(整理)小班運動性活動區(qū)游戲：好玩的地墊

1、附件1. “活動區(qū)游戲?qū)ｎ}”網(wǎng)絡(luò)上傳用表小班運動性活動區(qū)游戲：好玩的地墊游班級新添了一些地墊用于班級的區(qū)域布置， 孩子會在拼好的地墊上操作各區(qū)角材料, 戲 在每天的區(qū)角游戲中，孩子拼墊子、收墊子，與墊子的關(guān)系顯得非常親密，孩子動手拼來 墊子的能力也進(jìn)步了不少。在元旦小小運動會中有一項比賽是“爬墊” ，通過和“爬墊” 源 的接觸，幼兒對墊子特別的感興趣。又到了戶外活動的時間，我和孩子們搬出墊子玩.練習(xí)手膝著地爬的動作，提高手腳協(xié)調(diào)性。2.大膽探索地墊的玩法，體驗運動游戲的 快樂。幼兒人手一張方形地墊.自由探究地墊的玩法，利用地墊進(jìn)行多 種體育運動。.大膽嘗試探索出地墊的多種玩法，并學(xué)會組合、拼接

2、、合作游戲游戲推進(jìn)一：觀察：活動開始我告訴幼兒：“今天爬墊寶寶要和我們玩游戲，你覺得我們可以和爬墊 玩什么游戲呢？”雨桐馬上回答：“可以爬，運動會的時候我有爬過！ ”昊昊說：“玩區(qū) 角游戲?！眲P楠說：“可以坐?！?“對，除了爬、坐，玩區(qū)角當(dāng)?shù)貕|，還有什么游戲呢？請 你們一人拿一張地墊先去玩一玩吧。”只見幾位幼兒你一塊我一塊地合作把墊子拼成長 條狀后，就開始在地墊上手膝著地爬行起來。觀察分 析調(diào) 整 推 進(jìn) （圖分析：通過與幼兒的對話可以看出，幼兒的對地墊玩法的思考受已有的生活經(jīng)驗影響， 想出來的地墊玩法都是原有生活中常見的。在觀察幼兒自己布置場地的過程中，可以發(fā) 現(xiàn)大部分幼兒拼墊子的技能非常嫻

3、熟，雖然只是小班年齡，但幼兒不僅會獨立拼接，還 會與同伴默契的合作，在親手布置好的場地運動，積極性和興趣點也更高。觀察幼兒的 練習(xí)不難看出班里大部分幼兒能熟練掌握手膝著地爬的動作技能，手腳的協(xié)調(diào)性比較 好，對幼兒來說手膝爬完全程（10張地墊）并不困難。大家合作拼接地墊，變成長條形排好隊，一個接著一個爬過地墊片）為了拓寬幼兒的思維，使之不受固定思維的限制，我擬用語言、姿體動作等對幼兒 進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒說一說拼好的長條形地墊像什么，拆開后方塊形的地墊像 生活中的什么？除了玩爬的游戲，地墊還可以怎么玩？以激活幼兒的生活經(jīng)驗，拓展思 路。游戲推進(jìn)二：觀察：我和幼兒一起看著長條形地墊，聊一聊地

4、墊拼成長條形像什么？上語說 “像小河”、 恒燎說“像水溝”、奕淳邊打開手臂邊說“像很長很長橋”；我把地墊拆成獨立的一塊， 啟發(fā)幼兒說說還像什么？李縉把墊子立起來說：“這樣子像劉翔的跨欄”，雨桐馬上接著 說“這個太薄不好立著，讓墊子躺著也可以當(dāng)劉翔叔叔的跨欄?！边@時，我拋出問題：如果現(xiàn)在讓你和地墊玩游戲，你要怎么做？雨桐：“我要像劉翔叔叔那樣跨欄”邊說，邊把墊子放在地上，跳過去。思涵說，“一塊墊子就像一個大洞，我跳過這個洞” 幼兒的想法越來越多，他們不再皺著眉頭或抓耳撈腮，開始三個一群兩個一伙地擺弄地 墊，游戲達(dá)到第一個高潮。分析：從第二次游戲的對話中可以看出，幼兒在觀察地墊的形狀后遷移生活經(jīng)驗

5、，開拓 了思路。特別是李縉的回答，好似為小伙伴們打開一扇窗，很多幼兒后來的花樣玩地墊 都是建立在他的基礎(chǔ)上。觀察幼兒的幾種玩法后，我發(fā)現(xiàn)因為爬墊較寬，并腳跳過地墊, 對小班幼兒來說有點吃力。但也有個別幼兒動作發(fā)展特別優(yōu)秀的，例如思涵竟然連續(xù)跳 過了三張墊子。引得一旁的小伙伴都投來了贊賞的目光。而雨桐一步一步地跨過地墊， 雖然對她來說有一定難度但她依然堅持完成這組動作。步一步慢慢、穩(wěn)穩(wěn)地跨過地墊連續(xù)并腳跳過地墊為了將游戲推向第二次高潮，我以游戲者的身份也加入到孩子們的游戲中，我的加調(diào) 整 推 進(jìn)（圖片）入令孩子們更加興奮。他們開始覺得一個一個輪流跳、跨不夠好玩，于是有孩子提議將 地墊拼接起來大家

6、一起跳過“小河”跨過“小河”幾次嘗試之后大部分孩子們都挑戰(zhàn)成功，膽量和運動能力得到鍛煉，孩子的臉上洋溢著快樂。大家一起跨過、跳過長長的小河游戲推進(jìn)三：觀 察 分 析觀察：天氣晴朗，陽光明媚，運動區(qū)游戲時間又到了。當(dāng)我問“今天的地墊要怎么玩呢？” 馬上有孩子說，“太陽好大，我們可以用墊子來遮太陽?！庇械恼f“如果下雨了，我們還 可以在墊子地下避避雨，不會被淋濕?！庇谑窃诤⒆觽兂h下新游戲晴天.雨天生成 了。孩子們提議的玩法是：老師手里拿三個小牌子，分別是“晴天”“下雨”“刮風(fēng)”的圖標(biāo)，孩子們看老師的信號做動作，“太陽”出來時時墊子拿在手上，“下雨”就用墊子 來遮雨，“刮風(fēng)”就抱著墊子迷迷轉(zhuǎn)3圈。游戲進(jìn)行一遍又一遍，玩得不亦樂乎。分析：在前兩次游戲基礎(chǔ)上，孩子們的思維更為跳躍和靈活，他們與地墊的關(guān)系也更加 親密，也知道地墊能有很多的玩法。從游戲中可以看出，幼兒把地墊的外形與雨傘的形 狀聯(lián)想在一起，開始以物代物，把地墊想象成傘。由孩子自發(fā)生成的體育游戲晴天雨天其實是小班體游迷迷轉(zhuǎn)的改版，游戲不僅包含“學(xué)會聽信號做動作、練習(xí)平 衡”等基本動作發(fā)展，還進(jìn)一步地挖掘地墊的多種用途、玩法，大大拓寬幼兒的思維。雨天，把“雨傘”舉過頭遮住自己晴天，拿好方向盤準(zhǔn)備開車調(diào) 整 推進(jìn)（圖片）反思好玩的地墊游戲，我覺得教師要善于挖掘身邊的教育資源，如鵝卵石小路、操 場