師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與創(chuàng)新路徑-以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例

1、師范4業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育4業(yè)人才培養(yǎng)的困境與創(chuàng)新路徑以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例摘要：師范專業(yè)認(rèn)證旨在提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體而明確 的要求?，F(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)取得了一些顯著的成果，也存在不少具體的問題,如課程體系特色不明顯、 畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)（例較低、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不全面、職業(yè)理想與信念缺失、職業(yè)技能不扎實(shí)等。該文圍繞師范專業(yè)認(rèn) 證對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求進(jìn)行梳理，總結(jié)并分析了高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效做法和 困境，試圖用師范專業(yè)認(rèn)證的具體理念和做法解決存在的問題，以期優(yōu)化和完善高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式 和具體做法。關(guān)鍵詞:師范

2、專業(yè)認(rèn)證；學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)；困境；創(chuàng)新路徑The Dilemma and Innovation Path of Preschool EducationProfessional Training under the Background of NormalProfessional CertificationTaking Yunnan Normal University Business School as an ExampleAbstract： Teachers professional certification aims at enhancing the quality of exper

3、ts training. It has put forward the clear demands toward current preschool experts training which contains both achievements and problems such as the unintelligible features of curriculum system* the low rate of high quality of employments* the uncomprehensive structural career quality* the lack of

4、career ideals and beliefs* the unskilled technical abilities etc. This study has ar- ranged the demands posed by teachers professional certification and summarized the effective way for solving the main problems toward college preschool education experts training. The study tried to solve those prob

5、lems by the specific ideals and practices of teachers professional certification* so that people can optimize the training model* the specific methods of college preschool education experts training.Key words： Teachers professional certification; College preschool education experts training; Dilemma

6、; Innovation path1師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提 出的要2017年10月26日，教育部發(fā)文普通高等學(xué) 校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行），定在全國范 圍內(nèi)開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。實(shí)施 辦法中指出認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改 進(jìn)”為基本理念，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,推進(jìn)教 師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培 基金項(xiàng)目：云南省高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng) 目*幼兒園領(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)及評(píng)價(jià)的改革研 究一一以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例（課題編號(hào):JG2018 271）。養(yǎng)質(zhì)量1（&師范類專業(yè)包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育 3個(gè)組成部分,其中學(xué)前教

7、育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為 三級(jí)，一級(jí)指標(biāo)是國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基本 要求，二級(jí)指標(biāo)是國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的 合格要求，三級(jí)指標(biāo)是國家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì) 量的卓越要求&所有指標(biāo)要求均參考國家教育法規(guī) 和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教 學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的 意見制定，是現(xiàn)階段高校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培 養(yǎng)的指南針和方向盤。從具體指標(biāo)來看，一級(jí)指標(biāo)包括課程與教學(xué)、合 作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件四大類；二級(jí)指標(biāo)從 培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展八大類提出具云南省特色專業(yè)、云南省一流專業(yè)建設(shè)單位。筆者作體要

8、求;三級(jí)指標(biāo)繼續(xù)關(guān)注二級(jí)指標(biāo)的八方面,在質(zhì) 量水平上提出更高要求$經(jīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體分析， 筆者認(rèn)為師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)提出以下要求$“產(chǎn)出導(dǎo)向”已成為現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)人 才培養(yǎng)的核心理念高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)均為人才輸出服務(wù)，旨在 為社會(huì)各級(jí)各類幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的幼兒教師和卓 越人才$師范專業(yè)認(rèn)證要求高校人才培養(yǎng)遵循“反向 設(shè)計(jì)、正向施工”的原則，關(guān)注人才輸出與人才培養(yǎng) 各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施旨在推動(dòng) 師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升，畢業(yè) 生就業(yè)是最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)#2%$這就要求人才培養(yǎng)的過 程要時(shí)刻以畢業(yè)生的素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力為

9、最終目 標(biāo),課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵一一對(duì)應(yīng)，通 過課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成水平$“合作與實(shí)踐”成為現(xiàn)階段高校學(xué)前教育人才培 養(yǎng)的新途徑學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)中明確指出 高校要“與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明 晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的,三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī) 制），要求高校打破教學(xué)場(chǎng)地的限制，采取適當(dāng)形式 將地方教育行政部門、幼兒園的一線行業(yè)工作人員 引入高校教學(xué)過程，教育行政部門工作人員為專業(yè) 發(fā)展和課程建設(shè)提供方向指導(dǎo)，幼兒園一線教學(xué)人 員用自身豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 上的不足，學(xué)校、教育行政部門、幼兒園三者共同促 進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)$1.3人才培養(yǎng)質(zhì)量的

10、檢驗(yàn)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主 要關(guān)注點(diǎn)師范專業(yè)認(rèn)證關(guān)注學(xué)生最終學(xué)到了什么、在實(shí) 踐中應(yīng)用的程度如何，要求高校在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí) 更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求，針對(duì)學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi) 容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)$2高校人才培養(yǎng)的基本做法及面臨的困境2.1云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的 基本做法高校人才培養(yǎng)是指在一定的教育理念和法律法 規(guī)指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的課程 教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)施的過程$ 按 照目前我國大學(xué)職能的劃分，可分為研究型大學(xué)、教 學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)三類，每類大學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)不 同$按照以上劃分結(jié)果，云南師范大學(xué)商學(xué)院兼具教

11、 學(xué)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)能在行業(yè)一 線從事創(chuàng)新性、實(shí)踐性具體工作的合格本科生為總 體培養(yǎng)目標(biāo)$學(xué)前教育專業(yè)是商學(xué)院的特色專業(yè)之一， 也是 為本校學(xué)前教育專業(yè)的一名教師，對(duì)現(xiàn)階段的人才 培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)出以下幾點(diǎn)基本做法$ 2.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合國家標(biāo)準(zhǔn)和地方 實(shí)際經(jīng)廣泛調(diào)研與深入思考，云南師范大學(xué)商學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“立足云南省， 面向全國，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展需求，培養(yǎng)熱愛 兒童和學(xué)前教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文 與科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)前教育理論素養(yǎng)和保教實(shí)踐 技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的合格 教師；也為學(xué)生繼續(xù)深

12、造打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì) 其提升學(xué)歷。”圍繞幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）與 行業(yè)一線的實(shí)際需求，將畢業(yè)要求細(xì)化為師德規(guī)范、 教育情懷、保教知識(shí)、保教能力、班級(jí)管理、綜合育 人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作8個(gè)方面。2.1.2人才培養(yǎng)過程規(guī)范，課程體系設(shè)置全面該專業(yè)將專業(yè)課程體系分為通識(shí)課程和專業(yè)課 程兩大類，通識(shí)類課程按照國家要求進(jìn)行設(shè)置；專業(yè) 課程包括學(xué)科專業(yè)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科教學(xué)論課 程、師范技能課程、師德教育課程、信息素養(yǎng)課程、專 業(yè)選修課、教育集中實(shí)習(xí)課程、師范技能綜合實(shí)踐課 程九小類#&%$所有課程均參考幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué) 生在4年學(xué)習(xí)后能掌握系

13、統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技 能，勝任一線幼兒教師的工作$2.1.3人才培養(yǎng)實(shí)行分級(jí)分類，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè) 性化培養(yǎng)師范專業(yè)認(rèn)證關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出，提 倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)$該校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè) 幼兒園藝體教育方向和03歲早期教育方向，幼兒 園藝體教育方向培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 從事幼兒藝術(shù)類、體育類教育教學(xué)活動(dòng)的能力；03 歲早期教育方向培養(yǎng)學(xué)生在03歲早期教育培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)、幼兒教育產(chǎn)業(yè)工作的能力$學(xué)生 在第四學(xué)期根據(jù)個(gè)人興趣和能力水平選取專業(yè)方向 進(jìn)行拓展,為之后的就業(yè)做準(zhǔn)備$2.1.4人才輸出定向準(zhǔn)確，為地方學(xué)前教育發(fā)展提供 合格師資作為地方高校，該專業(yè)本省生源占7

14、0%左右， 30%學(xué)生來自全國各地，歷年畢業(yè)生均進(jìn)入各級(jí)各 類幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率達(dá)80%以 上；從去向地理位置來看，15%左右的畢業(yè)生留在昆 明就業(yè)，85%的學(xué)生回到生源地進(jìn)行就業(yè)$回到生源 地的學(xué)生進(jìn)入各級(jí)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，早年畢 業(yè)的畢業(yè)生已陸續(xù)成為當(dāng)?shù)赜變簣@的骨干教師和園 所負(fù)責(zé)人，為各自園所的學(xué)前教育質(zhì)量提升做出巨 大貢獻(xiàn)。經(jīng)畢業(yè)生回訪調(diào)查結(jié)果顯示，各就業(yè)單位負(fù)責(zé) 人對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的滿意度達(dá)95%以上，認(rèn)為該專 業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)較好，能夠勝任一線教師的工作內(nèi)容要求。以上調(diào)查結(jié)果也與該專業(yè)的人才培養(yǎng)定 外生源畢業(yè)生就業(yè)情況與云南省省內(nèi)學(xué)生情況類位相吻合。2.1.5重視校

15、企合作，結(jié)合行業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程研發(fā)與 改革學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)中明確指出 高校要“與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明 晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī) 制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的 合作共同體?！痹谶@一方面，云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué) 前教育專業(yè)也進(jìn)行了諸多努力與嘗試。從課程體系 建設(shè)來說，課程設(shè)置均圍繞行業(yè)一線的實(shí)際需求進(jìn) 行設(shè)置，對(duì)合作園所的負(fù)責(zé)人進(jìn)行廣泛調(diào)研，每門課 程都對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置，確保 學(xué)生能從學(xué)習(xí)的過程中獲得職業(yè)能力的訓(xùn)練；從課 程的具體內(nèi)容來看，該專業(yè)邀請(qǐng)合作單位負(fù)責(zé)人與 專業(yè)教師共同研討課程教學(xué)內(nèi)容，力圖使課程內(nèi)容 真正符合行

16、業(yè)一線實(shí)際，學(xué)生能夠用得上。2.1.6重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐類課程特色明顯學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)在第四條 “合作與實(shí)踐”中明確指出高校要做到“實(shí)踐教學(xué)體 系完整，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合地”云南師范 大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長 至一學(xué)期，幫助學(xué)生完整了解幼兒園學(xué)期工作的安 排與實(shí)施。該專業(yè)還在第一學(xué)年特別開設(shè)專業(yè)認(rèn)知 實(shí)習(xí)，旨在幫助大一新生增加對(duì)專業(yè)的了解，提高專 業(yè)認(rèn)同感。每學(xué)期期末都會(huì)安排集中實(shí)踐周活動(dòng)，圍 繞教師口語能力、簡筆畫繪畫、講故事、硬筆書法、兒 歌彈唱、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等幼兒教師職業(yè)核心能力進(jìn) 行實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練。2.2云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培

17、養(yǎng)面 臨的困境云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng) 方面做出一些新嘗試，但從畢業(yè)生、用人單位等各方 面反饋信息來看，仍然面臨一些困境，具體表現(xiàn)為以 下4點(diǎn)。2.2.1課程體系特色不明顯，學(xué)生個(gè)性發(fā)揮不顯著如上文所述，該校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置幼兒園藝 體教育方向和03歲早期教育方向，學(xué)生在第四學(xué) 期選取專業(yè)方向，為之后的就業(yè)做準(zhǔn)備。筆者發(fā)現(xiàn)受 就業(yè)形勢(shì)的影響，即使自身的藝體能力不突出，學(xué)生 仍會(huì)扎堆選擇幼兒園藝體教育方向課程，早期教育 仍未成為學(xué)生關(guān)注和選擇的方向。熱門的課程人滿 為患，教師無力進(jìn)行精細(xì)化、個(gè)性化教學(xué)；冷門課程 門可羅雀，其自身的優(yōu)勢(shì)也無法得到凸顯和發(fā)揮。此 種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、中無法充分發(fā)揮個(gè)性化、特 色化的教育，體現(xiàn)了課程體系特色不明顯的短板。 2.2.2畢業(yè)生就業(yè)觀念落后，優(yōu)質(zhì)就業(yè)比例較低如上文所述，受家庭因素、個(gè)人因素、外界環(huán)境 因素的影響，85%以上的本省畢業(yè)生選擇回生源地 進(jìn)行就業(yè) ， 少部分畢業(yè)生進(jìn)入生源地的公辦幼教機(jī) 構(gòu)，多數(shù)畢業(yè)生在民辦幼教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校工作；省 似，進(jìn)入公辦幼教機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的比例不高。從就 業(yè)單位類別來看，90%以上畢業(yè)生選擇各級(jí)各類幼 兒園工作,不到10%的畢業(yè)生選擇早教機(jī)構(gòu)、幼兒 培訓(xùn)學(xué)校工作，畢業(yè)生整體就業(yè)面非常狹窄。究其原 因，與學(xué)生的就業(yè)觀念落后、受根深蒂固的“鐵飯碗” 思想影響有關(guān)，學(xué)生家庭及本人都更愿意選擇比較 安穩(wěn)

19、的幼兒園作為工作場(chǎng)所，而非更具挑戰(zhàn)性的早 教機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。除以上特點(diǎn)之外，本專業(yè)畢業(yè)生 考研率和公務(wù)員考取率都較低，也顯示畢業(yè)生更多 選擇安于現(xiàn)狀、不愿挑戰(zhàn)自我的現(xiàn)狀。以上情況與師范專業(yè)認(rèn)證中的注重學(xué)生個(gè)性化 培養(yǎng)、注重卓越教師培養(yǎng)的理念相背離，隨著畢業(yè)生 人數(shù)的持續(xù)增長和未就業(yè)人數(shù)的不斷累積，學(xué)生“畢 業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也日益加劇，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的 提升造成較大威脅和不利影響。2.2.3畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不全面，入職后不適應(yīng)情 況比較常見雖然本專業(yè)通過開設(shè)與行業(yè)實(shí)際相對(duì)應(yīng)的課程 來進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間和就業(yè)后仍出現(xiàn) “適應(yīng)不良”的問題，大多需要至少6個(gè)月的適應(yīng)和 調(diào)整。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，

20、學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要存在心態(tài)調(diào) （不好、職業(yè)技能跟不上的問題，在就業(yè)后則存在職 業(yè)理想與信念受到?jīng)_擊、無法承受較大工作壓力的 問題。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為主要原因是學(xué)生的就 業(yè)培訓(xùn)還不夠完善，或僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技 能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生良好就業(yè)心態(tài)的建設(shè)和調(diào)整 工作!同時(shí)，由于近年來高校學(xué)前教育專業(yè)是熱門專 業(yè)，大規(guī)模學(xué)生的涌入使教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)設(shè)施受到 沖擊，無法達(dá)成對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成果的關(guān)注和及時(shí) 反饋，學(xué)生“渾水摸魚”學(xué)習(xí)的比例有所增加，導(dǎo)致其 在實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。2.2.4畢業(yè)生在職業(yè)理想與信念、職業(yè)技能等方面有 所欠缺，需要進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)是一個(gè)需要磨煉的職業(yè)，

21、需要從業(yè)者 堅(jiān)定信念并不懈努力才能堅(jiān)持下去。雖然國家不斷 頒發(fā)文件法規(guī)保障教師權(quán)利、提高教師待遇，民辦教 師待遇仍較差；與社會(huì)各行各業(yè)相比，教師工作壓力 大，薪酬（利待遇卻比不上社會(huì)平均標(biāo)準(zhǔn)!以上種種 導(dǎo)致畢業(yè)生在初入職的一年內(nèi)會(huì)遭遇非常強(qiáng)烈的職 業(yè)理想與信念沖擊，認(rèn)為幼兒教師是一個(gè)不值得從事 的行業(yè)，離職率較高或處于混日子、得過且過的狀態(tài)!同時(shí)，大多數(shù)高校專業(yè)教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 導(dǎo)致部分課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生需要的知 識(shí)沒有途徑去學(xué)，只能在工作中去補(bǔ)，也對(duì)新入職教 師造成了極大的心理壓力和工作壓力，導(dǎo)致畢業(yè)生出 現(xiàn)不適應(yīng)、遇到挫折無法很好調(diào)整、輕易放棄的現(xiàn)象。3師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)

22、前教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑綜上所述，作為一所民辦高校，云南師范大學(xué)商 學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有顯著的特色，但 也存在一些急需解決的問題。筆者經(jīng)思考與分析，認(rèn) 為以上問題的解決可以從師范專業(yè)認(rèn)證的過程中尋 找出路3.1圍繞OBE原則對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化和完 善，明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向OBE原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要關(guān)注學(xué) 生最后所獲得的學(xué)習(xí)成果。以往的人才培養(yǎng)方案設(shè) 計(jì)對(duì)于一線實(shí)際的調(diào)研不夠充分，可能存在與一線 教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、教育理念落后等問題，延長了畢業(yè)生 進(jìn)入工作崗位之后的適應(yīng)期。如果能夠在人才培養(yǎng) 方案設(shè)計(jì)前加大對(duì)一線單位的調(diào)研，圍繞一線單位 的人才需求進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，那么培養(yǎng)出來的

23、 畢業(yè)生不但可以滿足用人單位的需求，也會(huì)在極大 程度上提升就業(yè)生的專業(yè)滿意度和職業(yè)滿意度，增 強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力和成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)校一畢業(yè)生一用人 單位的三方共贏。3.2圍繞師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系和課程實(shí)施 內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)在第三部分 課程與教學(xué)中明確指出“課程設(shè)置應(yīng)符合幼兒園教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo) 準(zhǔn)，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成”，明確了高校學(xué)前教育 人才培養(yǎng)課程體系要與幼兒園一線教師職業(yè)素養(yǎng)相 對(duì)應(yīng)，學(xué)生在畢業(yè)后能用得上o課程與教學(xué)部分同時(shí) 指出“課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié) 合；理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置合 理。各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，教師教育課程達(dá)到教師 教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求”,此條描述明確了要 幫助學(xué)生掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和能 力，要以教師教育類課程為主。反思現(xiàn)階段筆者所在 學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，存在藝術(shù)類課程占 比較高、部分教師教育類課程未被重視、幼兒園領(lǐng)域 教育課程內(nèi)容和教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容界定不合 理的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)缺乏某些工作必備 的知識(shí)和技能，如教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思、兒童觀察與評(píng) 價(jià)、家長溝通與交流等能力不