國(guó)際視野下的學(xué)校建筑研究

1、國(guó)際視野下的學(xué)校建筑研究：理論問(wèn)題與實(shí)踐挑戰(zhàn)（上）國(guó)際視野下的學(xué)校建筑研究：理論問(wèn)題與實(shí)踐挑戰(zhàn)趙中建邵興江（全球教育展望，2008年第3期）摘要從全球視野看，國(guó)外學(xué)術(shù)界已對(duì)學(xué)校建筑開(kāi)展了大量的理論與實(shí)踐研究，并繼續(xù)就學(xué)校建筑如何促進(jìn)教育績(jī)效進(jìn)行著積極的探索。反觀我國(guó)，目前正呈現(xiàn)一片學(xué)校建筑新建、重建或改建的繁榮景象。然而，作為一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)校建筑研究，在我國(guó)并未受到學(xué)界應(yīng)有的理論與實(shí)踐的關(guān)照，從而導(dǎo)致本領(lǐng)域的理論研究缺乏應(yīng)有的深度與廣度，我國(guó)的學(xué)校建筑實(shí)踐也正因此而遭遇前所未有的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需求構(gòu)成多方面的障礙。有鑒于此，我們?cè)诖撕粲跸嚓P(guān)學(xué)術(shù)界尤其是教育界亟需加

2、大對(duì)我國(guó)學(xué)校建筑的研究力度。關(guān)鍵詞學(xué)校建筑研究學(xué)校建筑實(shí)踐教育改革作者簡(jiǎn)介趙中建、邵興江/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生（上海200062）學(xué)校建筑是一校根據(jù)所在地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等實(shí)際情況，為達(dá)成特定的教育目的而興建的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，具體包括校舍、校園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及其附屬設(shè)施。其中校舍即為校內(nèi)的各類(lèi)建筑，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)則包括操場(chǎng)、球場(chǎng)、體育館、活動(dòng)中心、游戲場(chǎng)和游泳池等，校園是指除去校舍和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以外的校地庭院空間，而附屬設(shè)施則是為使校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校園功能更為完備而設(shè)置的各類(lèi)建筑與設(shè)備。本文所探討的學(xué)校建筑主要是指普通中小學(xué)的學(xué)校建筑。學(xué)校建筑研究具有跨學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，廣泛涉及建筑學(xué)、教育

3、學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、傳播學(xué)等眾多學(xué)科，但是當(dāng)前的大部分學(xué)校建筑研究?jī)H局限于建筑學(xué)視角。顯然，僅從建筑學(xué)的角度探討學(xué)校建筑研究當(dāng)然會(huì)缺乏說(shuō)服力，也難以支撐科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校建筑研究；另一方面，我們?nèi)魪亩鄬W(xué)科的角度對(duì)這些新建、重建、改建或已建的學(xué)校建筑進(jìn)行仔細(xì)地分析與研究，將不難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校建筑存在著眾多問(wèn)題亟待建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)者、政府主管人員、教育學(xué)者、學(xué)校管理者與師生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等去重新檢視、商榷、權(quán)衡與整改。事實(shí)上這些亟待關(guān)注的問(wèn)題，它所牽涉的絕不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的投入多少問(wèn)題，而是對(duì)于同等金額的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校建筑如何能夠在以人為本的理念指引下最大限度地

4、促進(jìn)師生的個(gè)體發(fā)展，如何能夠最大限度地卓越體現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校文化，如何能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境與國(guó)家教育目標(biāo)之間的和諧一致等方面的問(wèn)題。目前，國(guó)外學(xué)術(shù)界已對(duì)學(xué)校建筑開(kāi)展了大量的研究，相比之下我國(guó)的學(xué)校建筑研究，不論是理論探討還是建筑實(shí)踐，與國(guó)外的學(xué)校建筑研究均存在著一定的差距。因此了解域外學(xué)校建筑研究的進(jìn)展?fàn)顩r有助于我們更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)校建筑研究的發(fā)展現(xiàn)況與不足。一、國(guó)際視野下的學(xué)校建筑研究通觀世界上學(xué)校建筑的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段，即“沒(méi)有特定形象的學(xué)校建筑，具有明顯特征的學(xué)校建筑和不像學(xué)校的學(xué)校建筑”等三個(gè)階段，而目前國(guó)際上的主流發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)進(jìn)人了“不像學(xué)

5、校的學(xué)校建筑階段”，這一階段又稱(chēng)為“新型學(xué)校建筑”階段。這些新型的學(xué)校建筑一般呈現(xiàn)以下特征：（1）多功能開(kāi)放空間取代由長(zhǎng)外廊聯(lián)接普通教室的封閉型空間形式；（2）學(xué)校由滿足“教育”實(shí)施為主空間向以滿足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變；（3）學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化；（4）重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對(duì)學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用；（5）造型、色彩及空間形式的多樣化；（6）學(xué)校向社會(huì)及社區(qū)開(kāi)放和融合。而對(duì)學(xué)校建筑的研究，在國(guó)際社會(huì)早已成為人們普遍重視的研究領(lǐng)域。相關(guān)國(guó)際教育組織和各國(guó)政府在對(duì)學(xué)校建筑的理論研究和發(fā)展實(shí)踐上均投入了大量的人力、物力與財(cái)力，以推動(dòng)學(xué)校建筑的發(fā)展。我們從聯(lián)合國(guó)教科文組織以及

6、美英日等國(guó)在學(xué)校建筑研究和實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r，可一窺國(guó)際學(xué)校建筑的歷史演進(jìn)情況。（一）聯(lián)合國(guó)教科文組織早已關(guān)注學(xué)校建筑研究學(xué)校建筑研究早在上世紀(jì)30年代便已成為國(guó)際教育局（1946年被合并成為聯(lián)合國(guó)教科文組織的一部分）的重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象并付諸于行動(dòng)。1936年國(guó)際教育局在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第5屆國(guó)際公共教育大會(huì)上，便已向各國(guó)教育部建議要為學(xué)校建筑立法。會(huì)議認(rèn)為學(xué)校除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之外，在學(xué)校建筑方面應(yīng)有利于“學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境并進(jìn)行各種自然活動(dòng)”，大會(huì)同時(shí)向各國(guó)教育部提出了有關(guān)學(xué)校建筑方面的11條建議，即：在設(shè)計(jì)學(xué)校建筑的過(guò)程中，雖然應(yīng)適當(dāng)重視結(jié)構(gòu)需要和衛(wèi)生需要，但應(yīng)首先考慮到教育的利益，應(yīng)認(rèn)真考慮到學(xué)

7、校和教師的意見(jiàn)。(2)基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)盡可能不建在城鎮(zhèn)的中心，除非建筑地點(diǎn)可留出大面積的較為寬敞的操場(chǎng)，并能夠使兒童玩耍的場(chǎng)所設(shè)計(jì)得當(dāng)。(3)學(xué)校建筑的規(guī)劃(教室的朝向和面積、走廊過(guò)道、通風(fēng)、照明和取暖設(shè)備)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件及學(xué)校與環(huán)境相統(tǒng)一的要求而定，但應(yīng)當(dāng)首先考慮衛(wèi)生保健之需。教室的面積、課桌設(shè)施的類(lèi)型和擺放以及其它設(shè)施等均應(yīng)考慮到“活動(dòng)”學(xué)校的特殊需要。應(yīng)提供圖書(shū)館和使用留聲機(jī)、學(xué)校無(wú)線電、幻燈片、電影等所需的設(shè)備。學(xué)校應(yīng)建有花園和示范場(chǎng)地，并配有露天教室所需的空間。(7)學(xué)校應(yīng)有單獨(dú)的藝術(shù)室、手工教室以及女孩用的家政課(特別是縫紉、烹飪、洗衣)專(zhuān)用教室為促進(jìn)兒童身體在適宜環(huán)境中健康發(fā)展，學(xué)校都

8、應(yīng)有休息室或餐飲室，配有必要設(shè)施和材料的醫(yī)務(wù)室、操場(chǎng)、體育房、浴盆、浴室和沐浴處。學(xué)校校舍應(yīng)考慮到校內(nèi)外活動(dòng)的需要而進(jìn)行裝備(如閱覽室、幻燈片放映廳、會(huì)議廳)，較為貧困的學(xué)校應(yīng)能使同一件房間供各種活動(dòng)使用。不僅城市學(xué)校，而且各種農(nóng)村學(xué)校均應(yīng)盡可能備有各種迫切需要之物，國(guó)家在必要時(shí)應(yīng)向農(nóng)村的地方當(dāng)局提供援助。新校舍的建筑方案應(yīng)成為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的公共事業(yè)工作的一部分。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)際教育局上述對(duì)學(xué)校建筑的相關(guān)建議，除一般性的要求外，尤為注重從學(xué)校教育的內(nèi)在要求、師生需求的角度考慮學(xué)校建筑，關(guān)注師生衛(wèi)生健康、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。這些建議即便對(duì)今日學(xué)校建筑而言，仍然具有非常重要的參考價(jià)值?？梢哉f(shuō)，

9、國(guó)際教育局富有遠(yuǎn)見(jiàn)地為此后世界各國(guó)，尤其是發(fā)展中國(guó)家的學(xué)校建筑發(fā)展提供了指南。1957年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第20屆國(guó)際教育大會(huì)上進(jìn)一步以“校舍的擴(kuò)建”為主題，從學(xué)校建筑的需求調(diào)查、行政措施、財(cái)政經(jīng)濟(jì)措施、技術(shù)措施、緊急措施、國(guó)際合作等六個(gè)維度，向各國(guó)教育部就如何全面了解本國(guó)的學(xué)校建筑現(xiàn)狀與問(wèn)題、改善學(xué)校建筑的措施與手段、如何尋求國(guó)際合作等方面提出了具體的指引性和發(fā)展性建議。進(jìn)入60年代以后，教科文組織為更好地促進(jìn)世界各國(guó)與地區(qū)的學(xué)校建筑研究與發(fā)展，專(zhuān)門(mén)在該組織下設(shè)立了一個(gè)有關(guān)學(xué)校建筑研究的分支機(jī)構(gòu)，并在全球三大區(qū)域分設(shè)了區(qū)域性的學(xué)校建筑研究所，即亞洲區(qū)域?qū)W校建筑研究所(ARISBR)、拉丁美

10、洲和加勒比海區(qū)域?qū)W校建筑所(CONESCAL)、非洲區(qū)域?qū)W校建筑研究所(REBIA)。這些研究機(jī)構(gòu)依據(jù)所在區(qū)域的實(shí)際情況，在學(xué)校建筑空間標(biāo)準(zhǔn)、本地材料與技術(shù)的使用、安全性、社區(qū)參與建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的研究，組織召開(kāi)了多屆地區(qū)性或國(guó)際性的學(xué)校建筑研討會(huì)，籌備建立了學(xué)校建筑文獻(xiàn)中心并出版了大量學(xué)校建筑方面的建造技術(shù)資料，同時(shí)為各國(guó)培訓(xùn)了一批學(xué)校建筑方面的政府官員，它們?yōu)?0年代至80年代期間世界各區(qū)域?qū)W校建筑的發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)。美英日的學(xué)校建筑研究研究起步放眼全球，國(guó)外最早開(kāi)始進(jìn)行學(xué)校建筑方面的研究當(dāng)首推英國(guó)。該國(guó)的倫敦教育董事會(huì)于1871年9月任命羅伯森(EdwardRobertRobso

11、n,1835-1917)為該會(huì)的學(xué)校建筑師與視察員，這一使命使羅伯森在后來(lái)的數(shù)十年里(1872-1889)考察與走訪了眾多國(guó)家的學(xué)校建筑，并依據(jù)英國(guó)的實(shí)際狀況，富于獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了具有英國(guó)特色的“寄宿”式學(xué)校建筑造型。為更好地分析、整理和總結(jié)自己在學(xué)校建筑研究方面的實(shí)踐與理論心得，羅伯森于1874年出版了學(xué)校建筑學(xué)(SchoolArchitecture)專(zhuān)著，此為當(dāng)今世界范圍內(nèi)已知的最早的學(xué)校建筑學(xué)著作。全書(shū)共計(jì)十八章及三份附錄，較為系統(tǒng)與完整地闡述了他在學(xué)校建筑方面的研究心得，內(nèi)容充實(shí)、圖文并茂，極具學(xué)術(shù)價(jià)值。自此以后，學(xué)校建筑研究開(kāi)始引起西歐國(guó)家的普遍關(guān)注，并向世界其他國(guó)家和地區(qū)傳播。研究之

12、進(jìn)展當(dāng)前對(duì)學(xué)校建筑研究最為普及最為發(fā)達(dá)的國(guó)家則要首推美國(guó)。一是在專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)層面上，美國(guó)早在1922年就成立了該國(guó)首個(gè)學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)“全美校舍建筑委員會(huì)(NationalCouncilonSchoolhouseConstruction)。雖然美國(guó)在首個(gè)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的成立時(shí)間上稍晚于英國(guó)，但近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，該國(guó)的專(zhuān)業(yè)研究組織發(fā)展迅速，已形成幾乎每一個(gè)州均有自己的學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的格局。一部分研究機(jī)構(gòu)在研究實(shí)力與組織規(guī)模上相當(dāng)強(qiáng)大，以首個(gè)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)“全美校舍建筑委員會(huì)”為例(該委員會(huì)于1965年更名為“國(guó)際教育設(shè)施規(guī)劃者委員會(huì)，TheCouncilofEducationalFacili

13、tyPlannersInternational，CEFPI)，它目前已發(fā)展成為一個(gè)國(guó)際性的學(xué)校建筑研究組織，其分支機(jī)構(gòu)遍布全美各州及世界其他國(guó)家與地區(qū)。ii作為一個(gè)將“通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、配置與維修等改善孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境”為唯一使命的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，它自成立之日起到2007年止，已召開(kāi)了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性學(xué)校建筑學(xué)術(shù)年會(huì)84屆，極大地推動(dòng)了美國(guó)本土和世界其他地區(qū)的學(xué)校建筑研究發(fā)展。二是在政策引導(dǎo)層面上，美國(guó)自1990年代起，發(fā)起了一項(xiàng)以政策為主導(dǎo)，教育改革為方向，新型學(xué)校建筑規(guī)劃為內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)教育改革要求為目標(biāo)的學(xué)校建筑規(guī)劃運(yùn)動(dòng)。在1994年克林頓總統(tǒng)簽署2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法之后，

14、學(xué)校建筑規(guī)劃運(yùn)動(dòng)逐漸走向高潮。進(jìn)入2000年后，該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入測(cè)評(píng)和完善階段，各級(jí)政府的政策相應(yīng)地向測(cè)評(píng)和完善傾斜。三是在實(shí)踐層面上，自1983年國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)提出國(guó)家在危急中:教育改革勢(shì)在必行報(bào)告以來(lái)，美國(guó)新建、增建和改建學(xué)校建筑的經(jīng)費(fèi)投入呈明顯增長(zhǎng)之勢(shì)，由1983年的47億美元增長(zhǎng)到2007年的218億美元，尤其是2000年后，常年的基本建設(shè)費(fèi)用維持在200億美元以上，其中約60%的費(fèi)用用于新建的學(xué)校建筑。作為最早關(guān)注學(xué)校建筑研究的國(guó)度，英國(guó)自新千年以來(lái)，進(jìn)一步加大了對(duì)學(xué)校建筑的研究和投入力度。2003年，英國(guó)教育與技能部正式實(shí)施題為“為未來(lái)建設(shè)學(xué)校計(jì)劃(BuildingSchool

15、sfortheFuture，BSF)的基于學(xué)校建筑的新教育措施，使之成為布萊爾政府的執(zhí)政重點(diǎn)之一。該計(jì)劃試圖通過(guò)地方政府、社區(qū)、私營(yíng)部門(mén)、家長(zhǎng)、學(xué)校教員等共同合作努力的方式，旨在未來(lái)10-15年內(nèi)實(shí)現(xiàn)重建或新建全部英格蘭地區(qū)的中學(xué)學(xué)校建筑，實(shí)現(xiàn)改變各地區(qū)的學(xué)校建筑和各校信息與通訊技術(shù)(ICT)的目標(biāo)，以使全部中學(xué)生在適合21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而帶動(dòng)英國(guó)教育的革新和轉(zhuǎn)型。在政府這一計(jì)劃的帶動(dòng)下，英國(guó)的學(xué)校建筑發(fā)展出現(xiàn)了喜人的變化，一方面學(xué)校建筑經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)大幅度的增長(zhǎng)，從1996-1997年度的7億英鎊，增長(zhǎng)到2005-2006年度的51億英鎊；另一方面，該計(jì)劃促進(jìn)了各級(jí)地方教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校

16、建筑研究，即如何革新和重新設(shè)計(jì)學(xué)校建筑，以使教育更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。日本的學(xué)校建筑研究與實(shí)踐也非常值得關(guān)注。一是在政策和研究推動(dòng)層面，日本在文部科學(xué)省下專(zhuān)設(shè)“教育設(shè)施政策”部，旨在對(duì)各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校設(shè)施配備、安全防災(zāi)等方面提供指導(dǎo)。自80年代以來(lái)，該部每年資助進(jìn)行數(shù)項(xiàng)全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校建筑調(diào)查與研究，并出版相關(guān)研究報(bào)告，iiii以2006年為例，該年度出版的有關(guān)學(xué)校建筑方面的研究報(bào)告達(dá)6份之多。除了調(diào)查報(bào)告外，該部還依據(jù)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r，頒布相關(guān)方針或基準(zhǔn)以積極引導(dǎo)中小學(xué)校的學(xué)校設(shè)施配置和發(fā)展，如2003年該部重新修訂頒布了兩份針對(duì)中小學(xué)的學(xué)校設(shè)施裝備方針和推進(jìn)學(xué)校設(shè)施耐震方針，200

17、4年則頒布了學(xué)校設(shè)施的無(wú)障礙方針。二是在學(xué)校建筑的實(shí)踐層面，自1980年代以來(lái)日本的學(xué)校建筑出現(xiàn)了多方面的變化，在“質(zhì)”和“量”兩方面均獲得了令人矚目的發(fā)展，如為滿足新的教育內(nèi)容與方法要求，開(kāi)辟了新型教育空間，從而使教學(xué)與開(kāi)放空間連在一起，從而形成具有一定伸縮性的場(chǎng)所和能夠提供多彩生活的園地。日本的學(xué)校建筑在架構(gòu)高效能學(xué)習(xí)空間、信息化、人性化、可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，積極向社區(qū)開(kāi)放并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。a概而言之，當(dāng)代日本的學(xué)校建筑表現(xiàn)了如下四方面的核心理念，即教學(xué)空間的靈活設(shè)計(jì)、交流場(chǎng)所的人本設(shè)計(jì)、生活場(chǎng)所的溫馨設(shè)計(jì)、生態(tài)學(xué)校與可持續(xù)設(shè)計(jì)。11二、我國(guó)學(xué)校建筑研究的現(xiàn)存理論問(wèn)題自

18、改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是90年代以來(lái)，對(duì)教育的日益重視使我國(guó)大力加大了對(duì)中小學(xué)校建筑的投資力度，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明我國(guó)中小學(xué)基本建設(shè)年投資金額已由1990年的46.9億元增加至2005年的635.6億元12，增加了近14倍，全國(guó)各地呈現(xiàn)一片學(xué)校新建、重建或改建的繁榮景象。然而，與此繁榮現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)的學(xué)校建筑理論研究并未呈現(xiàn)一片繁榮景象，尤其是鮮有研究者從教育學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)校建筑開(kāi)展系統(tǒng)的研究，這一狀況一方面導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)校建筑理論研究缺乏應(yīng)有的理論深度與廣度，難以滿足我國(guó)學(xué)校建筑實(shí)踐的發(fā)展需要，iiiiii另一方面正是由于理論研究的不足，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有看似繁榮的學(xué)校建筑實(shí)踐，事實(shí)上背后隱蔽著眾

19、多問(wèn)題或缺陷。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校建筑理論研究的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（一）我國(guó)學(xué)校建筑理論研究的學(xué)術(shù)斷代我國(guó)的學(xué)校建筑研究起步并未太晚于西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家，并曾兩度達(dá)至學(xué)校建筑研究的鼎盛時(shí)期，然而由于戰(zhàn)爭(zhēng)、時(shí)局變化等原因，學(xué)校建筑的理論研究斷斷續(xù)續(xù)，并未形成一延承發(fā)展之體系。早在民國(guó)初年，我國(guó)便已開(kāi)始關(guān)注學(xué)校建筑問(wèn)題，如當(dāng)時(shí)的福建省政府教育廳編輯出版了小學(xué)校舍建筑法一書(shū)，全書(shū)62頁(yè)，從校舍地點(diǎn)的選擇、設(shè)計(jì)、改造與修理等四個(gè)方面，較為詳細(xì)、全面的規(guī)定了小學(xué)校舍的建筑原則、要點(diǎn)等。13我國(guó)的第一次學(xué)校建筑研究學(xué)術(shù)繁榮發(fā)生在1930年代，當(dāng)時(shí)為配合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展之需，在該時(shí)期內(nèi)出版了大量的學(xué)校建筑研究著作

20、，如畢卓君學(xué)校園林（1930），王復(fù)旦運(yùn)動(dòng)場(chǎng)建筑法（1931）,金鼎一鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際問(wèn)題（1933，1934iviv）,李清悚學(xué)校之建筑與設(shè)備（1933，1934，1937）,杜佐周教育與學(xué)校行政原理（1930，1933，1935，1938），蘇頑夫幼稚園的設(shè)備（1935）,邰爽秋校舍建筑及效率測(cè)量（1935）,陸靜山、陳露薇、陶行知等新小學(xué)布置法（1935），趙福來(lái)圖書(shū)館建筑與設(shè)備（1935），丘冶新小學(xué)建筑與設(shè)備（1936），姚維鈞小學(xué)行政（1936）等，以及一些世界其他國(guó)家和地區(qū)學(xué)校建筑研究方面的編譯或譯著，如金殿勛學(xué)校設(shè)備用品述要（1920,1923,1928），李清悚校舍建筑法（193

21、0），唐現(xiàn)之美國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1932）等。我國(guó)的第二次學(xué)校建筑研究的學(xué)術(shù)繁榮發(fā)生在1950年代，伴隨戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束和新中國(guó)的成立，國(guó)內(nèi)各個(gè)方面的基本建設(shè)得到了積極地開(kāi)展，于是“學(xué)校之修建，逐漸走上重要地位”。1這一時(shí)期我國(guó)出版了相當(dāng)多的學(xué)校建筑著作，如唐英學(xué)校建筑（1952,1955年修訂本），劉子亞圖書(shū)館設(shè)備與用品圖說(shuō)（1955）等，或相關(guān)之譯著，如阿列申等學(xué)校建筑（1955），喬德茂學(xué)校建筑（1956），愛(ài)斯特羅夫?qū)W校建筑物設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（1956），查爾德莫夫大量修建的學(xué)校和兒童機(jī)構(gòu)（1956），貝可夫、庫(kù)拉克等關(guān)于大量建造的文教房屋的建筑問(wèn)題（1956），索柯洛娃國(guó)外學(xué)校建筑實(shí)踐（1958

22、），普拉托諾夫列寧格勒的學(xué)校建筑（1959）等。需要注意的是，這些譯著無(wú)一例外全部譯自蘇聯(lián)。上述兩個(gè)時(shí)期學(xué)校建筑研究的學(xué)術(shù)繁榮，對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)校建筑研究與實(shí)踐發(fā)展具有非常重大的價(jià)值?？上У氖牵覈?guó)在上述兩個(gè)時(shí)期的學(xué)校建筑研究盛況，并沒(méi)有得到良好的繼承與發(fā)展，并在隨后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)歸于沉寂，使得我國(guó)的學(xué)校建筑研究出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)術(shù)斷代現(xiàn)象。這一現(xiàn)象也同時(shí)反映出如下事實(shí):一個(gè)時(shí)期的學(xué)校建筑研究，其興盛、衰寂與該時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求息息相關(guān)。一旦國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展，必然表現(xiàn)出對(duì)教育的極大關(guān)注與投入，引發(fā)新學(xué)校建設(shè)的大高潮，而這恰恰需要在學(xué)校建筑的理論與實(shí)踐方面進(jìn)行大量的研究，以為新學(xué)校

23、建設(shè)提供理論支撐。這一規(guī)律對(duì)當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校建筑研究具有重要的歷史啟示。（二）專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)缺乏，理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)從國(guó)際學(xué)校建筑研究發(fā)展歷程看，學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的成立對(duì)于繁榮和發(fā)展學(xué)校建筑具有重大的價(jià)值與意義，如學(xué)校建筑研究最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，其學(xué)校建筑方面的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)多達(dá)數(shù)十個(gè)，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)也通過(guò)積極設(shè)立專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的方式推動(dòng)學(xué)校建筑的發(fā)展。相比之下，我國(guó)大陸地區(qū)學(xué)校建筑的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)并不多見(jiàn)，僅有三個(gè)，分別是：中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑師分會(huì)下屬的教育建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)、全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)下屬的基本建設(shè)分會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育基建專(zhuān)業(yè)委員會(huì)下屬的教育建筑分會(huì)等。其中最為活躍的教育建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)附設(shè)于

24、中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑師分會(huì)之下，由于該研究機(jī)構(gòu)的會(huì)員絕大部分來(lái)自于建筑師隊(duì)伍，因此這一人員結(jié)構(gòu)很難說(shuō)它能充分代表來(lái)自教育學(xué)界的理論關(guān)懷，有時(shí)反而會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想落后于教育理論與實(shí)踐發(fā)展的情況。如建筑學(xué)報(bào)針對(duì)“1999年第二屆全國(guó)優(yōu)秀教育建筑設(shè)計(jì)”征集評(píng)選活動(dòng)的述評(píng)文章中指出，“教育建筑的功能，首先應(yīng)滿足以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)、各種活動(dòng)、師生間及學(xué)生間的相互交流、師生生活、社會(huì)終身教育等的物質(zhì)需要”，這樣的學(xué)校建筑指導(dǎo)思想與我國(guó)當(dāng)前的教育學(xué)理論共識(shí)之上存在著一定的偏頗，顯然無(wú)益于建筑實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，凸現(xiàn)出研究者理論支撐的停滯不前。（三）建筑學(xué)界對(duì)學(xué)校建筑的理論關(guān)照狹隘我國(guó)建筑學(xué)界對(duì)學(xué)校建

25、筑的理論關(guān)照力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一是專(zhuān)著、標(biāo)準(zhǔn)出版等方面的學(xué)術(shù)視野狹隘，自1980年代以來(lái)，我國(guó)建筑學(xué)界出版了相當(dāng)一部分學(xué)校建筑方面的學(xué)術(shù)著作：如王紹箕、張澤慧的村鎮(zhèn)中小學(xué)建設(shè)（1987），張宗堯、趙秀蘭主編之托幼中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)（1999），張宗堯、李志民主編之中小學(xué)建設(shè)設(shè)計(jì)（2000），劉期澤的校舍建設(shè)50載（2002）等，或一些以設(shè)計(jì)圖配少量文字說(shuō)明的形式呈現(xiàn)的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)著作，如陳晉略主編的教育建筑（2002），劉紅主編的中國(guó)現(xiàn)代建筑集成教育（2005），或國(guó)外譯著如韓國(guó)建筑世界株式會(huì)社編輯的教育福利空間（2002），鮑威爾所著的學(xué)校建筑：新一代校園（2002），克羅斯比所著的北美

26、中小學(xué)建筑（2004）等，以及一些由建筑學(xué)界專(zhuān)業(yè)人士主要負(fù)責(zé)審訂完成的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃（1987），農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（1996）,城市普通中小學(xué)校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2002）等。然而仔細(xì)閱讀這些作品，我們不難發(fā)現(xiàn)這些著作的作者與標(biāo)準(zhǔn)審訂者，均是從建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)的角度展開(kāi)對(duì)中小學(xué)校建筑的探討的。也就是說(shuō)，這一方式的不足是建筑學(xué)學(xué)科視野的限制使得此類(lèi)研究者與標(biāo)準(zhǔn)審訂者難以從教育學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)校建筑開(kāi)展研究，其中原因或許正如馬克思韋伯所說(shuō)“人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是有限的，部分的原因是必然受到觀察者個(gè)人的背景和條件的限制”。16二是從學(xué)術(shù)研討會(huì)的角度，近年來(lái)分別在全國(guó)各地舉辦了多場(chǎng)教育建筑

27、研討會(huì)，首屆全國(guó)教育建筑設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研討會(huì)于1996年3月在福州市召開(kāi)，至此以后有關(guān)學(xué)校建筑的研討會(huì)成為建筑領(lǐng)域的熱門(mén)主題，女“高等學(xué)校圖書(shū)館建筑”（昆明，1997），“高等學(xué)校校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)”（?？?001），“高等學(xué)校及中小學(xué)校校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)”（西安,2002）“高等學(xué)校改革與新校園建設(shè)”（合肥,2003）“教育建筑的回顧與展望”（杭州，2003）“海峽兩岸圖書(shū)館建筑”（北京，2003）“高速發(fā)展中的校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)問(wèn)題”（廣州，2004）“中學(xué)校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)”（福州，2004）“教育建筑的可持續(xù)設(shè)計(jì)”（大連，2006）“圖書(shū)館建筑與空間設(shè)計(jì)”（上海，2007）等。這些專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議的舉辦，對(duì)于總

28、結(jié)學(xué)校建筑的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)學(xué)校建筑的發(fā)展具有重大的指導(dǎo)與實(shí)踐意義。但應(yīng)當(dāng)指出的是，從研討會(huì)發(fā)起人員和參與人員，及與會(huì)人員所提交的學(xué)術(shù)論文看，來(lái)自建筑學(xué)界的“聲音”占據(jù)了壓倒性的強(qiáng)勢(shì)地位，而來(lái)自教育學(xué)界的“聲音”幾乎難覓蹤跡。（四）學(xué)校建筑研究尚未弓I起我國(guó)教育學(xué)界的充分關(guān)注學(xué)校建筑作為與教育活動(dòng)休戚相關(guān)之物質(zhì)環(huán)境，尚未得到教育學(xué)界的充分學(xué)術(shù)關(guān)照，教育學(xué)的各分支學(xué)科如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育信息學(xué)等并未將學(xué)校建筑作為其研究的學(xué)術(shù)范圍，而教育生態(tài)學(xué)、教育衛(wèi)生學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)校文化學(xué)等學(xué)科，雖然各自從生態(tài)、衛(wèi)生、管理、文化的角度對(duì)學(xué)校建筑展開(kāi)了探討

29、，但研究有待深入與系統(tǒng)化，目前尚停留在所在學(xué)科的學(xué)術(shù)視野之內(nèi)。Vv以從學(xué)校文化視角對(duì)學(xué)校建筑的研究為例，一般而言學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)按照由內(nèi)到外，由深層到表層的變化過(guò)程，包括精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化等四個(gè)層面，171因此，學(xué)校物質(zhì)文化研究理應(yīng)是學(xué)校文化研究的重要組成方面。我國(guó)學(xué)校文化研究領(lǐng)域的學(xué)者，確實(shí)也開(kāi)始關(guān)注學(xué)校物質(zhì)文化研究，如俞國(guó)良的學(xué)校文化新論專(zhuān)設(shè)有一章論及“學(xué)校物質(zhì)環(huán)境”，王邦虎的校園文化論設(shè)有一小節(jié)探討校園物理環(huán)境的營(yíng)造，趙中建的學(xué)校文化辟有專(zhuān)章從文化的角度探討學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)，葛金國(guó)的校園文化辟有專(zhuān)節(jié)探討校園物質(zhì)文化，但由于此類(lèi)研究專(zhuān)著需要考慮學(xué)校文化研究的各個(gè)層面，尤其是

30、在深層次的學(xué)校文化研究比表層的文化研究更為核心與重要的理念指引下，大部分著作將研究重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)校的精神文化與制度文化，鮮有研究者對(duì)學(xué)校物質(zhì)文化尤其是學(xué)校建筑這一領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)深入的研究。（五）心理學(xué)界的相關(guān)研究成果有待加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)界對(duì)人的學(xué)習(xí)及人與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系開(kāi)展了大量的理論研究，從而為學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。學(xué)校建筑相關(guān)因素的適切得當(dāng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等產(chǎn)生重大的心理影響。這些因素包括建筑空間大小、色彩、照明、溫度、聲音、通風(fēng)、設(shè)施配置、建筑物的形狀與排列等。已有的研究基本是從教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和環(huán)境心理學(xué)等三個(gè)方面探討上述因素所產(chǎn)生的心理影響

31、。一是教育心理學(xué)，這一領(lǐng)域的理論研究主要圍繞學(xué)習(xí)理論，其中以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意、疲勞、學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)遷移、多重刺激、歸屬感、偶發(fā)學(xué)習(xí)等最受研究者所重視，對(duì)學(xué)習(xí)外部條件的關(guān)注，旨在如何營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是發(fā)展心理學(xué)，它對(duì)學(xué)校建筑的啟示大體包括個(gè)體身體的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、道德的發(fā)展、行為的發(fā)展等五個(gè)方面，認(rèn)為對(duì)于不同心理發(fā)展階段的學(xué)生理應(yīng)給予相適宜的外部環(huán)境。三是環(huán)境心理學(xué)，主要包括密度、擁擠、私密性、領(lǐng)域和個(gè)人空間等五個(gè)方面，研究不同的空間現(xiàn)狀與人的行為之間的互動(dòng)關(guān)系。雖然心理學(xué)界從多個(gè)角度對(duì)環(huán)境與人之間的關(guān)系開(kāi)展了大量的研究，然而我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)校建筑規(guī)劃與設(shè)

32、計(jì)實(shí)踐，從心理學(xué)角度進(jìn)行全面系統(tǒng)的創(chuàng)作幾乎很少，大部分作品對(duì)心理學(xué)的考慮停留在初級(jí)層面，亟需從整體規(guī)劃和細(xì)部情景設(shè)計(jì)兩個(gè)方面加大立基于心理學(xué)的學(xué)校建筑創(chuàng)作實(shí)踐。ii該組織的分支機(jī)構(gòu)包括在北美地區(qū)設(shè)有太平洋及北美西北地區(qū)研究中心、北美東南地區(qū)研究中心、北美南部地區(qū)研究中心、北美西南地區(qū)研究中心、北美東北地區(qū)研究中心、北美中部及五大湖地區(qū)研究中心等六大地區(qū)學(xué)校建筑研究中心，及亞洲環(huán)大洋洲地區(qū)研究中心（包括洪都拉斯、印度、以色列、日本、韓國(guó)、朝鮮、澳大利亞等國(guó)）和洲際研究中心（包括巴西、英格蘭、法國(guó)、墨西哥、蘇格蘭、南非等國(guó)）等兩大國(guó)際性學(xué)校建筑研究中心。iiii相關(guān)調(diào)查研究報(bào)告可詳見(jiàn) HYPERL

33、INK http:/www.mext.go.jp/a_menu/shisetu/shuppan/main5_a12.htm http:/www.mext.go.jp/a_menu/shisetu/shuppan/main5_a12.htmiiiiii但在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，教育學(xué)界較早地開(kāi)始了學(xué)校建筑的研究，如在1986年3月成立了“臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校建筑研究學(xué)會(huì)”，出版過(guò)幾十本學(xué)校建筑方面的研究著作，其中尤以學(xué)校建筑叢書(shū)（6卷本）最為著名。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)的臺(tái)灣學(xué)校建筑呈現(xiàn)出如下八大方面的實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)：（1）形塑文化藝術(shù)的校園環(huán)境；（2）規(guī)劃人性化生活休憩空間；（3）建構(gòu)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)?？臻g；（4）建立兩

34、性平等的校園空間；（5）設(shè)置現(xiàn)代化科技資訊設(shè)備；（6）加強(qiáng)無(wú)障礙校園環(huán)境設(shè)施；（7）推進(jìn)學(xué)校建筑與社區(qū)融合；（8）強(qiáng)化校舍建筑的耐震設(shè)計(jì)，使臺(tái)灣學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)了新的突破。參見(jiàn)黃德祥主編.教育改革與教育發(fā)展M.臺(tái)灣五南圖書(shū).2001.p241.iviv其中1934年版為原書(shū)再版，下同。vv在上述教育學(xué)分支學(xué)科中對(duì)學(xué)校建筑的探討可參見(jiàn)以下書(shū)目：范國(guó)睿教育生態(tài)學(xué)M.北京：人民教育出版社.2000.朱家雄.教育衛(wèi)生學(xué)M.北京：人民教育出版社.2001.吳志宏、馮大鳴、周嘉方.新編教育管理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社.2004.國(guó)際視野下的學(xué)校建筑研究：理論問(wèn)題與實(shí)踐挑戰(zhàn)（下）三、當(dāng)前

35、我國(guó)學(xué)校建筑實(shí)踐的主要挑戰(zhàn)21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勢(shì)必對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出前所未有的新要求，為積極回應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在提出教育的四大支柱vi的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步提出將終生教育放在社會(huì)的中心位置上，181圣吉?jiǎng)t認(rèn)為我們需要通過(guò)五項(xiàng)修煉而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。19作為教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校建筑需要對(duì)這一時(shí)代變遷作出有力的回應(yīng)。然而，我國(guó)在學(xué)校建筑理論研究方面的學(xué)術(shù)斷代、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)缺乏，以及建筑學(xué)界、教育學(xué)界和心理學(xué)界對(duì)學(xué)校建筑相關(guān)研究的關(guān)注狹隘，或關(guān)照不足，使得我國(guó)在該領(lǐng)域的理論研究缺乏應(yīng)有的深度與廣度，與國(guó)際研究發(fā)展水平相比更是存在著巨大的發(fā)展落差。在

36、實(shí)踐層面，因缺乏必要的理論支撐與指導(dǎo)，正導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)校建筑面臨各式各樣的挑戰(zhàn)，使得“學(xué)校建筑日益不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，不適應(yīng)現(xiàn)代教育功能的需要,缺少能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的場(chǎng)所與設(shè)施，缺乏足夠的人文精神”2。，更為遺憾的是許多中國(guó)所謂的“一流”學(xué)校建筑，展現(xiàn)的卻是“科學(xué)性的缺失、教育理念的滯后和對(duì)教育主體的漠視”。21可以說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校建筑正面臨一系列的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：（一）難以滿足學(xué)生身心發(fā)展的多元需求對(duì)學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)生涯是人生發(fā)展最為重要的階段之一，一般時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十?dāng)?shù)年之久。然而我國(guó)當(dāng)前的眾多學(xué)校建筑，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的多元需求缺乏系統(tǒng)的考慮。一方面長(zhǎng)期以來(lái)，人們?nèi)匀粵](méi)有擺脫學(xué)校

37、就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的單純觀點(diǎn)，殊不知學(xué)校除學(xué)習(xí)場(chǎng)所以外，還是運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、休閑與生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生們不僅在學(xué)校中與課程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與對(duì)話，而且需要與周邊的不同年齡少年、周邊環(huán)境實(shí)現(xiàn)對(duì)話與交往。然而現(xiàn)實(shí)情況是我們給這些多夢(mèng)、感性、個(gè)體迥異的學(xué)生們所提供的幾乎都是同質(zhì)化、單一化的空間，并在新的學(xué)校規(guī)劃與設(shè)計(jì)中常常受到傳統(tǒng)固定模式的影響，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在娛樂(lè)、休閑、交流等方面的需求。比如走廊，它除交通功能以為，還是學(xué)生之間相互交流、溝通、學(xué)習(xí)、德育宣傳的重要平臺(tái)。另一方面，近些年來(lái)學(xué)生生的日益多元化vii（來(lái)自不同地區(qū)、民族、國(guó)別、人種及不同體質(zhì)特征的學(xué)生）與社會(huì)生活的日益豐富多元化，如何為具有多元化背景或身

38、體殘障的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能使身心得到多元發(fā)展的良好環(huán)境變得更為迫切，即如何為來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生建造一個(gè)即體現(xiàn)本地文化特征，又蘊(yùn)涵其他文化特征的學(xué)校呢？如何能夠使不同特征的學(xué)生在其中學(xué)習(xí)生活的更為愉悅呢？此外，即便是現(xiàn)在很多學(xué)校關(guān)注學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)與生活場(chǎng)所”，又有多少場(chǎng)所能真正適應(yīng)孩子們多樣的身心變化，幫助他們多元成長(zhǎng)，同樣是一個(gè)值得質(zhì)疑的問(wèn)題。（二）難以有效滿足教師的教學(xué)需求我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革對(duì)課堂教學(xué)提出了眾多新要求：在學(xué)習(xí)方式方面，日益提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，以逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的傳統(tǒng)局面；在教師教學(xué)方式方面，實(shí)現(xiàn)由過(guò)去的知識(shí)傳授者

39、、灌輸者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，形成一種全新的“對(duì)話”與“協(xié)作”關(guān)系，從而做到最大程度地保障每一個(gè)人與生俱來(lái)的“學(xué)習(xí)權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“中華民族的復(fù)興，每位學(xué)生的發(fā)展”的宏偉目標(biāo)。22然而，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校建筑仍然以“班級(jí)授課制式”的傳統(tǒng)班級(jí)教室建筑為主，空間環(huán)境的限制使得教師只能無(wú)奈的被迫“堅(jiān)守”傳統(tǒng)教學(xué)方式。而我國(guó)教育改革所倡導(dǎo)的新理念則進(jìn)一步暴露出傳統(tǒng)學(xué)校建筑空間所隱蔽的眾多問(wèn)題：空間布局（尤其課桌椅）固定單一、建筑功能有限、建筑氛圍單調(diào)與缺乏靈活性、不適合師生之間對(duì)話交往等等。這些問(wèn)題一方面導(dǎo)致教師的新教學(xué)方式與教學(xué)手段難以在這類(lèi)空間中得到有效使用。一些具有跨學(xué)科性，或有獨(dú)特課

40、程環(huán)境要求的課程如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，因現(xiàn)存建筑空間的不足而難以得到有效的開(kāi)展，即便是教師有能力開(kāi)發(fā)此類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程，也往往因受到建筑空間的限制而不得不放棄。另一方面，導(dǎo)致教師難以真正培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。建筑空間的限制阻礙了不同學(xué)生之間（包括同齡兒童之間，不同年齡兒童之間）的立體交往與互動(dòng)，功能的局限則使學(xué)生的多元能力得不到良好的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是遙不可及，其結(jié)果使學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。因此學(xué)校建筑“有必要考慮到教學(xué)方法的變化和技術(shù)的不斷進(jìn)步”，而不應(yīng)把學(xué)校建筑“看成像紀(jì)念碑一樣企圖保持百年”，當(dāng)然也不能“過(guò)分追求一致或過(guò)于僵化”，以免與“不同的地方條件和教育理念的演進(jìn)相矛

41、盾”。23（三）學(xué)校建筑缺乏“以人為本”的考慮我國(guó)學(xué)校建筑在規(guī)劃、設(shè)計(jì)和使用的“以人為本”方面仍然大有改善空間，包括需要考慮當(dāng)?shù)貧夂驐l件、地方性文化、師生的身心特征，尤其是需要考慮建筑的安全性、有序性、衛(wèi)生性、舒適性、無(wú)障礙性等。目前，我國(guó)的一些學(xué)校建筑因缺乏“以人為本”的考慮，導(dǎo)致對(duì)師生的日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了多方面的影響，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)行為的制約作用，如我國(guó)的大部分學(xué)校建筑因缺乏對(duì)雨天氣候條件的考慮，使得學(xué)生一到雨天只能擁擠在教室之中。又如伴隨全納教育理念的普及，相當(dāng)一部分的殘障學(xué)生將進(jìn)入普通中小學(xué)校學(xué)習(xí)，然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是絕大部分的學(xué)校建筑缺乏無(wú)障礙建筑設(shè)計(jì)，從而致使殘障學(xué)生不得不終止

42、或放棄在正常學(xué)校的學(xué)習(xí)。二是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，大部分學(xué)校建筑在公共空間的私密性與衛(wèi)生性方面有待進(jìn)一步人性化，如相當(dāng)一部分學(xué)校的廁所是一個(gè)難以令人滿意的場(chǎng)所，這有可能成為一些學(xué)生討厭學(xué)校的原因之一。三是對(duì)日常教學(xué)行為的干擾，因不合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)而引起的視覺(jué)干擾和聽(tīng)覺(jué)干擾，或室溫的不適宜問(wèn)題，常常會(huì)對(duì)師生的日常教學(xué)行為產(chǎn)生消極作用。四是對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生某種程度的威脅，如室內(nèi)照明不足或過(guò)強(qiáng)、建筑物質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、缺乏耐震設(shè)計(jì)、選址不對(duì)等，這些因素對(duì)學(xué)生身體的威脅有些是長(zhǎng)期性的，另有一些則是突發(fā)性的，并常常造成相應(yīng)嚴(yán)重的后果。如2007年5月23日發(fā)生在重慶市的雷擊校舍事件便是一典型因缺乏以人為本的建筑設(shè)

43、計(jì)而造成嚴(yán)重生命威脅的案例，事故共造成7名學(xué)生死亡、19人重傷、20人輕傷的悲劇，而事故原因很大程度上與該校學(xué)校建筑缺乏避雷設(shè)施直接相關(guān)。viii（四）難以良好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展業(yè)已成為一種全球共識(shí)并成為各類(lèi)發(fā)展項(xiàng)目具體實(shí)施的戰(zhàn)略方向，這同樣適用于學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展包含多方面的內(nèi)容，其中之一便是學(xué)校建筑。然而，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校建筑在促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展方面尚存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)缺乏長(zhǎng)期性與前瞻性考慮，許多學(xué)校建筑的新建或改建并沒(méi)有將未來(lái)數(shù)十年的發(fā)展趨勢(shì)考慮在內(nèi),尤其是未將教學(xué)方式改革、技術(shù)改變和人口變化對(duì)學(xué)校建筑需求變遷的影響考慮在內(nèi)。二是學(xué)校建筑缺乏生態(tài)性考慮，未來(lái)新建、改建或重建的學(xué)校建筑需要在選址、整體布局、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境營(yíng)造、環(huán)境健康、可再生資源選用、資源循環(huán)使用率、節(jié)能減排、低污染等方面進(jìn)行大力改善，營(yíng)造綠色生態(tài)校園。三是大部分學(xué)校未將學(xué)校建筑融入學(xué)校品牌經(jīng)營(yíng)范圍之內(nèi)，品牌作為學(xué)校的生命和核心，是教育在日趨“同質(zhì)化”的情況下獲得生存和發(fā)展的保障，而學(xué)校建筑可通過(guò)符合本校內(nèi)涵和發(fā)展理念的形象設(shè)計(jì)，在各類(lèi)建筑（包括校門(mén)、教學(xué)樓、圖書(shū)館、體藝樓、辦公樓等）外觀、色彩、選材，庭院景觀和