淺析阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1、淺析阻礙農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中最重要的部分， 它強調(diào)教師要提高其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平， 作為教育教學的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展過程。阻礙農(nóng)村英語英語教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：一、社會環(huán)境因素社會心理學認為， 一個人的成長離不開整個社會的大環(huán)境，它與社會的主流價值觀、 社會風氣、 文明程度和經(jīng)濟發(fā)展水平有很密切的聯(lián)系，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。、教師的經(jīng)濟待遇教師待遇， 是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。 現(xiàn)在教師工資水平雖然有所提高但是還不盡如人意。 工資的增加趕不上物價上漲的幅度， 有很多教師家庭只有一人上班， 是典型的一拖二

2、或一拖三家庭，子女工作無著落， 家庭負擔重， 思想情緒大。較低的職業(yè)待遇， 既不能吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，也不能讓在崗的教師安心本職工作。 一個不是十分穩(wěn)定的教師隊伍，是很難談專業(yè)發(fā)展的。、教師社會地位由于教師待遇低， 社會地位自然也就低。 近幾年來， 由于生源的減少， 學生成了學校爭奪的對象。 一些學校為了生存，不得不要求老師放下架子到學生家里招生，教師的臉面何存。走訪來的學生不服管教， 根本不把老師當回事， 家長也不把學校放在眼里，教師職業(yè)尊嚴何存？社會和家長把學校和教師所負的責任無限放大，有很多家長把子女的教育推卸給老師。老師們最擔心的是出安全問題，無論大事、 小事不管教師是否有過錯，

3、社會和家長都歸罪于老師。有的家長甚至把因家庭原因造成的學生出走，也要學校負責，責怪老師。學生的逃學、厭學、學生和家長對老師的不敬行為， 也在老師的心靈留下陰影， 教師成了高風險的職業(yè)。 教師社會地位的偏低， 教師對自身價值甚至對自己從事的職業(yè)產(chǎn)生懷疑甚至否定， 自信心、職業(yè)自豪感和工作積極性普遍下降， 一個沒有職業(yè)自豪感的老師是不可能有所發(fā)展的。3、農(nóng)村英語教師工作壓力大今天大學生就業(yè)形勢嚴峻，導致學生、 家長“讀書無用論”的觀念長期存在，導致教育者被動地施教，特別是農(nóng)村中學英語教師，承受的工作壓力非常大。在農(nóng)村， 絕大多數(shù)學生漢語都學不好，更不用說英語了。 學生對英語學習沒有興趣，教師也無計

4、可施；另一方面，由于社會、學校對英語教師的期望值過高，工作難度比其他學科相對要大，付出與回報不相等。 農(nóng)村英語教師工作壓力過大嚴重阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。4、社會對英語教師的期望值過高學生的升學與英語有關(guān)，家長把子女的英語成績幾乎都寄托在英語教師的身上。一旦學生不能進入重點高中，甚至普通高中，他們就說是英語拖了后腿。殊不知， 老師已經(jīng)盡力了，哪個家長知道教師不知承受了來自各方面的壓力。二、學校管理因素學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校的管理，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大影響作用，它是教師專業(yè)發(fā)展的生存土壤。1、班級學生人數(shù)多，英語教師工作量重，工作壓力大隨著班級學生人

5、數(shù)的增加，再加上過多的考試壓力與授課數(shù)量，農(nóng)村中學英語教師的工作負荷正逐漸增長。據(jù)調(diào)查，一些地方的農(nóng)村初中班級人數(shù)已經(jīng)超過 70 人。班級學生多，英語又是一個難學的學科， 課堂紀律差， 教師難以控制亂的局面，導致一部分學生無法聽課， 難以理解老師的上課內(nèi)容，久而久之，學生厭學，教師難教，教學效果不好。在一些學校還存在一個英語教師上三個班， 甚至還擔任班主任， 像這些英語教師單單備課、上課都不容易，還要處理學生之間、與家長之間的事務(wù)。 有很多教學骨干反映， 他們不是不想學習，不想反思和不想專業(yè)的發(fā)展， 而是沒時間學習， 是靜不下心來學習，被過重的工作負擔壓得喘不過氣來。2、農(nóng)村中學英語教師的工作

6、得不到學校的正確評價農(nóng)村中學英語教師工作條件很艱苦，工作負擔重，壓力大，自己的付出與回報不成正比，學校的最終評價是成績。 例如，一起參加工作的教師，只要不是教英語，到了履職年限職稱就晉升了，但英語教師不知還要等上多少年。、農(nóng)村英語教師學習和培訓的機會少教師學習，是教師專業(yè)發(fā)展的切入點和生長點，而教師培訓和專家引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。由于受經(jīng)費和編制限制，大部分教師很難走出校門，有部分大齡的教師基本上沒有參加研討會和到外地聽課的機會，過去是缺學習經(jīng)費，現(xiàn)在公用經(jīng)費到位后，錢的問題解決了，但又缺人，派人出去學習，就要增加在家教師的負擔，而教師的工作負擔本來就很重了。三、教師個體因素教師個體因

7、素是阻礙專業(yè)發(fā)展最直接，也是最根本的因素。教師對教育的認識與追求，教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力，教師對新理念的理解，教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度與能力等，是從根本上阻礙教師專業(yè)發(fā)展的。1、教師專業(yè)成長意識的淡泊。有人把專業(yè)發(fā)展等同于專業(yè)學習， 認為教師專業(yè)發(fā)展已在讀書時就完成了，教書后學習就不必要了；有的人認為自己的專業(yè)發(fā)展水平已經(jīng)比較高了，沒有再發(fā)展的必要；有人認為教師專業(yè)化作用不大， 并不能提升自己的教學水平和業(yè)務(wù)能力；有人甚至認為教師專業(yè)發(fā)展是增加老師負擔，比如，多媒體教學，部分教師認為不用多媒體照樣能夠上好課。這些膚淺的認識，極大地阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。2、消極環(huán)境的同化，導致職業(yè)倦怠在拜金主義

8、、享樂主義等的影響下，有的教師在工作上不思進取，得過且過，這樣很容易導致教師的職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為精神疲憊、體力透支，無成就感，無教師職業(yè)榮譽感，工作上不思進取，情緒上焦躁不安，人際關(guān)系緊X。它是教師在多年的工作中一點一滴地積累起來的，是多種因素綜合作用的結(jié)果，是教師在工作過程中很難避免的一種現(xiàn)象，它與教師個人素質(zhì)沒有必須聯(lián)系，是教師發(fā)展的大敵。在教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠征兆時，學校要積極干預，關(guān)注教師心理，用信任和理解激勵教師，用神圣職責鞭策教師，真誠地關(guān)愛包容教師， 理解尊重教師， 多站在教師位置上去思考，將心比心，以心換心，使教師擺脫倦怠，重新追求美好事業(yè)，走專業(yè)發(fā)展之路。在上述諸多阻礙教師專業(yè)發(fā)展