以學(xué)生為中心重構(gòu)學(xué)習(xí)空間

1、以學(xué)生為中心重構(gòu)學(xué)習(xí)空間【論文編號】1671-7384（2018）02、03-0060-032017地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）1在“驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢”中，將“重構(gòu)學(xué)習(xí)空間”作為未來3.5年內(nèi)驅(qū)動學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)空間（LearningSpace）通常指整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要研究技術(shù)豐富的環(huán)境下，如何改造學(xué)校的環(huán)境，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求2一般來說，學(xué)習(xí)空間包括正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間。正式學(xué)習(xí)空間是指學(xué)校的常規(guī)物理環(huán)境，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場所；非正式學(xué)習(xí)空間主要是戶外學(xué)習(xí)區(qū)、休息室等可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間；虛擬學(xué)習(xí)空間也稱為網(wǎng)

2、絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)平臺，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理、社交互動等3。新的教學(xué)模式需要學(xué)習(xí)空間的支持傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，教師站在講臺上是知識的占有者和傳播者。而隨著以學(xué)生為中心的理念被廣泛接受與實(shí)踐，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)基于探究的學(xué)習(xí)STEAM學(xué)習(xí)（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics：科學(xué)技術(shù)工程藝術(shù)數(shù)學(xué)）等已經(jīng)越來越多走入教學(xué)實(shí)踐，為提升學(xué)生面向未來的能力創(chuàng)造了條件。這也就打破了以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生需要更多的參與到學(xué)習(xí)中來，這樣就要求重新設(shè)計(jì)教室空間來支持以學(xué)生為中心理念的落實(shí)。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間需要

3、考慮的基本要素重構(gòu)學(xué)習(xí)空間需要統(tǒng)籌考慮建筑和空間的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備及空間的功能分類以服務(wù)于學(xué)生為中心的教學(xué)安排。對于基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的考量，可以從學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)設(shè)施的衡量指標(biāo)以及學(xué)習(xí)空間設(shè)備的移動性、靈活性來評估。學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)設(shè)施的衡量指標(biāo)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD，OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)提出了對學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)設(shè)施的八項(xiàng)衡量指標(biāo)：材料獲取性、空氣質(zhì)量、熱度、健康安全、采光、絕緣、可持久性、隔音性4。材料獲取性指對于所有學(xué)生來說都能接觸到學(xué)校的設(shè)施，并且學(xué)校的綜合設(shè)施也能便于家長和殘疾人士使用，比如相關(guān)設(shè)備的充足存儲空間學(xué)校

4、的指定車場緊鄰接待處等；空間質(zhì)量建議有自然的通風(fēng)條件；熱度指教室的溫度調(diào)節(jié)設(shè)施；健康安全如廁所要通風(fēng)、安全潔凈，有熱水保障；理想的采光是所有教室都能有自然光，然避免刺眼的陽光，且在光線不足的時(shí)候有照明；絕緣要關(guān)注線路和設(shè)備；可持久性指相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用牢并且能夠有一定的應(yīng)用時(shí)間保障；隔音性指教室的聲音干擾控制。此外，在2016年和2017年的地平線報(bào)告中也提到了學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)設(shè)施節(jié)能設(shè)計(jì)的重要性。一些機(jī)構(gòu)對以上衡量指標(biāo)開展了相關(guān)研究，以采光與空氣質(zhì)量為例，太平洋天然氣和電力公司(PacificGasandElectric)的一項(xiàng)研究表明，學(xué)生在課堂上有更多的自然光線時(shí)，其數(shù)學(xué)計(jì)算速度將提高20%，閱

5、讀速度將提高26%5。馬來西亞國立大學(xué)的另一項(xiàng)研究也得出類似的結(jié)論，僅僅增加教室的日光照射就有助于提高學(xué)生的健康、幸福體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績6。美國環(huán)境保護(hù)署也指出，在學(xué)校里健康的空氣質(zhì)量有益于改善學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和表現(xiàn)7。學(xué)習(xí)空間設(shè)施需具備的顯著特點(diǎn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生協(xié)作、自主、主動、探究和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)空間要支持新理念下各種形式的學(xué)習(xí)，就要打破傳統(tǒng)教室一排排座椅的設(shè)計(jì)，具備移動、靈活、多樣化和相互連接的特點(diǎn)。可以說，這些創(chuàng)新理念正在逐步影響學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)和施工，相關(guān)的教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校也越來越予以重視。比如在地平線報(bào)告中提到，澳大利亞新南威爾士的教育部門倡議，通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境使21世紀(jì)的

6、學(xué)校教學(xué)更加具有靈活性、協(xié)作性和技術(shù)整合性。在秘魯?shù)囊凰陆▽W(xué)校，所有教學(xué)樓內(nèi)部設(shè)施完全靈活可調(diào)，可移動的家具和設(shè)備能保證滿足每個(gè)班級所需的學(xué)習(xí)空間，可以為每種課程提供不同的呈現(xiàn)形式，以此來促進(jìn)學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。再如，在美國的一所高中，設(shè)計(jì)師利用了一個(gè)具有高大天花板、占地面積很大的閑置木材廠為每個(gè)年級創(chuàng)建一個(gè)互聯(lián)的小空間，分別致力于藝術(shù)人文學(xué)科和STEM科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)。目前來看，移動和靈活性被看作是改變學(xué)習(xí)空間的非?；A(chǔ)的保障在具體的空間設(shè)計(jì)中，還要考慮地板系統(tǒng)、線路系統(tǒng)、環(huán)保性、舒適度等。對學(xué)習(xí)空間的功能分類菲爾丁奈爾(FieldingNair)國際建筑公司已經(jīng)為教育空間制定了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：友

7、好、多功能、支持各種特定的學(xué)習(xí)活動、傳達(dá)有關(guān)活動和行為的正面形象。通過對學(xué)習(xí)空間的功能分類，傳達(dá)給學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求是不一樣的，也為學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)主動權(quán)提供了選擇機(jī)會。譬如，在澳大利亞的一所學(xué)校里，通過對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分類讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式和要求達(dá)到更好的理解。他們用“篝火”圖案代表學(xué)習(xí)者在此空間學(xué)習(xí)時(shí)是接受傳統(tǒng)知識類教學(xué)；“水坑”比喻學(xué)生可以在此空間進(jìn)行非正式的討論、創(chuàng)造與合作；“洞穴”是比較私密的空間，學(xué)習(xí)者可以在此開展獨(dú)立和反思性工作；“山頂”是用來通過作品向聽眾展示自身對工作的理解程度。重學(xué)習(xí)空間對學(xué)校變革的建議地平線報(bào)告發(fā)布方之一智慧火花學(xué)習(xí)的執(zhí)行總裁凱莉?洛特在今年的報(bào)告中也

8、特別提到，學(xué)校要考核的是學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力有多棒，學(xué)生需要被指導(dǎo)應(yīng)用真實(shí)的方法去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，然后在此過程中評估他們的能力。要實(shí)現(xiàn)這種構(gòu)想就需要提供允許真實(shí)世界問題展現(xiàn)和講解的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論是通過靈活的家具、開放理念的教室，或者是一天中應(yīng)用不同的教室，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)空間來滿足學(xué)生在身體及心理方面的多樣化需求。而這對于學(xué)校來說，需要思維模式（minset）的改變，即讓學(xué)生多大程度能在他們所感興趣的領(lǐng)域有所創(chuàng)新。或者進(jìn)一步說，學(xué)校是在傳遞一種學(xué)習(xí)方式，那就是最終讓學(xué)生擁有他們對所感興趣領(lǐng)域探索到何種深度的主動權(quán)。據(jù)此，對于重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面，有以下建議。首先，在學(xué)校層面

9、應(yīng)倡導(dǎo)和推進(jìn)新的教學(xué)模式，并做好學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備的規(guī)劃與建設(shè)。學(xué)校對于新的教學(xué)模式的推動，離不開學(xué)校管理層的支持。管理層必須要意識到重構(gòu)學(xué)習(xí)空間和采用先進(jìn)的評估策略對于學(xué)校增強(qiáng)創(chuàng)新影響和為學(xué)生提供超越表面知識的學(xué)習(xí)來說都是十分關(guān)鍵的。其次，在教師層面要做好基于學(xué)習(xí)空間的項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)。地平線報(bào)告歷年來提到的學(xué)校信息化發(fā)展的一些重要趨勢如“深度學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“STEAM學(xué)習(xí)”“學(xué)生作為創(chuàng)造者”“合作學(xué)習(xí)”，以及學(xué)校在應(yīng)對信息化發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)如“開展實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)”，以及進(jìn)入教育主流應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)展如“創(chuàng)客空間”“物聯(lián)網(wǎng)”“自帶設(shè)備”“3D打印”“移動學(xué)習(xí)”等等，都可以整合在學(xué)習(xí)空間中支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。但是如何整合，就需要教師進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生基于不同的項(xiàng)目開展研究、小組合作、演講和社會互動開辟區(qū)域。最后，要放權(quán)給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正擁有發(fā)展主動權(quán)。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的目的有一點(diǎn)是非常明確的，就是要基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體及其需求的差異性，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加多元的機(jī)會。而這種發(fā)展是要幫助學(xué)生形成面向未來的能力。因此，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，帶來的也是一場