2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)

1、2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)一、教育的功能：定義：是指教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中通過教育媒介對受教育者的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn) 生的影響和作用。(1)按教育功能作用的對象，可分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能。(2)按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。(3)按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。二、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。(3)教育的科學(xué)化水平日益提高。三、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義： 有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。有利于樹立正確的

2、教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)踐技能。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。四、教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育自身的歷史繼承性教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性教育與其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的平行性五、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求:順序性不陵節(jié)而施，遵循量力性原則階段性不一刀切，一鍋煮小平衡性抓關(guān)鍵期互補(bǔ)性長善救失個(gè)體差異性因材施教六、教育目的的意義:教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿 于教育活動(dòng)的全過程，對一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育

3、內(nèi)容，選擇教育方法 和評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。七、教育目的的作用：對教育工作者具有導(dǎo)向作用。對貫徹教育方針具有激勵(lì)作用。2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)對教育效果具有評價(jià)作用。)I、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。教育對象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué) 生。教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則 立足于學(xué)

4、生素質(zhì)的全面提高。教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個(gè)性受到壓抑，素質(zhì)教 育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。九、素質(zhì)教育的意義：它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。十、實(shí)施素質(zhì)教育的措施：改變教育觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。加大教育改革的力度。建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和 運(yùn)行機(jī)制。營造良好的校園文化氛圍。十一、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。

5、教育的國際交流加強(qiáng)。終身教育體系的建構(gòu)。教育社會(huì)化和社會(huì)教育化。 非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。十二、教師的職業(yè)角色：傳道者角色授業(yè)、解惑者角色示范者角色教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理 者角色家長代理人、父母、朋友角色研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。十三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性教師勞動(dòng)的長期性和間接性教師勞動(dòng)的主體性和示范性教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性十四、教師的職業(yè)素養(yǎng)：2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。對待學(xué)生，熱愛學(xué)生。(核心)對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。對待自己，為人師表

6、。(2)教師的知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣博的科學(xué)文化知識(shí)必備的教育科學(xué)知識(shí)豐富的實(shí)踐知識(shí)(3)教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力較高的教育機(jī)智(4)職業(yè)心理健康：高尚的師德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格十五、 建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成給學(xué)生以良好的第一印象做學(xué)生的朋友和知己 十六、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師的入職培訓(xùn)教師的在職培訓(xùn)教師的自我教育 十七、 學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生是教育的對象。生是自我教育和發(fā)展的主體。 學(xué)生是發(fā)展中的人。十現(xiàn)代學(xué)生觀：(1)學(xué)生是發(fā)展中

7、的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。十九、 師生關(guān)系的作用:2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。 良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。二十、怎樣建立新型師

8、生關(guān)系：(1)教師方面：了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身素質(zhì)熱愛和尊重 學(xué)生，公平對待學(xué)生發(fā)揚(yáng)教育民主主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往正確處理師生矛盾提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。(2)學(xué)生方面：正確認(rèn)識(shí)自己正確認(rèn)識(shí)老師環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)二十一、課程的意義：是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源。合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。 是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。二十二、課程的類型：從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修

9、課和選修課。從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。二十三、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一理論與實(shí)踐統(tǒng)一教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合二十四、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程。農(nóng)村

10、中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)二十五、 課程資源的分類：按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。二十六、 開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查審查學(xué)生活動(dòng)開發(fā)實(shí)施條件研究學(xué)生情況鑒別利用校外資源建 立資源數(shù)據(jù)庫二十七 、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)。特點(diǎn)：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動(dòng)。 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)具有

11、多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。二十八、 教學(xué)的作用與意義：教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn) 社會(huì)發(fā)展的有力手段。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ) 和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。二十九，教學(xué)的基本任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道

12、德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。三十、教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。二十一、 我國目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：(1)思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則這一原則的要求：教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。(2)理論聯(lián)系實(shí)際原則：這一原則的要求：重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)

13、踐性環(huán)節(jié)。正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。(3)直觀性原則：這一原則的要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。重視運(yùn)用言語直觀。(4)啟發(fā)性原則：這一原則的要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(5)循序漸進(jìn)原則：這一原則的要求：教學(xué)要有系統(tǒng)性。抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化，系統(tǒng)化。按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。(6)鞏固性原則：這一原則的要求：要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。通過擴(kuò)充、改組

14、和運(yùn)用知識(shí)的過程來鞏固知識(shí)。(7)因材施教原則(8)量力性原則(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法三十二、常用的教學(xué)方法:講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。演示法；參觀法。練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。三十三、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn): 優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。2019年教師招聘

15、考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)缺點(diǎn)：過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意 識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高。難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的交往受到限制。學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個(gè)性化的學(xué)O 而課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。三十四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課一上課一作業(yè)的布置與反饋一課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材了解學(xué)生設(shè)計(jì)教法（備教材、備學(xué)生、備 教法）寫好三種計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃單元計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃三十五、 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中

16、心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：要使學(xué)生的注意力集中要使學(xué)生思維活躍要使學(xué)生積極參 與到課堂中來要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。三十六、上好課的基本要求：教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容正確教學(xué)結(jié)構(gòu)合理教學(xué)方法適當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)板書有序充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）三十七、作業(yè)的形式： 閱讀作業(yè)口頭作業(yè)書面作業(yè)實(shí)踐作業(yè)布置作業(yè)的要求：作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？紤]不同學(xué)生的能力要求。分量 適宜、難易適度。作業(yè)形式多樣、具有多選性。要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時(shí)間。 作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的 思維。三十八、 學(xué)生成績檢查與評定的意義: 有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有利于促進(jìn)

17、教師的教學(xué)。有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情 況。有利于家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，使家長同學(xué)校密切配合。為上級(jí)教育主管 部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。三十九、 教學(xué)評價(jià)的基本類型：根據(jù)教學(xué)評價(jià)的作用，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。根據(jù)評價(jià)的主體，分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。四十、教學(xué)評價(jià)的原則:2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)客觀性原則發(fā)展性原則整體性原則指導(dǎo)性原則現(xiàn)代教育評價(jià)的理念是發(fā)展性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)。四十一、 現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評

18、價(jià)的形成性目標(biāo)發(fā)展。評價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評價(jià)對象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。 評價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。四十二、德育的意義：德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。 德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。四十三、德育的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生樹立鑒定正確的政治方向。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。四十四 、德育過程的基本規(guī)律：它是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)

19、展過程。是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。四十五、 我國中小學(xué)主要的德育原則 ：導(dǎo)向性原則：這一原則的要求：堅(jiān)持正確的政治方向。德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)?務(wù)的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。(2)疏導(dǎo)原則：這一原則的要求：講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢利導(dǎo)，循循善誘。以表揚(yáng)激勵(lì)為主， 堅(jiān)持正面教育。(3)因材施教原則：這一原則的要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢 地進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。(4)知行統(tǒng)一原則：這一原則的要求：加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。組

20、織和引導(dǎo) 學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。對學(xué)生的評價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。教育者要以身作則，嚴(yán)2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)于律己，言行一致。(5)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則：這一原則的要求：建立健全的學(xué)生集體。開展豐富多彩的集體活動(dòng)。加強(qiáng)個(gè)別教育， 并通過個(gè)別教育影響集體。(6)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：這一原則的要求：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。對學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體。對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到。(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：這一原則的要求：堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方 法教育學(xué)生。堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以

21、理服人，啟發(fā)自覺。建立健全學(xué)校規(guī)章制度和 集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則(9)教育影響的一致性和連貫性原則。四十六、 德育方法：(1)說理教育法：這一方法的要求：明確目的性和針對性富有知識(shí)性和趣味性注意時(shí)機(jī)以誠待人(2)榜樣示范法：這一方法的要求：選好學(xué)習(xí)榜樣激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。(3)陶冶教育法：這一方法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境與啟發(fā)說服相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。(1)實(shí)際鍛煉法(5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(6)品德評價(jià)法(7)角色扮演法(8)合作學(xué)習(xí)法四十六、 選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)德育內(nèi)容中小

22、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異四十七、 德育工作的新形式：開展社區(qū)教育開展心理健康教育活動(dòng)建立德育基地創(chuàng)辦業(yè)余黨校四十/1、 我國中小學(xué)德育改革的主要趨勢：落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育 目標(biāo)。堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。積極改進(jìn)中 小學(xué)思想品德的教育方法和形式。因地制宜開展德育活動(dòng)。堅(jiān)持知行統(tǒng)一，積極探索 實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想品德行為綜合考評制度。四十九、 班集體的特征：明確的共同目標(biāo)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制 度集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍寬松的個(gè)

23、性發(fā)展空間(共同目標(biāo)是導(dǎo)向， 集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證)五十、班集體的教育作用:2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力有利于訓(xùn)練 學(xué)生的自我教育能力五十一、 班集體的形成與培養(yǎng)： 確定班集體發(fā)展目標(biāo)建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多 樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。五十二、班主任的工作內(nèi)容: 了解和研究學(xué)生（全面、及時(shí)、經(jīng)常）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活建立學(xué)生檔案

24、操行評定班主任工作計(jì)劃和總結(jié)個(gè)別 教育工作班會(huì)活動(dòng)的組織 ？偶發(fā)事件的處理。五十三、 課外、校外教育的意義: 有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識(shí)。是進(jìn)行德育的重要途徑。是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的 不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的廣闊天地。五十四、 課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式：內(nèi)容：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)科技活動(dòng)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)體育活動(dòng)社會(huì)公益活動(dòng) 課外閱讀活動(dòng)形式：群眾性活動(dòng)小組活動(dòng)（主要形式）個(gè)別活動(dòng)五十五、課外、校外教育的主要特點(diǎn)：自愿性自主性靈活性實(shí)踐性廣泛性五十六、 課外、校外教育的主要要求: 要有明確的目的?；顒?dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富

25、有吸引力。發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。五十七、 教育研究的特點(diǎn): 客觀性科學(xué)性系統(tǒng)性綜合性可驗(yàn)證性五十、教育研究的基本原則：客觀性原則創(chuàng)新性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則倫理原則五十九、 教師在教育研究中的地位和作用：教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感。教師的教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。六十、 教育研究的意

26、義： 推動(dòng)教育改革與發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量提升教師自身素質(zhì)六十一、教育研究的基本過程：選擇研究課題查閱文獻(xiàn)資料制定研究計(jì)劃收集研究資料分析研究資料 撰寫研究報(bào)告六十二、 一個(gè)好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：選題必須有價(jià)值選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選題必須明確具體選題必須新穎，有獨(dú) 創(chuàng)性選題必須有可行性。六十三、 常用的教育研究方法：個(gè)案研究法行動(dòng)研究法質(zhì)的研究法(又稱實(shí)地研究法)敘事研究法觀察法調(diào) 查法實(shí)驗(yàn)法在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。六十四、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。助于

27、教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。 有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。六十五、 知覺與感覺的關(guān)系：(1)聯(lián)系：都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映反 映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。(2)區(qū)別：感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。感覺僅依賴于個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)。知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制 約。知覺與詞聯(lián)系在一起。六十六、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法。在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)

28、生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果。六十七 、有效組織復(fù)習(xí)的方法:2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化運(yùn)用多 種感官參與復(fù)習(xí)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合掌握復(fù)習(xí)的量六十八、 提高記憶效果的方法: 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理解學(xué)習(xí)材料的意義。對材料進(jìn)行精細(xì)加工。運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。六十九、想象：是指人腦對已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：

29、從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。七十、 想象的功能：預(yù)見功能補(bǔ)充功能替代功能七一 想象的加工方式：黏合夸張擬人化典型化七十二、培養(yǎng)想象力的方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象能力。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。七十三、思維的類型：根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。

30、根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。七十四、 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。發(fā)揮定勢的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。七十五、情緒和情感的關(guān)系：區(qū)別：情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動(dòng)物共有 的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。情緒可以由對事物 單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引 起

31、，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大， 往往帶有沖動(dòng)性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：情感依賴于情緒，同時(shí)情緒也依賴于情感的變化。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情 感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。七十六、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)的人生觀和世界觀。通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)廣泛 的興趣與愛好，學(xué)會(huì)自我欣賞和自我接納。提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待 人。有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適。七十七、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。七十八、 馬斯

32、洛的需要層次理論：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本層次： 生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四個(gè)為缺失需要，后三個(gè)為成長需要，他認(rèn)為較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對較高級(jí)需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。如何評價(jià)馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是 有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，而沒 有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯(cuò)誤地把人的需要的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作 是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客

33、觀測量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒有與社會(huì)需要結(jié)合。七十九、 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：聯(lián)系：能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技 能水平的高低。能力是在掌握知識(shí)與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動(dòng)方式的概括，能力 是人在從事某種活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，而能力 的發(fā)展則有一定的限度。知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。十、良好性格的培養(yǎng)：加強(qiáng)人生觀、

34、世界觀和價(jià)值觀教育。及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。充分利用榜樣人物的示范作用。利用集體的教育力量。依據(jù)性格傾向因材施教。提高學(xué)生的自我教育能力。八一、氣質(zhì)的四種典型類型：(1)膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情用事。(2)多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定。(3)粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。(4)抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。十二、影響從眾的因素：(1)個(gè)體的特點(diǎn)：年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾。知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)，人們對刺激對象了解的越多，就越不易從眾。個(gè)性特征，能力強(qiáng)、自

35、信心強(qiáng)的人不 易從眾。(2)群體因素：群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從 眾傾向就會(huì)增強(qiáng)。個(gè)體在群體中地位越高，越有權(quán)威性，就越不容易從眾。刺激物因素：刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們越容易從眾。十三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。八十四 、教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)法觀察法(最基本、最普遍的方法)調(diào)查法個(gè)案法測驗(yàn)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 法產(chǎn)品分析法八十五、 教育心理學(xué)研究原則：客觀性原則教育性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則系統(tǒng)性原則2019年教師招聘考試考前

36、必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)十六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論:皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段（2 7歲）兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式在這一階段開始內(nèi)化為 表象。具體運(yùn)算階段（711歲）在這一階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)， 思維可以逆轉(zhuǎn), 能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。形式運(yùn)算階段（11成人）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。皮亞杰的認(rèn)

37、知發(fā)展階段論對教育教學(xué)具有重要的啟示：（1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，各門具體學(xué)科教學(xué)者應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階 段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。（2）教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的有趣的材料促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。八十七、 埃里克森的人格發(fā)展階段論：他認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)信任感。自主感對羞恥感與懷疑（2 3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。主動(dòng)感對內(nèi)疚感（45歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性。勤奮感對自卑感（611歲），任務(wù)：

38、培養(yǎng)勤奮感。自我同一性對角色混亂（1218歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別是親密感對孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）意義：它指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有 助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)， 對癥下藥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。八十九、學(xué)習(xí)的分類：（1）按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和 態(tài)度。（2）按

39、學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。九十、 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)他以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對象，形成了其有關(guān)學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的 學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察， 獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。班杜拉還認(rèn)為習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng) 化的影響。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而

40、受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：對自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。九十一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:(1)建構(gòu)主義知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性：知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終 答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題上， 并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行在創(chuàng)造。盡管我們通過語言符號(hào) 賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué) 生對這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來， 取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。(3)建構(gòu)主義學(xué)

41、生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟發(fā)：它的知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)并不是絕對的真理。學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。九十二 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和 附屬

42、內(nèi)驅(qū)力。九十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。九十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭九十五、學(xué)習(xí)遷移的類型：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷

43、移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。根據(jù)遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠(yuǎn)遷移。根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性 遷移。九十六、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識(shí)背景， 這是遷移產(chǎn)生的基本遷移前提條件）學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度（定勢是指 重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的水平九十七、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排改進(jìn)教材呈現(xiàn)形式提高知識(shí)的概括化水平加強(qiáng)基礎(chǔ)知 識(shí)及基本技能的訓(xùn)練加強(qiáng)教

44、學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改進(jìn)對學(xué)生的 評價(jià)。九十八、 問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略有手段 一目的分析法、爬山法、逆推法。九十九、 問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。一百、影響問題解決的主要因素：問題情境定勢和功能固著原型啟發(fā)（是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法） 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)一百零一、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平2019年教師招聘

45、考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。一百零二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。一百零三、在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以采用以下具體措施：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng) 性。培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。組織創(chuàng)造性的活動(dòng)正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。一百零四、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng) 歷從他律到自律的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化

46、的分水嶺。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段(25歲)是從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的。權(quán)威階段，這時(shí)期兒童能夠服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，而且只根據(jù)行為后果 來判斷對錯(cuò)?？赡嫘噪A段，這一階段兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約 定的。公平階段，在這一階段他們開始傾向于主持公平公正。一百零五、科爾伯格的道德發(fā)展階段論：科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段按照由低到高的層 次發(fā)展。(1)前習(xí)俗水平，大概出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)。該時(shí)期的特征是個(gè)體著眼于人物行 為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價(jià)值不決定于人及準(zhǔn)則，而

47、是決定于外 在的要求。包括兩個(gè)階段：服從與懲罰的道德定向階段相對功利的道德定向階段(2)習(xí)俗水平，這是在小學(xué)中年級(jí)出現(xiàn)的，一直到青年、成年。這一階段的特征是個(gè)體著 眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問題，開始意識(shí)到人的行為必 須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。包括兩個(gè)階段：好孩子的道德定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道 德定向階段。(3)后習(xí)俗水平，該時(shí)期的特點(diǎn)是個(gè)體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識(shí)到法律的人 為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。包括兩 個(gè)階段：社會(huì)契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。一百零六、維持課堂紀(jì)律的策略：建立有效的課堂規(guī)

48、則合理組織課堂教學(xué)做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。百零七、導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因有三點(diǎn):2019年教師招聘考試考前必背的一百個(gè)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素和挫折經(jīng)歷。教師的教學(xué)技能、管理方式和威信。校內(nèi)外的環(huán)境。一百零八、 關(guān)于課堂問題行為的應(yīng)對，教師可以采取的措施有： 運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控合理運(yùn)用懲罰進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一百零九、心理健康教育的意義：是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。一百一十、心理健康教育的途徑有：心理健康教育活動(dòng)課學(xué)科滲透班主任工作學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)家庭教育 環(huán)境教育社會(huì)磨礪校報(bào)、少先隊(duì)、廣播。一百一H、學(xué)校心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。個(gè)別心理輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)一百一十二、學(xué)生心理健康的維護(hù)：學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適學(xué)生通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健 康。與家長合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。一百一十三、教師成長的途徑：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師。二是通過實(shí) 踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。教師的成長途徑有以下幾個(gè)：觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)美國教育心理