入職適應(yīng)視域中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)研究

1、入職適應(yīng)視域中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)研究摘要：入職適應(yīng)階段是新教師職業(yè)生涯的起始階段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是影 響新教師入職適應(yīng)的重要因素。幼兒管理水平提高需要新教師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間累積經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)能力不足和人 際關(guān)系適應(yīng)不良是構(gòu)成入職適應(yīng)心理壓力的主要原因。因此，本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要將理論課程與教育實(shí)踐 有機(jī)結(jié)合，深化教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革，提高專(zhuān)業(yè)能力水平，積極開(kāi)展心理健康教育，為學(xué)生建立心理預(yù)案， 從而有效提高新教師入職適應(yīng)水平，縮短入職適應(yīng)時(shí)間。關(guān)鍵詞：入職適應(yīng)本科學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)能力新教師入職，必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)激動(dòng)一迷茫一困 惑一釋然的適應(yīng)過(guò)程七幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié) 構(gòu)是全方位的、多

2、方面的，具有綜合性特點(diǎn)2，本 科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力高低直接影響未來(lái) 入職后的教育水平。大學(xué)生本科階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)， 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，入職后面對(duì)實(shí)際的幼兒教育活動(dòng) 時(shí)常感覺(jué)無(wú)所適從，入職適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。幼兒教 師入職適應(yīng)是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，是職業(yè) 能力不斷提高和自主發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，包括敬業(yè)精 神的形成、專(zhuān)業(yè)能力不斷提高、不斷實(shí)踐和創(chuàng)新； 自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我超越4o入職適應(yīng)期是 學(xué)前教師適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的關(guān)鍵期，也是 形成職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值取向的轉(zhuǎn)折期5，幼兒教師提 升自我專(zhuān)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提。一、研究對(duì)象和方法選取了廣西民

3、族師范學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)、 2015級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共65 人（1名男生），對(duì)新入職幼兒教師開(kāi)展入職適應(yīng) 調(diào)查研究，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)能力、班級(jí)管理、人 際關(guān)系、心理適應(yīng)等方面探析新幼兒園教師入職適 應(yīng)情況。使用SPSS19. 0統(tǒng)計(jì)和處理收集的數(shù)據(jù)。 結(jié)合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)展訪(fǎng)談， 挖掘新入職教師適應(yīng)問(wèn)題背后的原因。二、研究結(jié)果與分析數(shù)據(jù)顯示，僅有23.08%新入職教師適應(yīng)良好， 64. 62%新入職教師遭遇入職困難，12. 30%新教師入 職適應(yīng)很困難。入職適應(yīng)困難集中在入職的第一學(xué) 期，隨著工作時(shí)間的增加逐漸適應(yīng)，最終適應(yīng)幼兒 園的工作。按照入職適應(yīng)程度

4、和時(shí)長(zhǎng)給新入職教師 分類(lèi)，選取較有代表性的教師開(kāi)展訪(fǎng)談；新教師入 職適應(yīng)良好的以A教師為代表，A教師花了兩周時(shí) 間就能較好適應(yīng)幼兒園的工作；入職適應(yīng)有一定困 難但是能努力適應(yīng)的以B教師為代表，B教師大約 花了一個(gè)月時(shí)間適應(yīng)；入職適應(yīng)困難的教師以教師 C為代表，C教師至少花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼 兒園工作；有33. 85%的新入職教師從入職伊始直 至調(diào)查結(jié)束都沒(méi)有適應(yīng)幼兒園工作，以教師D為代 表。入職適應(yīng)問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足有27. 69%的新入職教師認(rèn)為，入職初期面臨 最大的問(wèn)題是教學(xué)工作。教學(xué)工作包括教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的秩序掌控、 教學(xué)活動(dòng)中

5、突發(fā)狀況的處理和師幼互動(dòng)等多個(gè)環(huán) 節(jié)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是各個(gè)活動(dòng) 環(huán)節(jié)銜接生硬，無(wú)法將游戲和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合， 活動(dòng)呆板無(wú)趣。教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，易出現(xiàn)教 學(xué)時(shí)間分配不合理、導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、基本教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間不足、鞏固練習(xí)頻率低等問(wèn)題。課堂秩序的維 持艱難，無(wú)法順利解決突發(fā)事件等，活動(dòng)的組織和 開(kāi)展成效不大，沒(méi)有教學(xué)成就感。這些問(wèn)題，追根 究底，是專(zhuān)業(yè)能力不足引起的。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，雖然新入職教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué) 習(xí)，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力與教齡長(zhǎng)的教師差距明 顯。教師C剛?cè)肼殨r(shí)，感覺(jué)自己與身邊的老教師差 距特別大，老教師教齡長(zhǎng)，帶班經(jīng)驗(yàn)豐富，自己剛 接手班級(jí)，覺(jué)得自己的能力不足，需要學(xué)

6、習(xí)的地方 很多。教齡長(zhǎng)的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐 富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷增長(zhǎng)，比 較了解幼兒，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將課程 游戲化，教學(xué)活動(dòng)有趣又高效。新入職幼兒園教師 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)幼兒的認(rèn)知僅限于書(shū)本知識(shí)， 無(wú)法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展實(shí)際狀況設(shè)計(jì)、組織和實(shí) 施教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒管理無(wú)從下手有33. 85%的新入職幼兒園教師認(rèn)為入職初期 面臨最大的問(wèn)題是幼兒管理。幼兒管理主要包括幼 兒生活常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲常規(guī)和幼兒人際 關(guān)系常規(guī)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師提出了新的 要求：教師不僅是幼兒的管理者和組織者，而且是 幼兒的引導(dǎo)者和合作伙伴。少數(shù)新入職教師能適應(yīng) 幼兒的管

7、理工作，比如教師A在大型活動(dòng)中能夠勝 任上級(jí)安排的工作，結(jié)束之后會(huì)總結(jié)、反思，能夠 提升自己的能力，享受幼兒游戲環(huán)節(jié)的互動(dòng)，喜歡 幼兒園的工作。很多新入職教師在幼兒的管理方面 遇到問(wèn)題，如教師D認(rèn)為自己最欠缺的是建立班級(jí) 秩序的能力。平時(shí)帶班很關(guān)注孩子的安全問(wèn)題，不 敢放松，神經(jīng)很緊張。在引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身 體認(rèn)知社會(huì)性等方面要提高，要加強(qiáng)引導(dǎo)。在職前本科學(xué)前教育階段，師范生進(jìn)行的教育 主要是理論知識(shí)的傳導(dǎo)，脫離幼兒園的實(shí)際環(huán)境， 尤其是對(duì)幼兒這個(gè)教育對(duì)象群體缺乏接觸和了解， 幼兒園班級(jí)管理課程所描述的教育情境都是理想狀 態(tài)下的幼兒園環(huán)境，各個(gè)教學(xué)情境預(yù)設(shè)的幼兒水平 和反饋都完全符合我們假

8、想的要求；但是現(xiàn)實(shí)中每 一個(gè)幼兒的現(xiàn)有知識(shí)水平、生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展 和活動(dòng)反饋都各有特點(diǎn)，新入職幼兒園教師無(wú)法 靈活將所學(xué)的幼兒園班級(jí)管理理論知識(shí)付諸實(shí)踐， 無(wú)法將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外化為班級(jí)管理能力。心理壓力較大有29. 29%的新入職幼兒園教師認(rèn)為入職初期 面臨最大的問(wèn)題是心理壓力，甚至有新入職教師期 望得到心理輔導(dǎo)。同事間的關(guān)系占6. 15%，其他（家 長(zhǎng)溝通）占3. 08%也是壓力的來(lái)源。心理壓力大的 原因一是專(zhuān)業(yè)能力欠缺，二是人際溝通不暢。人際 溝通主要分為幼兒園教師間的人際往來(lái)和家長(zhǎng)工作 兩個(gè)部分。教師C剛?cè)肼毦徒邮忠粋€(gè)小班，作為班 主任，不知道怎么分配配班老師的工作，相互間配 合較低

9、；帶班經(jīng)驗(yàn)缺乏；對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)角的 布置沒(méi)有好的想法；不太了解區(qū)域教學(xué)的開(kāi)展及與 家長(zhǎng)溝通。教師D剛?cè)肼氂龅阶畲蟮膯?wèn)題就是和主 班處不來(lái)，總感覺(jué)她不喜歡自己，處處挑刺。自己 明明很努力很認(rèn)真地做事情，總是挨批。一開(kāi)始真 的很氣餒，很沒(méi)有自信。還有一個(gè)問(wèn)題是跟同事分 享經(jīng)驗(yàn)，分享多，很少去表達(dá)自己的想法，這一點(diǎn) 不好，以后得改進(jìn)。教學(xué)反思流于形式在針對(duì)職前專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的訪(fǎng)談中，將專(zhuān)業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)七個(gè)專(zhuān)業(yè)能力維度進(jìn)行賦分，由低到高賦分 15分，讓訪(fǎng)談對(duì)象根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行自我 評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思與發(fā)展能力得分最低，分值區(qū) 間在23分，其他六個(gè)專(zhuān)業(yè)能力維度的分值區(qū)間 在35分。即使是入職適應(yīng)最快最

10、好的教師A也表 示在教學(xué)反思和發(fā)展中需要提高。教師D表示不斷 反思沒(méi)有做到。剛工作時(shí)還挺勤快的，每天都反思自 己的不足，后來(lái)覺(jué)得沒(méi)效果就不堅(jiān)持了。其實(shí)反思是 一個(gè)很好的成長(zhǎng)方法，以后還是要堅(jiān)持。另外，自 己缺少一顆想探究的心。作為一位現(xiàn)代教師，一點(diǎn) 鉆研心都沒(méi)有是很不合格的，我也在逼著自己做這 些事情。但總是得過(guò)且過(guò)，原因是心不夠靜，太浮 躁了。教學(xué)反思依賴(lài)于教師的自覺(jué)性，在職前培養(yǎng) 階段沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求，幼兒園也沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定。除此之外，入職適應(yīng)還存在職業(yè)信念不堅(jiān)定、 工作成就感低、職業(yè)認(rèn)同感低等問(wèn)題。在選擇當(dāng)幼 兒園老師的原因調(diào)查中，55. 38%的新入職教師因?yàn)?與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)；23.

11、08%新入職教師是源于工作相 對(duì)穩(wěn)定，能帶薪休假；9.23%的新入職教師是因目 前沒(méi)有更好的選擇；僅有12. 31%的新入職教師是 喜歡當(dāng)老師。在工作成就感調(diào)查中，63. 08%的新入 職教師感到工作成就感比較低，36. 92%新入職教師 覺(jué)得成就感比較高。在重新選擇職業(yè)會(huì)繼續(xù)從事幼 兒教育及相關(guān)職業(yè)的調(diào)查中，有 49.23%的新入職 教師表示不考慮繼續(xù)從事該職業(yè)，有33. 85%的新 入職教師考慮繼續(xù)從事幼兒教育，僅有16. 92%的 新入職教師表示繼續(xù)從事幼兒教育的意愿很強(qiáng)烈， 該部分教師都是入職適應(yīng)良好的群體，比較喜歡幼 兒，愿意從事幼兒教育工作。教齡1年以?xún)?nèi)的新教 師有61. 54%，

12、教齡12年的占24.62%,教齡2 3年的僅有13.84%。結(jié)合訪(fǎng)談，得知很多新入職幼 兒園教師將該職業(yè)作為過(guò)渡，尤其是沒(méi)有編制的私 立幼兒園教師，會(huì)在入職之后尋找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗，離開(kāi) 幼兒教育行業(yè)。三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策理論課程與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合多數(shù)新入職幼兒教師表示，在職前培養(yǎng)階段， 教育實(shí)踐力度不夠，表現(xiàn)為理論課程沒(méi)有與教育實(shí) 踐相結(jié)合，課本里的專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫離幼兒的真實(shí)情境， 無(wú)法將內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育能力。因而，應(yīng)增加 教育實(shí)踐時(shí)間，豐富教育實(shí)踐類(lèi)型，細(xì)化教育實(shí)踐 內(nèi)容。在保證師范生的教育知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)前提下， 加強(qiáng)教育實(shí)踐和體驗(yàn)，例如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、 幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前兒童游戲和

13、五大領(lǐng)域教學(xué)法 等專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，多結(jié)合當(dāng)下幼兒園教育教 學(xué)的真實(shí)典型案例分析，讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，定 期開(kāi)展說(shuō)課試講活動(dòng)，并與見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。尤 其是藝術(shù)類(lèi)課程，學(xué)生掌握了繪畫(huà)、聲樂(lè)、舞蹈等 知識(shí)與技能，卻無(wú)法將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力組 織與開(kāi)展活動(dòng)。應(yīng)結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，以技能競(jìng)賽等方 式實(shí)踐展示，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在入職適 應(yīng)階段獲得教學(xué)信心，最終走上專(zhuān)業(yè)化的道路。深化教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革盡管職前專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查中，見(jiàn)習(xí)實(shí) 習(xí)得分最高，依舊有部分新入職教師表示對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí) 習(xí)非常不滿(mǎn)意。訪(fǎng)談得知，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)教育實(shí)踐活 動(dòng)中存在目的不明確、內(nèi)容不系統(tǒng)和實(shí)踐性不足的 問(wèn)題。深化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改

14、革，首先，要明確教育見(jiàn)習(xí) 實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目標(biāo)制定只列出大方 向，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合；見(jiàn)習(xí)生按照自己的意愿觀 摩，比較盲目。其次，見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容可以按照專(zhuān)題開(kāi) 展，如一日生活組織與保育專(zhuān)題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用 專(zhuān)題、游戲支持與引導(dǎo)專(zhuān)題等，將各門(mén)專(zhuān)業(yè)課與教 育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。最后，提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)， 解答見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中快速 成長(zhǎng)。對(duì)于部分實(shí)習(xí)生與外校實(shí)習(xí)生同時(shí)開(kāi)展教育 實(shí)習(xí)導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，可以多拓展教育實(shí)訓(xùn) 基地、錯(cuò)開(kāi)實(shí)習(xí)時(shí)間、甚至鼓勵(lì)學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)” 方式解決。建立心理應(yīng)對(duì)預(yù)案在職前教育階段，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)基 礎(chǔ)之上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。首先，積極

15、開(kāi)展心理健康教育，正視心理問(wèn)題的存在，了解基 本的情緒調(diào)節(jié)和紓解方式，有效提高學(xué)生心理調(diào)適 能力，增加自我教育和心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。其次， 針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，就入職適應(yīng)的心理階段做預(yù)測(cè)， 有目的、有計(jì)劃、多角度地幫助學(xué)生建立心理預(yù)案。 最后，讓學(xué)生根據(jù)自己能力、性格、人際交往能力 等進(jìn)行自我評(píng)估，正確看待可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題， 學(xué)習(xí)溝通技能，提高情緒管理水平，不斷進(jìn)行自我 觀察自我認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換角色，從被動(dòng)接受知識(shí)尋求獲 得幫助的學(xué)生角色，快速向引導(dǎo)幼兒、支持幼兒主 動(dòng)尋求解決問(wèn)題的教師角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)推行反思專(zhuān)業(yè)理論課程的考核評(píng)價(jià)很難促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)反思，但是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)生的教學(xué) 反思。首先，教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)包含教學(xué)反思內(nèi)容，見(jiàn) 習(xí)期間有意識(shí)地觀察帶班老師一日工作組織各個(gè)環(huán) 節(jié)，進(jìn)行記錄，并針對(duì)教師的教學(xué)行為嘗試進(jìn)行分 析。其次，將教育實(shí)習(xí)期間開(kāi)展的活動(dòng)總結(jié)反思作 為