橋的時(shí)候，遇上了一個(gè)斷了一條腿的男人正半跪在路邊向人乞討。同事們有的給男人丟一個(gè)硬幣，有的裝作沒看見徑直走了過去。曾曉雪卻拿出一張50元的票子，向那個(gè)男人遞了過去。就在那個(gè)男人伸手去接的時(shí)候，曾曉雪突然將錢拿了回來(lái)，說：“你站起來(lái)，這錢便是你的了?！?那個(gè)男人用一雙疑惑的眼睛望著曾曉雪，伸出的手不知該不該收回去，該不該站起來(lái)，猶豫不

5、決。本來(lái)，那個(gè)斷腿男人就是為了博取人們的同情才一直跪在那里的。在他為難之際，一個(gè)女同事走過去勸曾曉雪：“算了，跟一個(gè)殘疾人較什么勁，你沒看到他斷了一條腿嗎？”聽了這話，那個(gè)男人更裝出可憐像，還朝她們磕了兩個(gè)頭。 誰(shuí)知平常愛笑的曾曉雪一反常態(tài)地板起了面孔，說：“殘疾人怎么啦，殘疾人就應(yīng)該跪在這里乞討嗎？身體有殘疾，但心不能有殘疾。這位大哥，你如果想要這張鈔票，就站起來(lái)從我的手里將它拿過去 ?！?最終，那個(gè)男人在拐杖的支撐下用一條腿站了起來(lái)。曾曉雪笑了：“這就對(duì)了，以后千萬(wàn)別跪在這里乞討了。因?yàn)槟氵€有一條腿可以站起來(lái) ?！彼龑⒛?0元錢塞進(jìn)了男人的手里后。這時(shí)，當(dāng)著那個(gè)男人的面，她突然掀起了自己的

6、裙子，說：“大哥，你看我也跟你一樣，有一條腿是假的 ?！蹦腥讼癖浑姄袅艘话阏×?。他想將那50元錢送還給她，可是曾曉雪已經(jīng)走出好遠(yuǎn)了。同時(shí)驚訝的還有曾曉雪的同事們，因?yàn)檎l(shuí)也沒想到她的腿居然有一條是假的。 后來(lái)，當(dāng)我們?cè)俅谓?jīng)過天橋的時(shí)候，依然能夠看見那個(gè)男人跪在那里，不同的是，他不再乞討，而是跪在那里給人擦鞋。學(xué)生正在成長(zhǎng)過程中，都存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，就像故事中的那個(gè)男人一樣。老師不能總用成人的眼光，居高臨下地看待他們，應(yīng)多向故事中的曾曉雪學(xué)習(xí)，多尊重他們，多和他們進(jìn)行平等的對(duì)話。只有這樣，才能，學(xué)生才能親其師信其道，才能積極參與教學(xué)，大膽展示自我，才能產(chǎn)生好的教育效果。有的老師可能會(huì)說，

7、自己也知道投桃報(bào)李的道理，但這么多年，“師道尊嚴(yán)”習(xí)慣了，不知道應(yīng)如何去拉近師生間的距離。到底應(yīng)如何去尊重學(xué)生？這個(gè)問題看起來(lái)比較空泛，但老師們?cè)诳戳藢W(xué)習(xí)的革命一書中這樣一段話后，應(yīng)該有所感：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)

8、孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)；如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨；如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么是真理和公正；如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人；如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方；如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就學(xué)會(huì)頭腦平靜地生活?！?所以，老師應(yīng)盡可能避免使學(xué)生處在“批評(píng)、敵意、恐懼、憐憫、諷刺、恥辱”之中，應(yīng)使學(xué)生處在“鼓勵(lì)、忍耐、表?yè)P(yáng)、接受、認(rèn)可、承認(rèn)、分享、誠(chéng)實(shí)和正直、安全、友愛、真誠(chéng)”之中。只有這樣，學(xué)生才能感受

9、到，老師很尊重他們。呵護(hù)、激勵(lì)學(xué)生自主參與的“催化劑”一天，我坐在辦公室里，聽到班上幾個(gè)同學(xué)在走廊上議論：“盧安帆真笨，每天語(yǔ)文課上都被語(yǔ)文老師批評(píng)，課文不會(huì)背，字寫不上來(lái)，害得我們小組綜合得分總是較差，得不到老師表?yè)P(yáng)。”“是的，在數(shù)學(xué)課上也是這樣，老師把他分在我們組，我們倒霉透了！”盧安帆，我到他家家訪過。他自小缺乏父母的關(guān)愛父母在他很小的時(shí)候就離婚，父親長(zhǎng)年在外流浪，一年到頭基本不回家。盧安帆一直由爺爺奶奶照顧，奶奶又經(jīng)常生病，家庭條件比較差。聽了學(xué)生的議論，我對(duì)盧安帆多了一份關(guān)注。那天上課時(shí)，我認(rèn)真望了一下他的眼睛。那是一雙怎樣的眼睛?。±锩鏉M是畏縮、自卑和茫然！我想，他脆弱的幼小心靈一

10、定承受了比同齡人多的多的苦悶和痛楚。望著他畏縮的樣子，我把一個(gè)簡(jiǎn)單的問題拋給他：“盧安帆，在這個(gè)條形圖上，哪一種成績(jī)的人最多？你能說出你是怎么看出來(lái)的嗎？”他聽后一怔，一副受寵若驚的樣子，慢慢地站起來(lái)，聲音低低地說：“良好的人最多，因?yàn)榱己玫哪菞l條形最高。”我大聲說：“盧安帆同學(xué)回答的很好！大家給以掌聲！”并帶頭鼓起掌來(lái)，同學(xué)們熱烈地鼓掌。我接著說：“希望我們所有同學(xué)都能像盧安帆同學(xué)一樣，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。當(dāng)然，盧安帆同學(xué)如果能再積極一點(diǎn)就更好。老師對(duì)他有信心。同學(xué)們對(duì)他有信心嗎？”“有！”同學(xué)們異口同聲地回答。我能感到，這些話感動(dòng)了盧安帆，感動(dòng)了班上所有的同學(xué)，也感動(dòng)了我自己。這一刻，我體

11、會(huì)到，師生已經(jīng)融為一體了，教學(xué)中，還有什么問題解決不了的呢！說到底，教育就是師生間、同學(xué)之間情感溝通、思想交流的過程。要做到這一點(diǎn)，老師的呵護(hù)和激勵(lì)顯得尤為重要。至此，我想到另一個(gè)故事：有一個(gè)小男孩，很喜歡拉小提琴。但他的父親和妹妹覺得他拉的小夜曲，就像鋸桌腿的聲音，很難聽。據(jù)此，他們斷定小男孩缺乏音樂細(xì)胞，根本不適合、不應(yīng)該拉小提琴。因?yàn)楹ε略诩依锞毲俦桓赣H和妹妹看見，被奚落，小男孩偷偷跑到樓區(qū)后面的林子里練琴。說實(shí)話，剛開始，他拉得并不好，拉著拉著，自己都沮喪起來(lái)。這時(shí)候他注意到林子里一把椅子上坐著一位極瘦的老婦人。小男孩覺得自己難聽的琴聲破壞了老人獨(dú)享的清靜，感覺很不好意思。老人卻微笑著

12、對(duì)他說：“我打攪你了吧？小伙子！我每天都要到這兒來(lái)坐一會(huì)兒。雖然我耳朵有點(diǎn)聾，但我能感覺到你拉得非常好！請(qǐng)繼續(xù)拉！我會(huì)用心去感受這音樂的！”聽了這話，小男孩重拾信心，繼續(xù)練琴。練完了，老人又說 ：“拉得真好！我的心感受到了！謝謝你！”小男孩練琴的信心倍增，每天來(lái)這里拉小提琴，風(fēng)雨無(wú)阻，老人也每天風(fēng)雨無(wú)阻來(lái)這里靜坐和聽琴。一天，專修音樂的妹妹無(wú)意間聽到小男孩拉一曲月光奏鳴曲，驚嘆不已，追問是哪位高人指點(diǎn)了他小男孩這才從妹妹口中得知，那個(gè)自稱“耳朵有點(diǎn)聾”的老婦人，其實(shí)一點(diǎn)都不聾，而且是某音樂學(xué)院最有聲望的教授，還曾是一個(gè)樂團(tuán)的首席小提琴手。小男孩對(duì)妹妹說，老教授并沒有給他指點(diǎn)什么，可妹妹不相信。

13、老教授確實(shí)沒有給小男孩什么技術(shù)上的指點(diǎn)，但她對(duì)小男孩脆弱心靈的呵護(hù)和激勵(lì)卻給了他彌足珍貴的“信心”，使他能夠持之以恒地練習(xí)小提琴，技藝精進(jìn)，直至達(dá)到令人驚嘆的水平。教師的一大任務(wù)是將學(xué)生中那些所謂的“平庸者”、“遲鈍者”的心靈“解凍”。如何使他們的心靈“解凍”？要抓住學(xué)生難得的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行呵護(hù)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們“我能、我行、我成功”的信心，使他們體驗(yàn)到難得的成功的快樂，獲得同學(xué)的承認(rèn)、老師的認(rèn)可，抬起頭來(lái)向前走，可增強(qiáng)其自我教育能力，主動(dòng)改正缺點(diǎn)，全面發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向，即心理學(xué)上所講的“羅森塔爾效應(yīng)” 當(dāng)你對(duì)某人期望值越高，信

14、心越大時(shí),他取得的成績(jī)往往越大。發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生自主參與的“穩(wěn)定劑”我們都知道陶行知先生的“四塊糖”故事：一天，陶行知先生在校園里看到一位男生要用石頭砸同學(xué)，便將其制止，并叫他到校長(zhǎng)室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室，該男生已經(jīng)在那兒了。陶校長(zhǎng)掏出一塊糖給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著，陶校長(zhǎng)又掏出一塊糖，給他，然后說：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖果之后，陶校長(zhǎng)又說：“據(jù)我了解，你打那個(gè)同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感?！彼?，陶校長(zhǎng)又把第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)給他。這時(shí)候，該男生感動(dòng)得不得了，哭著說：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我

15、也不能采取這樣的方式?！碧招ｉL(zhǎng)又拿出第四塊糖，說：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊，我糖發(fā)完了，談話也該結(jié)束了?！痹撃型瑢W(xué)本來(lái)是帶著抵觸情緒和破罐子破摔思想來(lái)的，預(yù)想著肯定要被陶校長(zhǎng)臭罵一頓。沒想到，根本沒那么回事，還得到了校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，不但有精神獎(jiǎng)勵(lì)，還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；更想不到的是，通過陶校長(zhǎng)的分析，自己身上竟然還有這么多的優(yōu)點(diǎn)！對(duì)于陶行知先生處理問題的方式，那位男同學(xué)和所有的讀者都感動(dòng)萬(wàn)分的愕然。但愕然之后是折服！我覺得，其主要奧妙在于“發(fā)現(xiàn)”和“賞識(shí)”?！鞍l(fā)現(xiàn)”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多予“賞識(shí)”，可以使學(xué)生找到存在感和成就感， 可很好地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和改正缺點(diǎn)的決心。這樣做，比起很多老師慣用的嚴(yán)詞厲色的訓(xùn)斥

16、和喋喋不休地講大道理的教育方式，效果不可同日而語(yǔ)。美國(guó)蓋洛普公司出版過的一本暢銷書現(xiàn)在，發(fā)掘你的優(yōu)勢(shì)。書中寫道：大部分人在成長(zhǎng)過程中都試著“改變自己的缺點(diǎn)，希望把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)”，但他們卻碰到了更多的困難和痛苦；而少數(shù)成功而快樂的人，他們成功的秘訣是，“加強(qiáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，并管理自己的缺點(diǎn)”。老師們應(yīng)該對(duì)這些話進(jìn)行好好的研讀，懂得，人才的價(jià)值在于充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，并多予賞識(shí)，不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，學(xué)生的缺點(diǎn)不說不得了。展示、張揚(yáng)學(xué)生自主參與的“升華劑”由于小學(xué)生缺乏對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)，在做“毫米、厘米、分米、米”相關(guān)題目時(shí)，常常做錯(cuò)。書上出現(xiàn)了：1毫米大約是10張紙的

17、厚度，1厘米大約是一個(gè)食指的寬度，1米大約是腳到胸口的高度的參照，唯獨(dú)缺乏關(guān)于1分米大約多長(zhǎng)的通俗易懂的例子。到底應(yīng)如何比劃1分米有多長(zhǎng)，教了這么多年書，我一直沒有找到令師生都滿意的答案。一次，在課堂上教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我拋出了自己的上述困惑，班上一位愛動(dòng)腦筋的魏天宇同學(xué)突然站起來(lái)說，“老師，我覺得這樣來(lái)比劃1分米有多長(zhǎng)最好懂：伸出手，把10個(gè)手指頭并起來(lái)，大約就是1分米。因?yàn)?厘米大約是一個(gè)食指的寬度，1分米等于10厘米， 10個(gè)手指頭大約10厘米，也就是大約1分米?！彼呎f邊比劃。我的第一感覺是，這個(gè)比方真妙！我當(dāng)時(shí)有一種如獲至寶的感覺。我對(duì)大家說：“這是魏天宇同學(xué)的一個(gè)重大發(fā)明，老師想了多年都沒有想到一個(gè)合適的比劃1分米有多長(zhǎng)的方法，今天，魏天宇同學(xué)幫我們找到了。我們對(duì)他表示感謝！我們還應(yīng)該對(duì)魏天宇同學(xué)積極參與教學(xué)，開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以表?yè)P(yáng)。”我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給魏天宇同學(xué)連續(xù)鼓了多次掌。學(xué)生思維之靈動(dòng)，令我佩服不已。這時(shí)，我感到，在全班53名朝氣蓬勃的學(xué)生面前，自己已經(jīng)老了，我要向他們學(xué)習(xí)。之后，每次遇到需要用分米作單位估量某個(gè)物體有多長(zhǎng)時(shí)，我總是先問問學(xué)生：“是否記得魏天宇同學(xué)的發(fā)明？”這樣做，既是對(duì)學(xué)生的