恰當(dāng)?shù)呐u(píng)是一種愛(ài)

1、PAGE PAGE - 3 -恰當(dāng)?shù)呐u(píng)是一種愛(ài)姜堰區(qū)仲院初級(jí)中學(xué) 周文紀(jì)【內(nèi)容摘要】批評(píng)作為教育的一種手段，也是衡量教師師德水準(zhǔn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)性的批評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效益，起到事半功倍的效果；換句話說(shuō)，溫柔的批評(píng)就是對(duì)學(xué)生的一種愛(ài)。本文從批評(píng)藝術(shù)的角度出發(fā)，總結(jié)出寬容式批評(píng)，暗示式批評(píng)，建議式批評(píng)，表?yè)P(yáng)式批評(píng)和擇時(shí)擇地批評(píng)等幾種批評(píng)方式，以期給當(dāng)前的教育教學(xué)改革帶來(lái)積極的收益?！娟P(guān)鍵詞】 溫柔 批評(píng) 藝術(shù)性 關(guān)愛(ài)人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師也難免會(huì)經(jīng)常給這些“患者”開(kāi)出“批評(píng)”的藥方。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，能喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，使其

2、行為遵循正確的發(fā)展方向；恰當(dāng)使用批評(píng)的語(yǔ)言能為學(xué)生指點(diǎn)迷津，啟迪心智，起到事半功倍的作用。雖然“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這句話不無(wú)道理，但溫柔的批評(píng)可能更受學(xué)生歡迎，也更富有教育藝術(shù)魅力。 真正富有教育魅力的批評(píng)，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評(píng)者廣施威風(fēng)，讓被批評(píng)者無(wú)地自容的武器，而是培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生自勉的動(dòng)力。因此，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)不但是教育人的一種手段，也是一門愛(ài)的藝術(shù)。一、正確理解批評(píng)的涵義教育必須以關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的。批評(píng)既然是教育人的一種手段也應(yīng)做到和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘。批評(píng)不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而

3、是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批評(píng)應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬(wàn)物復(fù)蘇的溫暖。這其中的核心應(yīng)該是“以人為本”、“潤(rùn)物無(wú)聲”。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師批評(píng)的教育力量取決于批評(píng)的道德性質(zhì)，取決于批評(píng)的分寸和威信。如果教師不是進(jìn)行細(xì)膩的、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是代之以采取痛罵一頓的辦法，刺傷學(xué)生的自尊心，這樣做會(huì)使學(xué)生變得冷酷、絕望、兇橫和孤僻。”總之，溫柔的批評(píng)更藝術(shù)。二、恰當(dāng)采用批評(píng)的藝術(shù)1

4、寬容式批評(píng)批評(píng)孩子的錯(cuò)誤，在特定環(huán)境下，寬容是一種行之有效的教育方法。因?yàn)?，寬容就像人們?cè)谥貕褐螅哌M(jìn)滿眼綠色、無(wú)邊無(wú)際的大草原一樣，讓人舒暢；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤(rùn)，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長(zhǎng)。教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷處理學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。自尊之心，人皆有之。學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，通常都比較害怕、后悔，希望得到老師的諒解，因此，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生采用寬容式的批評(píng)，是教師工作成功所在，畢竟“退一步海闊天空”嘛！比如，面對(duì)拿了別人東西的學(xué)生，一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來(lái)，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負(fù)終生。作為教師應(yīng)該用一顆寬容心巧妙地維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心；用包容和諒

5、解軟化孩子的錯(cuò)誤，使學(xué)生躍上新臺(tái)階。2暗示式批評(píng)批評(píng)不一定是正面的、直接的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，否則容易打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。教師可以暗示學(xué)生，讓其意識(shí)到自己的不良行為，并且自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。暗示式的批評(píng)是指教師用語(yǔ)言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評(píng)方式。通常情況下，暗示式的批評(píng)主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍發(fā)出指責(zé)暗示，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。比如，學(xué)生遲到了，老師可以暗示式地說(shuō)：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了。”一句意外的玩笑話，也許會(huì)讓學(xué)生感到不好意思，但又記憶猶新；有的學(xué)生寫字不好看，不是歪了就是斜了，不是高了就是低了，如果老師

6、以詩(shī)意的形式暗示他“一行白鷺上青天”，相信這種批評(píng)定能給學(xué)生留下深刻印象，從而自覺(jué)改正書寫不工整的習(xí)慣。3建議式批評(píng)建議式的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的，容易在積極主動(dòng)做事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種考慮不周到的錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見(jiàn)，在他們灰心喪氣的時(shí)候，幫助他們樹(shù)立信心；或者教師可用帶有一定感情色彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就某某方面存在不足

7、，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式既達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛(ài)心，寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。4表?yè)P(yáng)式批評(píng)著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言?！睂?duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，“破罐子破摔”的學(xué)生，批評(píng)很可能起不了根本的作用，老師用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到老師的公正。使用這種方法，一定要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。大家都知

8、道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€(gè)同學(xué)時(shí)，他只是先制止了他，并沒(méi)有立即批評(píng)他，而且后來(lái)還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果。試想，如果陶先生當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎？”也許就沒(méi)有后面王友愧疚地哭了這種效應(yīng)。 相反，有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生容易產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)，不僅不利于學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的改正，而且降低了教師在學(xué)生心目中的威信和形象。教師用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)代替批評(píng)，就猶如給學(xué)生注入了興奮劑，令大多數(shù)學(xué)生為之一振，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。5擇時(shí)擇地批評(píng) 學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教

9、師不分時(shí)間、不分場(chǎng)合，隨便在班級(jí)公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果被批評(píng)的學(xué)生有的再也抬不起頭來(lái)。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開(kāi)展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，老師批評(píng)學(xué)生應(yīng)該避開(kāi)他人，不要當(dāng)著學(xué)生的同學(xué)、親屬的面數(shù)落學(xué)生，最好是與學(xué)生私下單獨(dú)談，或是選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合談。這樣既能保住學(xué)生的面子，又有利于學(xué)生接受意見(jiàn)。陶行知先生身為校長(zhǎng)，批評(píng)一個(gè)打架的學(xué)生，不是讓他當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)道歉，而是讓他到校長(zhǎng)室等候談話，因?yàn)樗v究批評(píng)的環(huán)境藝術(shù)。青少年血?dú)夥絼?，?ài)面子，如果在公共場(chǎng)合當(dāng)眾受到老師或家長(zhǎng)的責(zé)罰，容易形成對(duì)立情緒。所以，對(duì)于做錯(cuò)的學(xué)生換個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)個(gè)別談話，容易取得預(yù)期的效果。簡(jiǎn)言之，擇時(shí)擇地猶如一把溫柔的利劍，懸掛在批評(píng)者和被批評(píng)者心靈界限之間。 我認(rèn)為，教師應(yīng)有太陽(yáng)一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱灑到每一個(gè)學(xué)生身上。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不應(yīng)偏袒，不應(yīng)縱容，公平相待。溫柔的批評(píng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生如沐浴春風(fēng)，三言兩語(yǔ)就會(huì)讓他豁然開(kāi)朗，也有助于讓犯錯(cuò)者心服口服，忠言才能由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?。換言之，溫柔的批評(píng)方能顯示一個(gè)教育者的德才、教養(yǎng)、風(fēng)度和智慧。只有溫柔的批評(píng)才能讓學(xué)生在人性化的教育中接受批評(píng)，改正缺漏。這樣的批評(píng)才會(huì)收到