因?yàn)橛盟杂猫D――如何在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)多媒體技術(shù)工具性的思

1、.：.；如何在數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)多媒體技術(shù)工具性的思索南建朋 浙江省洞頭縣第二中學(xué)325701內(nèi)容摘要：新課程理念下教師與學(xué)生處于同等的位置，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)，必需以學(xué)生為中心展開(kāi)，一切的教學(xué)手段的利用，只是為了努力發(fā)明學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教授知識(shí)和開(kāi)展智能與素質(zhì)培育一致同來(lái)，也因此，多媒體技術(shù)的位置早就得到了準(zhǔn)確的定位：它是課堂教學(xué)的一種輔助工具！于是，如何最充分的發(fā)揚(yáng)其工具性作用，便是教師備課時(shí)最需求思索與課堂上最應(yīng)該把握之事。本文經(jīng)過(guò)幾個(gè)詳細(xì)的事例比較，論述了新時(shí)期下數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)黑板的信息強(qiáng)化與解題示范功能，更

2、明確指出了課件的運(yùn)用只應(yīng)該是為理處理某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或教學(xué)矛盾時(shí)運(yùn)用，課件的運(yùn)用只是為了輔助教學(xué)。關(guān)健詞：多媒體信息技術(shù)輔助工具課堂教學(xué) 新課程理念下教師與學(xué)生處于同等的位置，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)，必需以學(xué)生為中心展開(kāi)，一切的教學(xué)手段的利用，只是為了努力發(fā)明學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教授知識(shí)和開(kāi)展智能與素質(zhì)培育一致同來(lái)。信息技術(shù)的快速開(kāi)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速開(kāi)展與迅速推行，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)產(chǎn)生了宏大的影響，幾年時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)設(shè)備閱歷了從錄音機(jī)幻燈機(jī)計(jì)算機(jī)電視機(jī)計(jì)算機(jī)投影儀計(jì)算機(jī)房的變革。多媒體信息技術(shù)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官直接參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情

3、境，激發(fā)興趣，添加課堂教學(xué)容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了課堂效率，甚至處理了許多以往無(wú)法處理的教學(xué)矛盾。新時(shí)期的教師都在謙虛學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，并大量的運(yùn)用，這是種可喜的景象。只是，任何事物都有其兩面性，如何正確的運(yùn)用多媒體技術(shù)，為教育教學(xué)效力，是新時(shí)期下每個(gè)教師應(yīng)該沉思的問(wèn)題。一、多媒體運(yùn)用，提倡黑板主板書(shū)多媒體技術(shù)運(yùn)用剛起步那幾年，眾多教師紛紛制造多媒體課件，尤其是PPT課件制形成了課件的主流方式。案例一：信息技術(shù)剛剛起步那幾年，曾帶著畢恭畢敬的心聽(tīng)過(guò)一堂市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，內(nèi)容是立體幾何。教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程作成了一個(gè)課件，甚至把標(biāo)題的解答過(guò)程統(tǒng)統(tǒng)的做到課件里去，鼠標(biāo)一按，解答一步步就呈現(xiàn)出來(lái)，整

4、堂課通暢沒(méi)有用到一次粉筆板書(shū)。整堂課沒(méi)有了師生互動(dòng)，沒(méi)有了學(xué)生的生成，只需教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生整個(gè)思想都被教師和課件拽著走，由于課堂容量過(guò)大，聽(tīng)課教師都感到眼花繚亂，學(xué)生之累是可想而知。這是一個(gè)呆板的課堂，這樣的多媒體技術(shù)的運(yùn)用當(dāng)然遭到了批判，如今的課堂都講究多媒體呈現(xiàn)與黑板板書(shū)相結(jié)合，而且都還是以黑板為主，這絕對(duì)是信息技術(shù)運(yùn)用理念的一個(gè)宏大的提高。案例二：這是一個(gè)市級(jí)研討課的課件05年5月，整堂課除了第6張幻燈片講解例2時(shí)可以運(yùn)用一下黑板外其他亦可以一點(diǎn)了之，無(wú)需運(yùn)用黑板，或者說(shuō)，無(wú)黑板可用之處，甚至把零點(diǎn)的概念、意義與求法都一點(diǎn)了之。這樣的課件不很理想。點(diǎn)擊圖片翻開(kāi)課件實(shí)例案例三：這是本人的一

5、堂市公開(kāi)課課件05年6月。雖然把例一二三的序號(hào)省去，雖然每個(gè)步驟之間可以靈敏切換、可以自在選擇先后，但由于本堂課過(guò)分運(yùn)用信息技術(shù)而弱化了黑板的位置與功能，在上課的過(guò)程中，不斷有一種被課件牽著鼻子的覺(jué)得，覺(jué)得縛手縛腳的，很不順暢，本人放不開(kāi)，學(xué)生亦難受。這樣的課件同樣影響了課堂教學(xué)。第18分鐘板書(shū) 第40分鐘板書(shū)點(diǎn)擊圖片翻開(kāi)課件實(shí)例案例四：這是第三屆全國(guó)優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)課件06年。本課件制造非常精細(xì)致，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，節(jié)約了抄題、作圖、解答、演示時(shí)間，提高了課堂教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。在課件中第3張幻燈片例11小題的分析中，教師預(yù)設(shè)的非常充分，對(duì)學(xué)生能夠出現(xiàn)的情況進(jìn)展了一一列舉，而且做了

6、四個(gè)按紐，根據(jù)學(xué)生的回答情況予以靈敏呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)上，學(xué)生也確實(shí)回答了這四種情況，一切都在教師的掌握之中！佩服教師的預(yù)設(shè)與課堂組織才干的同時(shí)也不由令人疑心：學(xué)生能想出也只想出這四種解法是不是遭到了教師的這四個(gè)按紐的暗示與提示？就這么四種解法嗎？學(xué)生會(huì)疑心教師的也只能想出這幾種解法嗎？假設(shè)學(xué)生還有第五種解法，教師會(huì)怎樣辦？在解答時(shí)，學(xué)生只提了個(gè)思緒，教師鼠標(biāo)一按，整個(gè)標(biāo)題的解答就完完好整的呈現(xiàn)了，作為復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)培育學(xué)生的解題思想是非常正確的，但給大部分的學(xué)生以解題思索的時(shí)間與空間也是非常有必要的，這點(diǎn)由于課件的緣由，教師無(wú)法做到，令人遺憾，假設(shè)用黑板，當(dāng)能處置更好。有意思的是，教師在處置例1第2小

7、題幻燈片8時(shí)，預(yù)設(shè)成不給學(xué)生以思索時(shí)間，直接提出用公式法解，再讓學(xué)生想出第二種解法，因此，在制造課件時(shí)，不再如上題一樣按解法做成幾個(gè)按紐，結(jié)果真的出現(xiàn)了第三種解法：按x的正負(fù)進(jìn)展分類討論，這是此題的最正確解法，是學(xué)生的發(fā)明性思想的表達(dá)，出乎了上課教師的預(yù)設(shè)也出乎了大部分教師的預(yù)設(shè)！此時(shí)，大家都等待著教師巧妙處置的最精彩的局面。由于教師對(duì)課件產(chǎn)生了依賴，因此只在黑板上寫了一個(gè)“x0，然后一語(yǔ)帶過(guò)，連對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的言語(yǔ)也吝嗇聽(tīng)課教師前面的擔(dān)憂變成了現(xiàn)實(shí)！最最普通的處置學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成的方法也應(yīng)該把學(xué)生的思想過(guò)程用黑板給呈現(xiàn)。整堂課，教師對(duì)黑板的信息強(qiáng)化功能有所表達(dá)，但對(duì)黑板的解題示范功能卻極其弱化。過(guò)

8、分依賴多媒體課件，弱化了黑板作為課堂板書(shū)主陣地的功能，是本節(jié)課的一個(gè)很大的缺陷。第35分鐘板書(shū) 第41分鐘板書(shū)點(diǎn)擊圖片翻開(kāi)課件實(shí)例注重黑板的信息強(qiáng)化功能與解題示范功能，提倡以黑板為板書(shū)的主陣地，就得反對(duì)課堂流程課件化有的課件甚至把復(fù)習(xí)、新授課、與練習(xí)等流程詞都逐個(gè)呈如今學(xué)生面前，反對(duì)把一切的標(biāo)題解答課件化。課堂的生成是動(dòng)態(tài)的，把動(dòng)態(tài)的生成以靜態(tài)的預(yù)設(shè)并用課件方式給固化，固化了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成表達(dá)的同時(shí)也固化了教師的思想。這樣的課堂不慌也忙。二、多媒體運(yùn)用，提倡片斷式輔助多年來(lái)，如何用好多媒體信息技術(shù)，不斷困擾著我：多媒體技術(shù)，有其宏大的優(yōu)點(diǎn)與強(qiáng)大的生命力，不用不行；用，還是不順，學(xué)生的主體性的表

9、達(dá)遭到了制約，師生互動(dòng)、情感的交流在很多時(shí)候也因此而減弱，多媒體運(yùn)用就這么為難著么？案例五：某教師上縣公開(kāi)課06年4月。本堂課的一個(gè)難點(diǎn)就是畫(huà)出正切函數(shù)的圖像，教師利用幾何畫(huà)板現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圖，把利用單位圓作正切函數(shù)的圖像的過(guò)程完完好整的展現(xiàn)給學(xué)生，獲得了黑板作圖無(wú)法到達(dá)的直觀、生動(dòng)、流暢效果，更節(jié)省了大量的時(shí)間，添加了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)浸透了對(duì)待數(shù)學(xué)研討的科學(xué)態(tài)度與方法，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中感遭到了數(shù)學(xué)的魅力，增添了對(duì)數(shù)學(xué)的向往。教師在整堂課中就只這么一次運(yùn)用了多媒體技術(shù)，而且就只運(yùn)用了8分鐘，就只為理處理用傳統(tǒng)方法很難處理的一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)難題！我忽然明白：這就是我尋覓多年的答案，這就是

10、多媒體技術(shù)運(yùn)用思想的最高境界：由于有用，所以運(yùn)用！課件，不是一個(gè)課件用一節(jié)課，而是用一個(gè)課件處理一個(gè)問(wèn)題，幾處需求用到，就做幾個(gè)課件！該用時(shí)就用，不然，堅(jiān)決不用，不擺花架子，不做秀。三、多媒體運(yùn)用，提倡程序互補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂，由于其思想的特殊性，對(duì)課件的要求與其它學(xué)科有著很大的不同。不同的課件制造軟件，各有其優(yōu)點(diǎn)與缺乏，教師在制造課件時(shí)，應(yīng)該多些思索、設(shè)計(jì)與選擇。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)的演示，流程的設(shè)計(jì)，PowerPoint程序是種良好的選擇，但決不是數(shù)學(xué)課件的獨(dú)一選擇；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處置，優(yōu)先思索Excel的為好，Advanced Grapher也是很好的選擇，尤其是制造解析幾何課件；作圖與圖形的變化演示，幾何畫(huà)

11、板有其宏大的優(yōu)勢(shì)；動(dòng)態(tài)課件，師生互動(dòng)方面，F(xiàn)lash與Authware更是上上之選等。為了學(xué)生的需求，數(shù)學(xué)課件應(yīng)該是幾種程序的相互結(jié)合，單一課件，能夠在效果上會(huì)大大失色。上面案例一只運(yùn)用了PowerPoint，而且做了幾十張?jiān)n件遺失，其實(shí)立體幾何課件用幾何畫(huà)板制造更好；案例四也只運(yùn)用了PowerPoint，雖然是代數(shù)課，但在解答分析用圖像處理有關(guān)問(wèn)題時(shí)采用幾何畫(huà)板，也許更好；案例三綜合運(yùn)用了PowerPoint、Excel與幾何畫(huà)板工具，應(yīng)該說(shuō)課件制造還是比較到位的。案例六05年6月中運(yùn)用了PowerPoint、Excel、Advanced Grapher與函數(shù)圖形計(jì)算器Equation G

12、rapher這五種軟件。運(yùn)用多種程序制造一個(gè)課件，目的只需一個(gè)，哪個(gè)程序更有利于處理一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題與教學(xué)矛盾，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培育才干、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生構(gòu)成與運(yùn)用，就用哪個(gè)程序來(lái)制造一個(gè)小課件。Advanced Grapher圖象 Equation Grapher圖象點(diǎn)擊圖片翻開(kāi)課件實(shí)例四、多媒體運(yùn)用， 不排除直觀教具自從多媒體信息技術(shù)開(kāi)發(fā)與進(jìn)一步推行運(yùn)用以來(lái)，傳統(tǒng)的直觀教具遭到了極大的冷落，如今的課堂幾乎見(jiàn)不到直觀教具的蹤影，教具制造廠家正急劇減少，其實(shí)，直觀教具因其直觀，籠統(tǒng)，有著多媒體信息技術(shù)不可替代的作用。教師在享用信息技術(shù)帶來(lái)的宏大喜悅的同時(shí)，應(yīng)該理性的對(duì)待、合理的運(yùn)用直觀教具，使

13、其在教學(xué)中煥發(fā)出宏大的生命力。如在立體幾何教學(xué)中，實(shí)物的展現(xiàn)，模型的講解，對(duì)學(xué)生空間觀念的了解與建構(gòu)是多媒體技術(shù)所無(wú)法到達(dá)的。案例六：案例五在正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，在驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論正切函數(shù)是奇函數(shù)時(shí)，教師拿出了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的自制教具用二條電線纏繞而成的一條曲線，根據(jù)黑板上的正切圖，用靈敏的手指擺弄幾下，然后一放到黑板上，幾乎重合，然后，再把電線繞原點(diǎn)轉(zhuǎn)180度，結(jié)果，電線圖與原正切圖重合，然后，學(xué)生一齊得出它是奇函數(shù)，想象真是周到！更精彩的是，當(dāng)他分析到正切函數(shù)的對(duì)稱中心，部分學(xué)生覺(jué)得到 eq f(,2) ，0也是對(duì)稱中心而很多學(xué)生正感迷惑時(shí)，教師，再次拿出剛剛這個(gè)教具，且看：他把

14、纏繞的電線的一端分開(kāi)，一條拉直作為支架，端點(diǎn)與 eq f(,2) ，0重合，把另一條繞支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，重合！師不待多言，生自明白。直觀教具的益處展現(xiàn)的淋漓盡致。雖然這二個(gè)問(wèn)題的處理完全可以用多媒體課件來(lái)替代，但是，用直觀教具可以起到很好的激發(fā)學(xué)生思想的效果，尤其是計(jì)算機(jī)資源還不是極其豐富的今天，學(xué)生也可以本人制造這樣的教具，而且在遇到一些問(wèn)題時(shí)，也會(huì)學(xué)著做些簡(jiǎn)單的教具協(xié)助 本人了解。以上所展現(xiàn)的案例中除了案例一是多年前的以外，其他的案例都是近二年的，可見(jiàn)教師們對(duì)如何正確運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與技術(shù)還有待提高，還需求作更多的思索。上述的幾個(gè)案例大多數(shù)來(lái)源于市級(jí)以上公開(kāi)課，反而是縣級(jí)案例更精彩。其實(shí)，平日里的教學(xué)中，本人做的課件也許不會(huì)一點(diǎn)了之，也不會(huì)把整