淺談現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

1、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變老河口市李樓小學(xué) 張秀蘭【摘要】：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育改革也進入一個新階段，全面推進以信息技術(shù)為支持，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，成為當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化改革的緊迫任務(wù)，這一切促使教師要迅速轉(zhuǎn)變教育角色，教師角色能否扮演好，是現(xiàn)代教育能否成功的關(guān)鍵所在。本文主要探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中，教師從知識傳授者、講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和設(shè)計者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育實踐的研究者和終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者的具體內(nèi)涵和可操作性。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 教師 角色轉(zhuǎn)變隨著社會的飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪，信息技術(shù)日新月異，

2、特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，引發(fā)了教育界的巨大革命，全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，成為當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化改革的緊迫任務(wù)，現(xiàn)代教育理論為這場變革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)又為這場變革提供了豐富的技術(shù)支持。這一切促使教師要迅速轉(zhuǎn)變教育角色，教師角色能否扮演好，是現(xiàn)代教育能否成功的關(guān)鍵所在。一、現(xiàn)代教育技術(shù)的進步對傳統(tǒng)教師的角色提出的挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)教育中，教師由于受傳統(tǒng)教育的思維和習(xí)慣的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)生成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上和書本上。從教育技術(shù)而言，傳統(tǒng)教育不重視

3、教育技術(shù)，教師只是教育技術(shù)的被動使用者。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的資源，豐富多采的生活、娛樂多媒體信息與傳統(tǒng)教育枯燥的教學(xué)組織形式形成鮮明的對比，這說明，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，客觀上要求教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。另外，現(xiàn)代教育的總目標(biāo)應(yīng)該是育人，育人在我國現(xiàn)代教育的被賦予的中心要意就是全面推進素質(zhì)教育。其根本任務(wù)是促進學(xué)生的三個發(fā)展：全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)會為這三者的有機結(jié)合提供可能。因此，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的支持下，教師只有積極轉(zhuǎn)變自己在教育教學(xué)過程中的角色，現(xiàn)代教育才能得以成功。二、現(xiàn)代教育技術(shù)

4、的進步為教師角色的轉(zhuǎn)換提供了客觀條件在現(xiàn)代教育思想理論指導(dǎo)下，以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)成為當(dāng)今教育改革的制高點和突破口。首先，在信息極大豐富的世界中，學(xué)生有廣泛獲得知識信息的渠道，所以，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、開發(fā)者，教學(xué)活動的組織者、調(diào)控者，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變提供了有利的條件。第二、隨著電子圖書的大量豐富，尤其是光盤以其大存儲量、檢索方便、聲形并茂、視聽結(jié)合，以及計算機輔助教育、網(wǎng)上教育資源的極大發(fā)展，使得教師有可能從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)工作中解放出來，而把更多的精力用于如何優(yōu)化教育資源、

5、如何誘導(dǎo)組織學(xué)生活動從而提升學(xué)生能力上，閉路電視、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)完全可以使傳統(tǒng)教學(xué)中絕不可能的集體、小組、個別教學(xué)結(jié)合的事情成為可能，且收效甚佳。當(dāng)然教師要很好學(xué)習(xí)有關(guān)知識，掌握利用它們的技術(shù)及資源，而且在如今教育軟件、資源極其豐富的今天，有能力的學(xué)科教師還要力爭在教育資源的建設(shè)上貢獻(xiàn)自己的力量。這樣，教師的角色有可能從“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型”的教師、“教育家型”的教師。第三，教育技術(shù)條件的進步為教師改進教學(xué)設(shè)計方法、指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的學(xué)習(xí)策略提供了有利條件，例如：利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)興趣。電子教材以其極大的表現(xiàn)力呈現(xiàn)給學(xué)生大量的教學(xué)內(nèi)容

6、，有益于豐富學(xué)生的認(rèn)知世界和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；交互性可盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)，決定自己的學(xué)習(xí)進度和難度，可有效實施因材施教；自動評測系統(tǒng)既可準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又可解決教師既繁重又不科學(xué)的評價問題。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有利于教師從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人、從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決實踐問題的參與人。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?！薄敖饣蟆笔墙處煹穆毮?，但以往的“解惑”更多是越俎代皰，使得問題止于教師。但“解惑”不能替代學(xué)生自己的思考，而是應(yīng)該激疑善問，提倡鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了平臺，它可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具

7、，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用適宜和學(xué)習(xí)策略，深入到生活中間，和學(xué)生一起去探索，在實踐情境中向?qū)W生傳授求真、成為解決實踐問題的參與人。總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師越來越從臺上走向臺下；越來越從知識教學(xué)走向能力教學(xué)，越來越從教學(xué)內(nèi)容的講授者、知識的主要傳播者轉(zhuǎn)向知識的組織者、設(shè)計者、教學(xué)資源的優(yōu)化者，成為學(xué)生與信息世界的中間人。三、在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，對教師角色轉(zhuǎn)換的幾點建

8、議從上面的論述可以看出，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的要求，教師自身角色的轉(zhuǎn)換迫在眉睫。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育要求教師更新觀念，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，囿于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，對大多數(shù)在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的教師而言，要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換，是十分艱難的。但是，作為從事現(xiàn)代教育的一線教師，并必須清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)，積極自覺地進行“角色”的轉(zhuǎn)變，樹立“以學(xué)生為中心”的教育

9、觀念，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。第二、教師的角色要實現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變適應(yīng)于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)信息主要載體，學(xué)生要求從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師更重要的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力。例如，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于學(xué)生對遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)目標(biāo)和過程認(rèn)識的局限性，他們還不能系統(tǒng)

10、地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對課程的重點、難點的理解難免也會出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，就顯得非常重要。第三、在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師要積極實現(xiàn)由權(quán)威主體向平等主體的角色轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教育模式下的教師總是以權(quán)威的面孔與學(xué)生打交道，他們讓學(xué)生毫無獨立性地在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的框架下進行學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師應(yīng)營造出一個開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于教師從學(xué)生的角度來檢查自己的教學(xué)成果，從而將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟時代，從某種意義上說，教師必須確認(rèn)自己也是一個在教學(xué)中進行學(xué)習(xí)的

11、學(xué)習(xí)者，他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學(xué)生交流、切磋中獲得的知識和實踐經(jīng)驗，因此，教師不應(yīng)該僅僅滿足于做一位權(quán)威的導(dǎo)學(xué)主體，還應(yīng)該自覺地向平等學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。在由權(quán)威主體向平等主體的轉(zhuǎn)變中，教師還可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者和探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而在信息爆炸時代，傳媒高度發(fā)達(dá)，社會日漸開放，無疑給師生提供了豐富多采的最新思想文化信息。教師積極由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的參與者，有利于師生兩大主體充分地以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動中，相互交融、相互促進。交往權(quán)威趨于模糊或消退，交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權(quán)威，也不再是教學(xué)中“教”的獨行者，他應(yīng)以自已

12、的常識、能力、人格魅力等來感染學(xué)生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。第四、教師要積極參與課程資源的開發(fā)和設(shè)計，實現(xiàn)由課程資源的接受者到研究開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授，形成了“教參-教材-學(xué)生”這一固有的程序和模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，教師可以成為課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，具備研究者的角色。教師參與到設(shè)計和開發(fā)課

13、程的活動中，完全可以依據(jù)各種教學(xué)數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己的教學(xué)個性，對各種教學(xué)素材或課程元素進行科學(xué)的、獨到的設(shè)計與組織，與學(xué)生一起開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有價值的校內(nèi)外的教育資源，如多種多樣的教學(xué)軟件或課件等，從而實現(xiàn)知識、意義、思想、價值與情感相結(jié)合的教學(xué)，使教學(xué)在先進技術(shù)的支持下，真正成為一門藝術(shù)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新的環(huán)境。教師還必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題。例如，在大量信息面前，有的學(xué)生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向，就應(yīng)研究怎么樣才能使學(xué)生加深理解，以及提高學(xué)生處理信息的能力。同時，還要進行教學(xué)實驗，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎么樣的

14、影響；研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問題的能力；對網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進行研究和評價，并加以改善；總結(jié)概括出不同課程教學(xué)中的重點、難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程經(jīng)常會出現(xiàn)的疑點和難點，為設(shè)計制作多媒體教材提供資料和數(shù)據(jù)，順應(yīng)社會各方面發(fā)生的顯著變化，及時靈活的改變課程和教學(xué)范例，完全擺脫舊的教學(xué)體系中一套教材用幾代人的束縛。第五，教師積極培養(yǎng)自己成為教育實踐的研究者和終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣?，每一位教師都有能力對自己教學(xué)行為加以反思、研究

15、改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的位置上，有最佳研究機會，在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。而且，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過程中，教師自己編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，并且不斷在實際教學(xué)中得到檢驗、實現(xiàn)與發(fā)展，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師如果自身不進行知識更新，就無法完成教書育人這一神圣使命。另外，在形式靈活的新教學(xué)過程中肯定會出現(xiàn)各種預(yù)料不到的情況，也必定要求教師能及時適時的引導(dǎo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，因而對教師的知識能力提出了更高的要求。為了給學(xué)生一杯有價值的水，自己不僅要準(zhǔn)備一桶水，而且要盡力把“一桶死水”變成“源源不斷的活水源”。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷接受新知識，不斷充實自身知識結(jié)構(gòu)，做到與時俱進。正如北大附中一位老師所說，對一個人來說，變“老”最快的是心，變“鈍”最快的是腦。作為教師，要想保持“職業(yè)