科粵版（2012）初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè) 3.1 氧氣的性質(zhì)和用途 教案

1、氧氣 教材分析： 1、教材的地位和作用這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)分2課時(shí)完成：認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)和用途1課時(shí)，氧氣的獲得1課時(shí)。下面說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) （1）氧氣的化學(xué)性質(zhì)；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述和分析。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能通過(guò)老師的引導(dǎo)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)初步了解研究具體物質(zhì)方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；通過(guò)合作探究知道氧氣的性質(zhì)和用途。認(rèn)識(shí)石蠟、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式；（2）過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析，合作和與交流的能力；通過(guò)探究氧氣與石蠟、碳、鐵的反應(yīng)，學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)五彩繽紛的化學(xué)變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)化學(xué)的興趣；3、教學(xué)重點(diǎn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)4、教學(xué)難點(diǎn)氧氣化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意事項(xiàng)的掌握。三、教學(xué)相長(zhǎng)（一）教法分析1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑觀察思考總結(jié)應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。2、互動(dòng)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生建立民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。3、質(zhì)疑釋疑法：通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。4、多媒體教學(xué)輔助法：本課內(nèi)容多，若按排不當(dāng)，一節(jié)課難以完成任

3、務(wù)。借助多媒體可以達(dá)到事半功倍的效果。（二）學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生使用了合作探究法，討論交流法，搶答鞏固法，分析歸納法等。以教法引導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)法促進(jìn)教法。教學(xué)過(guò)程： （一）、通過(guò)游戲、導(dǎo)入新課： 通過(guò)游戲，引入課題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，還能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。 （二）層層深入、講述新課 因?yàn)檠鯕馀c人類(lèi)的生活聯(lián)系的非常緊密，我們就有必要來(lái)研究一下氧氣具有怎樣的性質(zhì)。首先研究 氧氣的物理性質(zhì) 設(shè)問(wèn)：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題： 1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、

4、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）（2）教師提供視頻：得出密度、溶解性、等，學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)看教材加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出： 物理性質(zhì) 1、 常狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體 在2、密度比空氣略大 3、不易溶解于水 4、氧氣 183c 液態(tài)氧 -218c 固態(tài)氧 （無(wú)色） （淡藍(lán)色）（淡藍(lán)色雪花狀）了解了氧氣的物理性質(zhì)，接下來(lái)咱們來(lái)探究氧氣具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。氧氣的化學(xué)性質(zhì)：這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。因此我主要采用探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以，講課時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要特別注

5、意到觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察的內(nèi)容包括：物質(zhì)原來(lái)的顏色、狀態(tài)；變化過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象（例如物質(zhì)的狀態(tài)、顏色的變化，發(fā)光、發(fā)熱、形成煙和放出氣體等）；變化后生成物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等。最后才是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。板書(shū)2.化學(xué)性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)1：將帶火星的木條放入裝氧氣的集氣瓶中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：帶火星的木條在空氣中慢慢熄滅，在氧氣中復(fù)燃。分析空氣中氧氣含量較少，所以帶火星的木條不能復(fù)燃，而在純氧中氧氣含量高，木條能夠復(fù)燃。所以說(shuō)氧氣能支持燃燒。板書(shū)能支持燃燒；師根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，也可以用來(lái)區(qū)分氧氣和空氣。演示實(shí)驗(yàn)2：鐵絲在氧氣中燃燒空氣中氧氣中現(xiàn)象不燃燒劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體結(jié)論鐵在空氣中不易燃燒，在

6、氧氣中能燃燒分析該反應(yīng)的文字表達(dá)式：點(diǎn)燃鐵 + 氧氣 四氧化三鐵討論1.為什么鐵絲要盤(pán)成螺旋狀？2.實(shí)驗(yàn)前為什么在瓶底鋪一層沙或少量水？3.火柴在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？4.為什么待火柴快燃盡時(shí)才將鐵絲伸入氧氣中？回答1.增大鐵絲與氧氣的接觸面積。2.防止集氣瓶被炸裂。3.引燃鐵絲。4.以免火柴燃燒消耗部分氧氣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：石蠟分別在空氣中和在氧氣中燃燒空氣中氧氣中現(xiàn)象黃色火焰，放熱，生成使石灰水變渾濁的氣體。發(fā)出白光，放出熱量，生成使石灰水變渾濁的氣體，瓶壁有水霧。結(jié)論石蠟在氧氣中比在空氣中燃燒更劇烈分析這個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式為：點(diǎn)燃石蠟 + 氧氣 二氧化碳+水學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：木炭分別在空氣中和氧氣中燃燒空

7、氣中氧氣中現(xiàn)象持續(xù)紅熱，無(wú)煙無(wú)焰不燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體結(jié)論木炭在氧氣中比在空氣中燃燒更劇烈，火焰更明亮分析這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式為：點(diǎn)燃碳 + 氧氣 二氧化碳在這個(gè)表達(dá)式中，要注意“碳”字不要寫(xiě)成了“炭”。實(shí)驗(yàn)總結(jié)從這四個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，可燃物在純氧中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈，某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)在純氧中可以燃燒。板書(shū)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑；可燃物在純氧中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈；某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)在純氧中可以燃燒。（三）、課堂小結(jié)： 學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。教學(xué)評(píng)價(jià) ： 化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題的循環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，并學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時(shí)，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的問(wèn)題