學(xué)前教育專業(yè)校“園”合作中訂單式培養(yǎng)模式如何實(shí)現(xiàn)

1、學(xué)前教育專業(yè)校園合作中訂單式培養(yǎng)模式如何實(shí)現(xiàn)摘要：隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)?！皥@”合作越來(lái)越廣泛，訂單式培養(yǎng)模式是校“園” 合作深入融合的一種途徑。通過(guò)對(duì)訂單式培養(yǎng)模式的意義和近年來(lái)訂單式培養(yǎng)模式在具體應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的 問(wèn)題進(jìn)行了論述，然后從地方政府鼓勵(lì)支持、創(chuàng)新模式、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等5個(gè)方面給 出了實(shí)現(xiàn)對(duì)策。關(guān)鍵詞：?！皥@”合作；訂單式培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的快速發(fā)展伴隨而來(lái)的是幼兒教師需求 量的增加，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，對(duì)于 各高校學(xué)前教育專業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更適合幼兒教育 發(fā)展的人才至關(guān)重要，這就需要學(xué)校的培養(yǎng)與幼兒園 的需求緊密地結(jié)合在一起，真正

2、地實(shí)現(xiàn)校園深度 融合，因此，訂單式培養(yǎng)模式成為一種必然的選擇。1訂單式培養(yǎng)的意義我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)目前正處于發(fā)展期，有專家指 出幼兒園發(fā)展數(shù)量和規(guī)模的加速提高，必將帶來(lái)幼 兒入園率的提高，同時(shí)也造就學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的速 成品，進(jìn)而易導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展的速度之成與其 相應(yīng)的質(zhì)量之果的不一致。大致上來(lái)說(shuō)，主要 的問(wèn)題有兩點(diǎn)：（1）幼兒園教師的需求在不斷增加，導(dǎo)致各高 校紛紛申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)以滿足社會(huì)的需要，學(xué)前教 育專業(yè)的每年的新生入學(xué)人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)都在逐年 上升，但在學(xué)生入學(xué)后，具體制定人才培養(yǎng)方案的教 師卻不是一線的幼兒園教師，無(wú)法真正意義上去按照 幼兒園的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，各職業(yè)院校在這方面則是

3、 注重學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生 能跳能唱能彈就基本能當(dāng)一名幼兒教師了，可事實(shí)并 非如此，幼兒園對(duì)教師的需求仍然是把教學(xué)放在第一 位的，即第一要?jiǎng)?wù)為能教，幼兒園的一線教學(xué)情 況較為復(fù)雜，幼兒的個(gè)體差異性較大，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的 策略和適應(yīng)性的教學(xué)方法，是無(wú)法勝任幼兒園教學(xué)工 作的；反過(guò)來(lái)，幼兒園對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的要求也很高， 而要想把學(xué)到的理論知識(shí)用于專業(yè)的實(shí)踐能力上，往f ILu I 往需要大量的實(shí)際操作，并不是所謂的一蹴而就，需 要在實(shí)際的環(huán)境中得到認(rèn)識(shí)上的提升，最終導(dǎo)致幼兒 園對(duì)教師的需求與學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn) 不對(duì)稱，不匹配。（2）學(xué)前教育專業(yè)在校企合作方面還停留在集

4、 體實(shí)習(xí)加就業(yè)的老套模式上，統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合 格后再根據(jù)情況參加各種招聘，最后就業(yè)，校園” 之間的關(guān)聯(lián)比較集中，也比較單一，沒(méi)有形成一個(gè)長(zhǎng) 期有效的深度融合模式。在我國(guó)，現(xiàn)階段，幼兒教育 還處在一個(gè)發(fā)展期，各種幼兒教育的模式百花齊放， 孰優(yōu)孰劣，還無(wú)定論，在國(guó)際上也沒(méi)有一個(gè)定論，都 是根據(jù)各國(guó)的國(guó)情各有差異，幼兒園之間的差異也比 較大，而這種集中化，性質(zhì)單一的集體實(shí)習(xí)，無(wú)論在 數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無(wú)法真正滿足各個(gè)幼兒園對(duì)教 師差異化培養(yǎng)的需要。針對(duì)以上兩點(diǎn)存在的問(wèn)題，學(xué) 前教育專業(yè)在學(xué)生入學(xué)后即采取訂單式培養(yǎng)的模式， 把學(xué)生送到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，讓幼兒園參與到學(xué)校人 才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和制定中

5、來(lái)，在學(xué)生培養(yǎng)上占據(jù)主 導(dǎo)地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的校園融合，為培養(yǎng) 幼兒園所需人才找到一條切實(shí)可行的途徑，這就是學(xué) 前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)的意義。2訂單式培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題2.1學(xué)校在師資和實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生方面存在短板學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)教師，大多是在學(xué)校畢 業(yè)后直接進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)老師的，在幼兒園的實(shí)際工作 經(jīng)驗(yàn)有限，在理論知識(shí)和實(shí)際工作連接上存在先天上 的不足，而現(xiàn)在的訂單式培養(yǎng)模式有很大的一部分時(shí) 間，是由學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生完成培養(yǎng)的，這樣會(huì)造成 在人才培養(yǎng)上理論和實(shí)踐的脫節(jié)，如何加大在校教師 的師資培訓(xùn)，下園鍛煉，從師資上找問(wèn)題，成為目前 亟待解決的問(wèn)題。2.2學(xué)校在課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方

6、面跟不上幼兒園 所需人才的需求現(xiàn)在幼兒園在幼兒培養(yǎng)過(guò)程中采用的方式和方 法各有特色，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)專業(yè)課環(huán) 節(jié)，大多采用相似的課程體系，在特色課程的設(shè)置上， 雖有所不同，但大都相近且特色課程不多，如何讓幼 兒園所需的特色內(nèi)容進(jìn)入到學(xué)校的訂單式培養(yǎng)課堂中 來(lái)，是關(guān)鍵性問(wèn)題?，F(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展，讓我國(guó) 各類(lèi)型幼兒園在教學(xué)、幼兒心理健康教育、室外活動(dòng)、 智力開(kāi)發(fā)、藝術(shù)培養(yǎng)，體能鍛煉等各個(gè)方面齊頭并進(jìn), 各有特色，呈現(xiàn)出百花齊放的趨勢(shì)，學(xué)校受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng) 地和資源不足等因素的制約，在實(shí)訓(xùn)方面顯得捉襟見(jiàn)肘， 無(wú)法滿足訂單式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求。2.3幼兒園在訂單式培養(yǎng)過(guò)程中參與的積極性不高， 沒(méi)

7、有能真正的參與到校園融合共同培養(yǎng)學(xué)生的過(guò) 程中來(lái)目前校園合作采用訂單式培養(yǎng)的方式很多， 但校和園兩者的關(guān)注點(diǎn)卻有很大差別，對(duì)于學(xué)校來(lái)講, 通過(guò)訂單式培養(yǎng)這種模式可以讓學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)明 確了就業(yè)單位，而且實(shí)習(xí)也相對(duì)穩(wěn)定，在學(xué)生培養(yǎng)方 面，也有定期見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所，入口”和出口”都已 確定，學(xué)校教師還可以定期到幼兒園鍛煉，學(xué)校受益 很大；對(duì)于幼兒園來(lái)講，關(guān)注點(diǎn)主要是在學(xué)生將來(lái)的 入園工作上，幼兒園與學(xué)校合作，采用訂單式培養(yǎng)的 方式，要的是一個(gè)幼兒教師的穩(wěn)定來(lái)源，至于學(xué)生的 培養(yǎng)，幼兒園并不很關(guān)心，反而把學(xué)生的培養(yǎng)放在學(xué) 校，幼兒園不用在這方面去投入更大的精力，兩方的 關(guān)注點(diǎn)各不相同，造成了現(xiàn)在幼兒園只

8、關(guān)心學(xué)生的去 向，而并不關(guān)心學(xué)生的具體培養(yǎng)的過(guò)程。所以在訂單 模式培養(yǎng)中幼兒園并不積極，校園合作還處在一 種單一、被動(dòng)、簡(jiǎn)單的階段。2.4學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒園的工作期望不高， 存在不穩(wěn)定性通過(guò)對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的采訪，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選 擇這個(gè)專業(yè)是因?yàn)榧彝コ蓡T的要求，自己對(duì)這個(gè)職業(yè) 是否適合自己，并沒(méi)有一個(gè)預(yù)期，而很多家長(zhǎng)讓學(xué)生 選擇這個(gè)職業(yè)是認(rèn)為教師是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，也 受人尊重，可實(shí)際上現(xiàn)階段，幼兒園教師的流動(dòng)性相 對(duì)較大，穩(wěn)定性并不高。學(xué)生入學(xué)后，對(duì)未來(lái)的職業(yè) 規(guī)劃并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，這就導(dǎo)致，在實(shí)習(xí)階段 遇到不如意的工作環(huán)境，就會(huì)對(duì)幼兒園工作的發(fā)展前 景擔(dān)憂，這就對(duì)學(xué)生將來(lái)的就

9、業(yè)產(chǎn)生了諸多不確定因 素，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有明確職業(yè)規(guī)劃的訂單工培養(yǎng)的學(xué)生 來(lái)講，未來(lái)工作的不穩(wěn)定性顯而易見(jiàn)。3實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)的對(duì)策3.1政府牽線，搭建平臺(tái)，推進(jìn)校園深度融合從政府的層面上，牽線搭橋，積極引導(dǎo)，出臺(tái)一 些政策，讓幼兒園積極地參與到學(xué)校訂單式人才培養(yǎng) 方案的制定和實(shí)施過(guò)程中來(lái)，學(xué)校也要積極與幼兒園 協(xié)調(diào)溝通，在師資培訓(xùn)方面采用兩向流動(dòng)的方式，讓 學(xué)校的老師到幼兒園鍛煉，讓幼兒園的老師到學(xué)校去 培訓(xùn)，積極互動(dòng)，定期開(kāi)展座談會(huì)，在搭建的平臺(tái)下 開(kāi)展對(duì)話機(jī)制，政府幫助解決一些問(wèn)題，比如適當(dāng)?shù)?解決一些師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓幼兒園能更加輕松的敞開(kāi) 大門(mén)，讓學(xué)校的老師們之間也互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到互通的 效果

10、，使校園合作向更深層次的融合發(fā)展。 3.2校園合作要打破常規(guī)模式，用新的理念共同 進(jìn)行訂單式學(xué)生的培養(yǎng)從現(xiàn)階段各學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng) 目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，訂單式培養(yǎng)大致有 2+1 2+1+1 2.5+0.5 2.5+1+0.5等幾種形 式，基本遵循的還是基本理論+技能+實(shí)踐”的模 式，只是在形式上多樣化了。這顯然無(wú)法達(dá)到校園” 融合的訂單式培養(yǎng)的目的，而且學(xué)校和幼兒園之間存 在脫節(jié)情況，各自為政，只做好自己的事情，對(duì)學(xué)生 今后的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃。采用一種根據(jù)幼兒 園實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃的方式會(huì)顯得更加適合校 園間的共同需求，先確定好時(shí)間段，再來(lái)根據(jù)時(shí) 間對(duì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行整體的規(guī)

11、劃，實(shí)行分類(lèi) 培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)的多元化。比如， 根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，上半年，由于涉及到六一 兒童節(jié)等重要的節(jié)日，可以在上半年安排學(xué)生3、4 月在學(xué)校上課，5、6月在幼兒園實(shí)習(xí)，這樣既能使幼 兒園在比較忙碌的時(shí)間里有學(xué)生可以補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，分擔(dān) 幼兒園忙碌的工作，又能讓學(xué)生也可以在具體的活動(dòng) 中，學(xué)習(xí)到實(shí)際工作中的一些技巧；下半年，主要是 秋季的招生季，開(kāi)學(xué)由于要招錄幼兒入園，還要進(jìn)行 環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 從開(kāi)園到11月份可以安排學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，這樣 對(duì)于幼兒園和學(xué)校都能更好地將訂單式培養(yǎng)的學(xué)生融 入到自己的培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)，另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)講， 也能更早

12、的融入到幼兒園的工作氛圍中，出現(xiàn)問(wèn)題， 也可以在內(nèi)部盡快地解決掉，對(duì)學(xué)生的工作積極性會(huì) 有一個(gè)很好的幫助。3.3優(yōu)化訂單式培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置對(duì)訂單式培養(yǎng)的學(xué)生課程應(yīng)該要與普通學(xué)生的課 程設(shè)置要區(qū)別開(kāi)來(lái)，因?yàn)橛唵问脚囵B(yǎng)具有定向培養(yǎng)的 針對(duì)性，需要更多地結(jié)合各幼兒園的需求設(shè)置教學(xué)內(nèi) 容，因此，這就需要學(xué)校和幼兒園雙方共同探討，共 同制定課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，確定所開(kāi)設(shè)課程的實(shí)用性，實(shí) 行分工協(xié)作，學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)重心放在對(duì)學(xué)生思想品 德的教育上，讓學(xué)生有一個(gè)良好的就業(yè)心態(tài)，具備為 人師表的職業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上， 應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取幼兒園的意見(jiàn)，按需來(lái)制定學(xué)生專業(yè)技 能的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的培

13、養(yǎng)更有針對(duì)性。在具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)校要盡可能地將專 業(yè)技能的教材開(kāi)發(fā)與各合作幼兒園共同探討，讓幼兒 園教師參與到專業(yè)性較強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中， 一是讓幼兒園的教師在參與的過(guò)程中可以將幼兒園的 對(duì)專業(yè)技能的實(shí)際需求通過(guò)校本教材反映出來(lái)，還能 通過(guò)編寫(xiě)的過(guò)程來(lái)提高自身理論水平的認(rèn)識(shí)，在合作 的過(guò)程中，校園”之間老師的互動(dòng)，也是一個(gè)增加 了解、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。同時(shí)還可以通過(guò) 一些教學(xué)方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)等方面的共同探 討，讓雙方的教師相處更加的融洽，聯(lián)系更加的緊密， 畢竟共同開(kāi)發(fā)的課程，雙方都會(huì)比較滿意，將來(lái)在學(xué) 生的培養(yǎng)上就會(huì)更加的有針對(duì)性。因此，在課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置上，要采取

14、既有所不同， 又能相互合作，分工協(xié)作，才能開(kāi)發(fā)出真正適合訂單 式學(xué)生培養(yǎng)的課程體系。3.4共同打造實(shí)訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)基地，為訂單式培 養(yǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期化合作創(chuàng)造條件在校園合作，訂單式人才培養(yǎng)的過(guò)程中，幼 兒園起到至關(guān)重要的作用，學(xué)校和幼兒園之間應(yīng)相互 積極溝通，在訂單式培養(yǎng)的幼兒園中建立學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生實(shí)踐基地，不僅限于訂單式培養(yǎng)的學(xué)生在此實(shí) 習(xí)，其他學(xué)生也可以前來(lái)實(shí)習(xí)，擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)合作 幼兒園在學(xué)生中的影響力，也有利于形成一個(gè)長(zhǎng)期合 作的有效機(jī)制；另外，在學(xué)校建立各合作幼兒園的人 才培養(yǎng)基地，定期在學(xué)校開(kāi)展一些講座，舉辦一些活 動(dòng)，邀請(qǐng)各幼兒園的園長(zhǎng)和老師們前來(lái)參加，還可以 邀請(qǐng)一些專家和教授

15、來(lái)學(xué)校，為學(xué)校和各幼兒園的老 師開(kāi)展一些短期的培訓(xùn)，讓幼兒園的老師們及時(shí)的更 新、了解目前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和定位，提高學(xué)前教育 理論知識(shí)水平，更好的應(yīng)用在工作中。通過(guò)雙方基地的建設(shè)，有利于學(xué)校和幼兒園之間 建立起緊密的聯(lián)系，更好地讓訂單式培養(yǎng)落到實(shí)處， 形成長(zhǎng)效機(jī)制，使其形成一個(gè)既能促進(jìn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展, 又能讓幼兒園教師能力得到提升的良性循環(huán)。3.5發(fā)揮訂單式培養(yǎng)模式的指向性，成為學(xué)生職業(yè)規(guī) 劃的燈塔目前，學(xué)前教育的訂單式培養(yǎng)還停留在幼兒園的 用人需求與實(shí)習(xí)就業(yè)之間的相互合作上，沒(méi)有讓訂單 式培養(yǎng)的學(xué)生意識(shí)到，訂單式培養(yǎng)是一種職業(yè)的先行 規(guī)劃?，F(xiàn)在的高校和高職高專各大院校在學(xué)生入學(xué)后 都會(huì)開(kāi)設(shè)大學(xué)

16、生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多數(shù) 學(xué)生對(duì)此的反響并不是很強(qiáng)烈，尤其是學(xué)前專業(yè)方向， 認(rèn)為將來(lái)就是成為一名幼兒教師，規(guī)劃收益不高，訂 單式培養(yǎng)模式，因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的指向性，讓學(xué)生們更 是覺(jué)得職業(yè)沒(méi)有什么好規(guī)劃的，造成了學(xué)生們積極性 下降，對(duì)職業(yè)規(guī)劃不感興趣，而學(xué)校講授職業(yè)生涯規(guī) 劃的老師只是會(huì)講到職業(yè)規(guī)劃的一般性規(guī)律，是按照 通識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授，學(xué)生們難免會(huì)感到枯燥和乏味， 因此如何對(duì)訂單式培養(yǎng)的學(xué)生開(kāi)展正確的職業(yè)規(guī)劃引 導(dǎo)就顯得非常重要。訂單式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課，是可以放到 幼兒園里去上的，這樣就會(huì)讓學(xué)生在上課的時(shí)候明白 自己將來(lái)的工作會(huì)是一個(gè)什么樣子，有一個(gè)預(yù)期值， 然后可以讓幼兒園的

17、園長(zhǎng)或教師予以進(jìn)一步的指導(dǎo)， 讓學(xué)生身臨其境地對(duì)幼兒園工作有一種重新的認(rèn)識(shí)， 讓他們要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己所在的幼兒園， 對(duì)自己所從事的職業(yè)有很切身的體會(huì)，在這樣的效果 下，再由專業(yè)的教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們制 定職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)方向，以便在訂單式人才培養(yǎng) 的過(guò)程中更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣做還有利于 學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)認(rèn)同感一一就像是在學(xué)校 里，坐在大教室里，是找不到職業(yè)認(rèn)同感的。只要學(xué) 生建立起了職業(yè)認(rèn)同感，就可以培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)精 神，再由幼兒園的教師用自己的親身經(jīng)歷來(lái)激勵(lì)學(xué)生 們，讓學(xué)生們對(duì)自己從事的工作有一個(gè)清晰的定位， 這樣就可以為他們介紹當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)、明確幼兒園 的基本要求，讓他們對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)基本的規(guī)劃。4結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育訂單式人才培養(yǎng)模式是一種校園深 度融合的途徑和合作方式，可以讓學(xué)校和幼兒園之間 實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化。訂單