“全實踐”理念下學前教育實訓室使用路徑分析

1、全實踐”理念下學前教育實訓室使用路徑分析摘要實訓室是培養(yǎng)本科學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要基地，其建設、使用需與人才培養(yǎng)目標、 教學目標有機結(jié)合起來。研究者以實踐為出發(fā)點，以全實踐”理念為指導，從與專業(yè)教學過程結(jié)合使用實 訓室、發(fā)揮實訓室對外服務功能兩大方面探討多角度、多層次地發(fā)揮實訓室的實踐教學功能的路徑和方法， 這樣既能有效地為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、師資能力和水平的提高提供助力，促進學前教育專業(yè)學生實踐能 力的提高，又能發(fā)揮實訓室的社會服務功能，還可以提高社會大眾對學前教育專業(yè)的認可度和信任度。關(guān)鍵詞“全實踐”理念；學前教育；實訓室建設實訓室，顧名思義就是訓練學生實踐能力和推 動學生將知識轉(zhuǎn)

2、化為能力的專門空間E實踐能力 的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)， 學生需在專業(yè)學習過程中，通過大量的實踐訓練來 鍛煉和提高其專業(yè)實踐能力。而學前教育專業(yè)實訓 室是學前教育專業(yè)實踐教學的重要組成部分，是學 前教育專業(yè)學生重要的實踐場所。實訓室的充分使 用成為提高學生實踐能力，促進幼兒教師專業(yè)化成 長的重要途徑。學生除在教育見習、實習中進行專 業(yè)實踐之外，還可通過實訓室的使用來練習和提高 實踐能力，例如學生可以在幼兒園模擬活動室中模 擬幼兒園集體教學活動、模擬組織游戲，可以在幼兒 園科學探索實訓室中結(jié)合學前兒童科學教育相關(guān)內(nèi) 容培養(yǎng)幼兒園科學教育相關(guān)實踐能力，可以在美工 室舞蹈排練廳、琴

3、房等場所練習手工、環(huán)創(chuàng)、舞蹈、兒 童歌曲彈唱等技能。在探討如何充分使用實訓室、充分發(fā)揮實訓室 的實踐教學功能的過程中，“全實踐”教育理念為我 們研究者提供了一種重要的思路。所謂“全實踐”， 就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為 一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，就是培養(yǎng)幼兒教師 過程中的實踐要素諸方面，如專業(yè)課程、技能操作、 見習實習、社會實踐、畢業(yè)論文等各個方面在時間上 的全程延通，在空間上的全方位拓展,在內(nèi)容上的全 面整合，在理念上的全息浸透，在課程體系上的全面 統(tǒng)整。學前教育實訓室是學生在校內(nèi)的實踐空間， 作為連通校內(nèi)專業(yè)課程學習和校外見習實習、社會 實踐的橋梁，學前教育實訓室可以實

4、現(xiàn)學生實踐能 力培養(yǎng)的全程延通、全方位拓展等。例如，學生經(jīng)常 在實訓室進行集體教學活動的模擬實踐，這不僅體 現(xiàn)了學生對專業(yè)知識的理解和應用，而且可培養(yǎng)學 生為校外的見習、實習和社會實踐等活動做好準備, 從而全方位地提高學生的實踐能力，促進學生專業(yè) 成長。但是,教師是學前教育專業(yè)實訓室建設的主體, 教師只有根據(jù)學前教育專業(yè)課程教學的實際，從不 同課程的教學目標出發(fā),努力考慮培養(yǎng)學生的能力， 設計符合學生需要的實訓條件，才能真正促進學生 實踐能力的發(fā)展。因此，根據(jù)“全實踐”理念的內(nèi) 涵，我們可以從兩個角度分析發(fā)揮學前教育實訓室 實踐教學功能的途徑:一是實訓室的使用過程與專 業(yè)教學過程的有機結(jié)合;二

5、是發(fā)揮實訓室的對外服 務功能，使學前教育專業(yè)學生與幼兒及其家長對接, 在真實的實踐場景中全面提升學生的實踐能力。一、實訓室使用過程與本專業(yè)教學過程有機結(jié)合將實訓室的使用過程與專業(yè)教學過程有機結(jié)合 包含兩方面的含義:一方面是指在實訓室中進行教 學活動;另一方面是指把實訓室的使用作為教學的 延伸,即給學生充分的實訓室使用權(quán),讓學生有機會 和條件在實訓室中鞏固和練習相關(guān)的教學內(nèi)容和專 業(yè)技能。這樣做既可以充分發(fā)揮實訓室的實踐功 能,提高實訓室的利用率，又可以充分實現(xiàn)教學目 標,切實提高學生的實踐能力。具體來說，可以從以 下幾方面來實現(xiàn)：（一）在課堂教學中充分利用實訓室設備學前教育專業(yè)有一些專業(yè)課程具

6、有較強的實踐 性，例如學前兒童音樂教育、學前兒童美術(shù)教育、學 前兒童語言教育等五大領域教法課，兒童美術(shù)、兒童 舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲彈唱、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等技能 課，還有諸如親子教育、感覺統(tǒng)合訓練、蒙臺梭利教 育理念與實踐等個性化拓展課程。對于這些課程, 教師通過在實訓室中進行示范、模擬教學、教師指 導、集體聽課評課等環(huán)節(jié)，既能夠使教師較好地完成 教學任務，又給了學生充分的實踐機會。例如，五大領域教法課可以在幼兒園模擬活動 室中進行，讓學生自己設計和組織幼兒園集體教學 活動，由學生和教師共同點評,將理論與實踐緊密結(jié) 合，鍛煉學生的教學能力;專業(yè)技能課可以在相應的 美工室、畫室、舞蹈排練廳、鋼琴房等實

7、訓室進行，學 生可以通過實際操作和練習提高專業(yè)技能;其他課 程可以在諸如親子活動室、感覺統(tǒng)合訓練室等實訓 室中邊操作、邊學習。這些實訓室的開放和使用能 夠使學生親身體驗幼兒園活動的場景，發(fā)現(xiàn)自身的 不足和改進的方向，對于學生掌握相關(guān)的實踐能力 和技能具有重要作用。（二）增加專業(yè)理論課教學中的實踐環(huán)節(jié)增加專業(yè)理論課教學中的實踐環(huán)節(jié)不僅符合 “全實踐”理念的要求，也符合當前應用型本科教學 的要求。在專業(yè)理論課教學過程中，教師可以根據(jù) 授課內(nèi)容合理安排實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實際操作過 程中理解和掌握專業(yè)知識，有助于學生更好地將理 論與實際結(jié)合起來。例如,在普通心理學課程中，教 師可以安排學生進入心理實驗

8、室操作實驗儀器，從 而讓學生更好地理解重要的心理學概念及其意義與 價值。（三）開展第二課堂，豐富實踐活動實訓室的使用與教學過程相結(jié)合，不僅指教師 要在課堂教學中充分使用實訓室，更為重要的是發(fā) 揮實訓室的實訓功能，讓學生有更多的時間和機會 走進實訓室，操作實訓室設備，學習更多的專業(yè)技 能。因此，開展第二課堂就成為必不可少的途徑。 第二課堂是相對于人才培養(yǎng)方案中設置的課程而言 的，是課堂外的課堂。第二課堂的設立主要是為了 滿足學生鞏固課堂知識、全面提升自身各方面實踐 能力、實現(xiàn)個性化發(fā)展的需要。例如，對感覺統(tǒng)合訓練感興趣的學生可以加入 到感覺統(tǒng)合訓練第二課堂中，在教師的指導下更加 深入詳細地學習有

9、關(guān)感統(tǒng)訓練的知識，更加細致、全 面地操作感覺統(tǒng)合訓練設備，這樣，學生不僅可以鞏 固和深化在課堂教學中學到的知識，而且能使學生 有更多的練習機會和時間，從而在一定程度上彌補 了課堂教學在時間方面的不足。（四）利用實訓室為教育見習、教育實習和 社會實踐做準備為了更有效地開展教育見習、教育實習和社會 實踐活動，體現(xiàn)學前教育學生的實踐能力，在學生真 正進入幼兒園參加教育見習、教育實習和社會實踐 前，需要學生對其在課堂教學中所學知識和技能進 行較為深入的梳理、鞏固和全面提高,為深入幼兒園 開展實踐活動做好充分的準備。為了達到這一目 的,可以開放各個實訓室，讓學生在其中進行準備和 練習,并通過技能考核的方

10、式,使學生進一步鞏固和 提高實踐技能，從而更好地將自己所學實踐技能融 會貫通地應用于幼兒園教育實踐當中。二、發(fā)揮實訓室的對外服務功能實訓室應用于教學不僅是指日常教學，同時還 可以對外開放，將教學延伸到課堂之外。實訓室對 外服務功能的發(fā)揮，可以有效地吸引社會中的家長 和幼兒參與到實踐教學中，一方面為學生提供真實 的實踐情境，另一方面可以發(fā)揮實訓室的社會服務 功能,為社會大眾提供專業(yè)的教育服務，使社會大眾 感受到幼兒教育的重要性和幼兒教師的專業(yè)性，提 高社會大眾對學前教育的認可度和信任度。因此,在充分實現(xiàn)實訓室應用于教學的基礎上， 學院嘗試將實訓室面向社會開放，使實訓室在服務 社會的同時又為學生創(chuàng)

11、造了新的、多領域的實踐平 臺,從而拓展實訓室與教學過程融合的內(nèi)涵和外延， 這一過程也較好地體現(xiàn)了“全實踐”理念中“在時間 上全程延通，空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合， 理念上全息浸透,課程體系上全面統(tǒng)整”3的觀點。實訓室的對外服務功能可以通過“教師示范, 學生觀摩、建立試點實訓室”和“逐步開放各個實 訓室”幾個階段來實現(xiàn)。（一）教師示范，學生觀摩第一，教師和學生可以事先制定實訓室對外服 務計劃，提前邀請一定數(shù)量的幼兒及家長,與其約定 好參加活動的時間。第二，由學生為活動參與者 （即幼兒及其家長）設計適合的實訓室活動，由教師 對活動設計提出修改建議并逐步完善。第三，在正 式活動中，由教師組織幼

12、兒及其家長開展活動，學生 觀摩并記錄。在觀摩過程中，學生一方面要對幼兒 及其家長進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)不同幼兒和家長的特 點,針對活動提出自己的想法。另一方面可以通過 教師示范明確實訓室活動的組織方式，從而為親身 實踐積累間接經(jīng)驗。第四，教師進行幾次示范之后， 可以讓學生嘗試自己來設計并組織相關(guān)實訓室 活動。（二）建立試點實訓室在前一階段中，學生熟悉了實訓室活動的組織 方式，進行了相應的練習，在實踐能力方面做好了一 定的準備?？紤]到學前教育專業(yè)實訓室較多，一次 性全部對外開放可能會造成管理上的困難，因此，可 以先開放1-2個實訓室作為試點實訓室，讓學生在 與幼兒和家長的直接接觸中積累實踐經(jīng)驗，提高

13、實 踐能力。在此過程中應遵循“全實踐”理念所提倡 的“實踐一反思一提升一再實踐一再反思一再提 升”流程，在“行中思、思中行”，不斷促進學前教育 專業(yè)、學前教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。囪學生通過在試 點實訓室的實踐，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的諸如活動組 織、實訓室管理、家長溝通等方面的問題，然后主動 尋找解決途徑，并在實踐中檢驗。隨著活動的深入, 學生也能展開進一步反思，從而不斷發(fā)現(xiàn)需要改進 或完善的地方，提出更加可行的方案,循序漸進地將 課堂教學和第二課堂中所學知識、技能應用于實踐。 這以螺旋式上升的方式提升了學生的實踐能力和專 業(yè)素養(yǎng)。（三）逐步開放各個實訓室學校經(jīng)過前期的準備和試點實訓室經(jīng)驗的積 累，可

14、以逐步開放各個實訓室，給學生提供“時間上 全程延通，空間上全方位拓展”的實踐機會。學前 教育專業(yè)實訓室類型較為豐富，主要有幼兒園模擬 活動實訓室、感覺統(tǒng)合訓練室、兒童保健實訓室、親 子活動室、蒙臺梭利教育理論實訓室、幼兒園科學探 索活動室等，不同的實訓室對學生的實踐技能要求 不同,可以從不同的側(cè)面提高學生的實踐能力。因 此，學校逐步開放各個實訓室可以較為全面地促進 學生的發(fā)展，不僅在時間上將課堂學習和課后練習 貫穿起來，而且在空間上從教室內(nèi)拓展到教室外，從 校內(nèi)拓展到校外，能夠充分發(fā)揮實訓室的實踐功能。此外，實訓室的對外開放,能夠為幼兒提供幼兒 園之外的活動機會，開拓幼兒的視野,豐富幼兒的經(jīng) 驗，并使家長有更多的機會陪伴幼兒，了解幼兒各方 面發(fā)展的特點，掌握更為科學的育兒理念和方法，從 而較為充分地發(fā)揮實訓