如何進行單詞教學microsoftword文檔

1、如何進行單詞教學摘要：單詞教學是一個值得廣大英語教師深入研究和探討的問題。為此,很多英語教師都在進行各種各樣具有教學實際意義的嘗試。以自己的做法和想法探索英語課堂詞匯教學方法的創(chuàng)新,旨在激發(fā)對這一問題的新的思考關(guān)鍵詞：英語教學法;英語詞匯 詞匯、語法、語篇是英語語言的三大要素。能記憶并熟練掌握和運用單詞,是檢驗英語 習效果的重要標志之一。然而對于剛進入初中的學生來說隨著學習內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增大由于記不住、遺忘快、效果差,他們會感到力不從心從而束手無策,影響了學習英語的興趣,也給今后聽說和閱讀理解能力的訓練帶來很大的困難。 因此,對很多的英語教師來說詞匯教學是很棘手的。但在英語教學中又不

2、可忽視。那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯,進而運用詞匯使學生能初步應(yīng)用英語進行交際的目的呢?為了使學生快速而又牢固地掌握單詞,我經(jīng)過十幾年時間的摸索和嘗試,對詞匯教學的方法和思路有了一些認識,積累了一定的經(jīng)驗。在這里略談二點與廣大英語教學同仁交流: 首先.采用靈活的方法教單詞。 學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關(guān)系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。 在教授記憶單詞方法時,由于剛進入中學的學生往往缺少行之有效的方法。急于記寫法,而且很多人是一個字母一個字母的記,寫法好不容易記住了,卻連有的單詞都不會讀。這就需要教師給學生提供有效的方法,為此我采取了以下幾種方法:

3、A.學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結(jié)合,所以在學字母時我教學生借助小學學拼音的基礎(chǔ)讀準字母,幫助他們在每一個字母后面注上音標,讓他們感知音形及規(guī)則。并在以后的教學中不斷進行復(fù)習歸納比較,特別強調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音,這樣音形結(jié)合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷地加深對單詞的印象, 不僅養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,而且培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。 B. 讓學生領(lǐng)悟詞在句中的作用,最后達到組詞造句,熟練運用的目的.同時也要重視一詞多義的運用,如take這個詞,它有多種詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“. I take the bus to

4、 school.He takes a shower at home.please take the book to the cinema.”由此讓學生體會理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。 C.人的記憶是有一定的時效性的,原本記住的東西,如果不在一定的時間內(nèi)加以復(fù)習和鞏固,就會很快的遺忘。因此,教師可以引導(dǎo)學生對已經(jīng)學過和記過的單詞及時地加以復(fù)習和鞏固。我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時間,用猜謎語、詞語接龍、唱歌、畫圖、做動作、同桌聽寫等游戲活動來引導(dǎo)學生復(fù)習鞏固所學單詞,避免學生過快地遺忘單詞,讓學生把單詞記得更牢。為增加學生實踐機會的輔助手段,達到運用英語進行思想交

5、流和用英語思維的目的。還在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等方式,既激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生的積極性,也幫學生度過了記單詞的難關(guān),獲得基礎(chǔ)知識;又能使學生養(yǎng)成在生活中學習英語,學英語應(yīng)用于實際的良好習慣。為初中的三年英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。D. 積極主動,好奇心強是初中一年級學生的特點。根據(jù)這一特點,我常常組織競賽進行單詞教學,比如班班競賽,組組競賽,排排競賽等方式。使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,這也有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習數(shù)字時,用他們熟悉的腦筋急轉(zhuǎn)彎提出問題請他們搶答,答對的發(fā)禮物,他們記得很快并很正確。 其次、加強檢查和堅持指導(dǎo)學習方

6、法: 在注意改進教學方法的同時,還須加強指導(dǎo)學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞就會產(chǎn)生畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。向?qū)W生介紹科學的記憶單詞的方法: 1.許多學習較差的學生記單詞都主要是視覺記憶。不愿意出聲朗讀,而這種記憶往往是朦朧的。我嘗試著將單詞分音節(jié)教:例如:description要把十一個字母一下記到腦中,確實是很困難的。所以把它“切”成幾個音節(jié), 并固定記憶tion這個音,用“5-5-5”方法反復(fù)讀,記,寫。記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。 2.在學習一段時間后可

7、用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞。按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類把星期的名稱、月份的名稱以及其它表示時間的名詞歸在一起把同音異形,如know、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比,以加深印象。 3.在記憶單詞時,可指導(dǎo)學生按詞的構(gòu)造找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,如合成、前綴、后綴等規(guī)律,這樣可記憶一大串單詞,學生的興趣也特別濃厚,覺得這樣記單詞不僅記得快,還不易忘記。 4.可用于口訣記憶,我在教學中,常常為學生將名詞的復(fù)數(shù)變化,序數(shù)詞等編成口訣便于學生記憶和使用,其中的變化也會一目了然,強化了對詞匯的記憶。 德國哲學家狄茲根說:“重復(fù)和復(fù)習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基

8、強調(diào)說:“應(yīng)用不斷的復(fù)習來防止遺忘,而不是在忘記之后再重復(fù)記憶。”在落實單詞記憶方面,我一直堅持:一.聽寫:聽寫分每課聽寫,單元聽寫。對于聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵,不達標的及時加以督促。二.應(yīng)用:在以往教學中,往往存在這樣一個問題:學生記住了單詞,但卻不會在具體的語言環(huán)境中加以很好的應(yīng)用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此,我常常設(shè)置一些與新單詞有關(guān)的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎(chǔ)知識,又培養(yǎng)了學生初步運用語言的能力。 實踐證明,靈活多樣的教學方法,能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣,能有效地訓練基本技能。耐心啟發(fā)

9、,積極引導(dǎo)學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質(zhì)量大大的提高。 總之,單詞教學是一個值得廣大英語教師深入研究和探討的問題。以上只是本人在工作中一些粗淺的做法和想法,現(xiàn)做以呈現(xiàn),愿能拋磚引玉與廣大同行一起進步英語“5P”教學模式解讀贊贊贊“5P”教學模式解讀“5P”教學模式是在繼承傳統(tǒng)的五步教學法部分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對初中英語課堂教學的要求和現(xiàn)行新目標英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式。它由五個基本步驟組成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為英文字母“P”,故曰：“5P”教學模式。第一步:準備、熱身 （Preparation） Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)

10、入新話題或新內(nèi)容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導(dǎo)學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復(fù)習等準備活動達到以下三個目的：（1）激活：即營造濃厚的適宜學習英語的氛圍，激活學生的語言學習神經(jīng)中樞。（2）遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學習中來。（3 ）鋪墊：結(jié)合即將要學習的內(nèi)容，進行有針對性的語言知識復(fù)習，為后續(xù)的學習做好鋪墊。 在preparation環(huán)節(jié)提倡課前引導(dǎo)學生唱英文歌曲，互致問候?？山M織學生開展常規(guī)性的課前短時生生對話或師生對話（Free Talk）。Free Talk涉及的內(nèi)容可以涵蓋初中階段所有的話題，以學生自選話題、提前

11、準備、輪流和隨機開展相結(jié)合的方式為主。也可開展討論、預(yù)測、頭腦風暴（brainstorming）、詞匯接力等活動。選擇的話題要符合學生的年齡特點，學生要感興趣，要貼近社會、學校生活，學生熟知，覺得有話可說，要能有效的運用已學過的語言項目，起到鞏固、靈活運用的目的。知識的鋪墊即復(fù)習要具有針對性，目的是溫故而引新，要針對本節(jié)課即將要學到的語言項目讓學生做一些知識上的銜接和儲備，鏈接新舊知識的結(jié)合點。要精選復(fù)習內(nèi)容，選擇可以鏈接本節(jié)課新知識的，又是學生必學必會的重點內(nèi)容或是學生即將可能會遺忘的語言知識點；要根據(jù)不同的內(nèi)容選用相應(yīng)的復(fù)習方法。如復(fù)習表示事物名稱的單詞，最好能用起初學習這些詞匯時所用的圖

12、片或?qū)嵨飦硪龑?dǎo)復(fù)習，以喚起學生最初的第一記憶印象；又如某些抽象、較難理解、區(qū)分或記憶的時態(tài)、語法、語言結(jié)構(gòu)等知識的復(fù)習可以采用歸納、圖解、動作表演等方式。此外復(fù)習過程節(jié)奏要快，容量要大，過程要深入，真正起到鞏固理解、強化記憶、為新授課掃知識除障礙的效果。第二步:呈現(xiàn)、感知 （Presentation）Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識，讓學生對要學的語言項目建立第一印象，實現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的語言項目時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景，模擬真實生活，設(shè)法讓學生更加直觀、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。和五步教學法中的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)一樣，要求教師的講

13、解和表演盡量形象、生動，給學生留下深刻的印象；力求選用直觀、真實的教具創(chuàng)設(shè)情景，讓學生對新的語言項目感知更加真切、更加容易理解；同時，對語言項目的音、形、意呈現(xiàn)要準確無誤，特別是對容易引起混淆，難以辨別的知識更要給學生精確的信息輸入，必要時可以一一分解，各個擊破。如呈現(xiàn)多音節(jié)生詞 pronunciation的發(fā)音時，可以把它肢解為pro、noun、ci、ation四個音節(jié)逐個教學生讀準、讀會，然后再合在一起教學生發(fā)音。又如在呈現(xiàn)生詞glass時，可以先用舉著一個玻璃杯問：“Whats this in English?”當學生能正確回答“Its a glass.”后，不妨可以舉著一個帶把的搪瓷杯

14、問學生：“Whats this in English？”。學生很可能仍然回答：“Its a glass.”這時候教師可以幫助矯正，說：“No，it isnt a glass. Its a cup.”并反復(fù)交替舉起“glass”和“cup”,讓學生準確的說：“This is a glass.” 或 “This is a cup.”這樣，通過對比呈現(xiàn)，必要時輔以漢語解說，學生就能準確理解glass和cup的含義及其區(qū)別。此外，選擇創(chuàng)設(shè)情景所用的教具、素材或情景資源時，應(yīng)遵循方便、簡潔、真實、直觀的原則。方便，即選擇較容易制作、容易獲取的教具或日?？梢姷?、學生較為熟悉的情景；簡潔，即選擇教師易于操作

15、，易于攜帶或易于解說，學生易于理解的情景；真實，即盡量選擇實物或模擬真實、有意義的情景；直觀，即選擇的素材盡量能使學生一目了然，一眼便知。即可參照以下優(yōu)選順序： 實物或?qū)嵕皠赢嫽驁D片簡筆畫解說。第三步：操練、體驗 （Practice） Practice的功能是對已經(jīng)建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習（practice），以達到進一步的內(nèi)化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學內(nèi)容得到落實，課堂效率得以提高、后續(xù)教學環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學中要賦予濃墨重彩。操練的內(nèi)容以對話、時態(tài)句型、詞匯為主，要通過有效的形式和手段，組織學生

16、開展大面積、快節(jié)奏、多容量、深層次、高效率的語言操練、實踐活動。選擇的操練方式和組織形式既要能面向全體，又要能關(guān)注個體差異，同時，要具有互動性和反復(fù)性。根據(jù)操練活動的組織形式可以分集體操練小組操練個人操練三個步驟。如當我們在教學1到10 的數(shù)字時，第一步進行集體操練：首先可以讓學生集體跟著老師練讀這些數(shù)字，然后把全班學生分成A、B兩個大組，A組學生按從小到大的順序練讀，B組學生按從大到小的順序練讀，然后交換方式練讀。第二步進行小組操練：把全班學生分成若干個兩人組，開展對話練習。這時候可以讓各小組用事先準備好的撲克牌或數(shù)字卡開展對話式操練,如：Sa: Whats this? Sb: Its ni

17、ne。在小組操練時，教師要深入到學生中并適時給予指導(dǎo)和矯正，確保他們按要求操練，同時搜集學生遇到的困難或障礙等信息，了解哪些內(nèi)容是學生較難掌握的，哪些學生已基本掌握。第三步進行個人展示性操練。請12組能代表不同類型的小組或個人對小組操練的內(nèi)容進行展示，以便教師能及時反饋小組操練的效果，教師視其展示情況決定是否有必要繼續(xù)進行操練。由此可見，上述“集體操練小組操練個人操練”的三步操練法有效的解決了既要面向全體，又要關(guān)注個體差異的矛盾。在前兩步的操練過程中，不僅保證了讓每個學生都有開口講英語的機會和時間，又能做到相互學習，相互幫助。尤其是在小組操練環(huán)節(jié)，各個小組、每個學生都可以根據(jù)自身的實際自主的控

18、制操練的速度和次數(shù)，而且還能相互矯正錯誤，相互提高。第三步的個人展示操練除反饋操練效果等信息外，還能給出明確的答案。根據(jù)操練的內(nèi)涵可以分機械性操練意義性操練交際性操練三個步驟。同樣以教學1到10 的數(shù)字為例：第一步進行機械性操練，和集體操練的形式一樣主要是各種形式的練讀、替換練習。第二步進行意義性操練，讓學生在具有一定實際意義的情境中完成對目標語言的操練活動。正如小組操練的形式，學生拿著撲克牌或數(shù)字卡用英語表達，相互指認數(shù)字，或讀出一些車牌號等。這樣，撲克牌、數(shù)字卡、車牌等實物就成了具有一定實際意義的操練載體，避開了枯燥的練習，使得操練活動更具有意義性和趣味性。第三步進行交際性操練。讓學生在具

19、體任務(wù)的驅(qū)使下，自主創(chuàng)設(shè)交際情景，運用所學的目標語言，開展相對完整的實踐性交際活動，即運用目標語言，以討論、交流的方式做事情。如讓學生創(chuàng)建一個班級電話本，要求每個學生統(tǒng)計10名同學的電話（受時間限制，課堂上暫時統(tǒng)計10名同學的電話，課后課進一步完成全班學生的電話統(tǒng)計）。獲取電話信息的方式不能用漢語，只能用所學的英語知識，例如學生可以通過開展以下交流對話完成此項任務(wù)： A: Hello, Lin Feng!B: Hi, Chen Qiang!B: Excuse me! Whats you telephone number?A: Oh, my telephone number is 0710-58

20、83698B: What about your telephone number?A: Its 1398766789.B: Its a good number. Thanks. Goodbye!A: Youre welcome! Bye!然后各自把獲得的對方電話號碼填寫在準備好的表格里（見下表）。同樣，還可讓學生創(chuàng)建同學QQ號碼一覽表。NameTelephone NumbersQQ NumbersChen Qianin Feng1398766789這樣的操練形式，目標語言在學生自主創(chuàng)設(shè)的交際情景中得到了有效的練習和靈活運用，不僅發(fā)展了學生的語言技能，更培養(yǎng)了學生自主

21、創(chuàng)新、合作交流的能力。學生在語言實踐中感知、體驗語言的真諦，培養(yǎng)了學生的語感。這種學習語言的方式，更多的是習得，而不僅是學得。這與英語課程標準倡導(dǎo)的理念和要求不謀而合。由此可知，上述的“機械性操練意義性操練交際性操練”三步操練法遵循了從簡單模仿到初步運用再到靈活創(chuàng)造這樣一個循序漸進的學習過程，符合人類語言學習的規(guī)律。同時，兩種三步操練法，在實際課堂教學中是并駕齊驅(qū)、相輔相成的。集體操練即機械性操練，小組操練即意義性操練和交際性操練。同樣，對話的操練一般也可以分三個步驟進行。以七年級下冊 Unit 7 What does he look like?第一課時的教學為例，老師在呈現(xiàn)了新句型 “A：W

22、hat does he look like? B: He is of medium build, and she has long hair”之后，可以按以下步驟開展操練活動：1、集體操練（機械性操練）（1）教師和全體學生互動性操練。（教師起引導(dǎo)、糾錯和示范作用）師：What does he look like? （指著圖片中的人物或某個學生）生：He is short and kind of heavy. (全體學生參與)像這樣，針對不同的人物特征進行替換操練幾遍后，師生可以互換角色，以“生問師答”的方式進行。生：What does Wang Tao look like?師：Look！He

23、is tall and of medium build.（2）生生互動性操練。（把全班學生分成A、B兩組進行集體操練。）A：What does Liu Ling look like?B: She is tall and thin. What does Chen Jie look like?（What about Chen Jie?）A：Oh, She is short and she has long hair.教師要適時給予引導(dǎo)和監(jiān)控，使得操練能夠持續(xù)進行，同時掌控什么時候互換角色，并且把握好操練的深度。2、小組操練 （意義性操練和交際性操練）根據(jù)需要把全班學生分成若干個兩人組或三人組開展操

24、練活動，每個小組甚至每個學生可以根據(jù)自己的實際掌握操練的速度和次數(shù)。這時，讓學生盡量創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，賦予對話實際的意義。如可以讓學生帶著“描繪你最好的朋友”的任務(wù)進行操練如下：A: Who is your best friend?B: My best friend is Jimmy.C: What does he look like?B: Oh, he is of medium height and kind of heavy.D: Is his hair long or short?B: He has curly short hair分組操練的時間要充分，操練既要有深度也要有寬度，要給學

25、生一定的自由發(fā)揮的空間。這種操練看似“混亂”，實則是有序的因才施教，不僅有效的解決了面向全體和關(guān)注個體差異的矛盾，而且達到了拓展運用的目的。3、個人操練（或叫反饋性操練）分組操練結(jié)束后，要對學生操練的情況進行反饋。教師可以請一至二個不同層次的小組進行操練展示。這時，小組的學生可以站起來或到教室前面表演操練的情況，教師根據(jù)展示的情況決定是否有必要繼續(xù)操練活動?！安倬殹笔菍W生內(nèi)化新知的主要過程，要完成由drill到practice過渡，也是實現(xiàn)語言知識由輸入到成功輸出的重要環(huán)節(jié)，可以按集體操練（機械性操練）分組操練（意義性操練和交際性操練）展示性操練的三步操練法分步進行，操練的效果直接影響后續(xù)的拓

26、展運用。因此，操練是保證英語教學有效的核心環(huán)節(jié)，教學時需要賦以濃墨重彩。要精心設(shè)計各步操練活動，把握操練的“火候”，切實把操練環(huán)節(jié)做得厚實有效。第四步：運用、生成 （Production）通過上述三步操練活動，新的語言項目得到了內(nèi)化和體驗，學生對新授知識的理解更加深刻，新句型更加熟練，產(chǎn)生了較強的收獲感，便想躍躍欲試。那么，接下來教師就應(yīng)該為學生搭建一個展示的平臺，就是第四步運用、生成 (production)。 Production的功能是真實地運用語言，目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比practice更高。通常是設(shè)計真實的或模擬真實的任務(wù)活動，使學生帶著真實的目的，在真實的情景中運

27、用所學的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務(wù)，得到一個真實的結(jié)果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。新課標教材倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學途徑（Task-based Language Teaching Approach）和英語課程標準中 “學是為了用，在用中學，學了就用” 的核心理念要在此環(huán)節(jié)得到很好的實施和體現(xiàn)。“學是為了用”描述的是學習行為的目的；“在用中學”描述的是學習行為的方式或手段；“學了就用”則是描述了學生獲得語言技能應(yīng)遵循的過程或程序。教師要根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點，結(jié)合學生實際盡量設(shè)計真實的、可操作性的任務(wù)活動，目標語言要能在學生在完成這些任務(wù)的過程中得到高效的運用和實踐。由此可見，

28、真實性和可操作性是production環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)的基本要求。此外，任務(wù)型教學以完成任務(wù)、解決問題為出發(fā)點，它極其重視完成各項任務(wù)的過程，給學生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗與和諧的學習環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵他們積極參與、親身實踐，創(chuàng)造性地利用自己的語言進行交際。充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的精神，體現(xiàn)了以學生為本的理念。它徹底改變了以往單一記憶、接受、模仿等被動學習方式，使學習活動變得主動，學生們獲得的不再是現(xiàn)成的知識，而是實際運用的能力，有利于促進學生整體綜合語言素質(zhì)的提高和健康人格的發(fā)展，從而在英語課堂教學中真正實施素質(zhì)教育。在設(shè)計活動時，教師要站在學生的立場上，充分考慮

29、到了他們的興趣及認知水平，并把學習母語的經(jīng)驗遷移到英語學習當中，突出應(yīng)用性原則，盡量避免“明知故問”的傾向。根據(jù)學生完成任務(wù)的不同階段可以分為任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中(while-task)、任務(wù)后(post-task)三個環(huán)節(jié)。（1）任務(wù)前 (pre-task)：介紹任務(wù)的目標和操作要領(lǐng)，讓學生明確完成任務(wù)所需的語言知識，活動時如何分組，小組內(nèi)如何分工。如果可能的話提前讓學生上網(wǎng)或到圖書館搜集相關(guān)資料，也可由教師課前準備相關(guān)資料和工具，如表格、圖片等。（2）任務(wù)中 (while-task)：可設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。在學生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教

30、師要深入到學生中并適時給予指導(dǎo)和矯正，確保他們能運用所學的語言完成任務(wù)，同時搜集學生遇到的困難或障礙等信息并及時進行補救，了解學生完成任務(wù)的進度并做好時間控制。（3）任務(wù)后 (post-task)學生分組完成相應(yīng)的任務(wù)后，要對他們獲得的結(jié)果進行成果展示。在這一步驟里，教師可選擇不同層次的2至3個小組，讓小組學生代表匯報、展示活動成果。通常以歸納、總結(jié)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述或報告的形式完成，可以是口頭的表述，也可以是筆頭練習結(jié)果的展示。例如，在學習七年級上冊 Unit 7 How much are these pants? Section B (1a2c)時，學生掌握了核心句型A: How much is

31、 this shirt/ are the shoes? B: Its 50 yuan/ 45 dollars.及100以內(nèi)的數(shù)詞后，可以設(shè)計如下的任務(wù)：在王兵12歲生日那天，他的父母給了他100元錢作為生日禮物，讓他自己到商店選買一整套喜歡的衣服（至少4樣），如上衣、褲子、襪子、鞋。根據(jù)任務(wù)特點，可以把全班學生分成若干個4人小組，其中一個扮演王兵，其他為三個服裝店的老板，要求王兵到不同的服裝店購買自己喜歡的衣服（提前讓學生制作各種各樣的服裝剪紙）。在購買過程中，王兵填寫下列表格，記下所買服裝的價格和商店。ClothesPricesClothing ShopA red coat46 yuan Zhang Juns shopA pair of blue pants 27 yuanLing Yans shopA pair of blue black socks5 yuanLiu Huas shopA pair of blue spots shoe