班主任和優(yōu)秀班-優(yōu)秀不僅僅是

1、【對話班主任】 主持人：張紅（北京教育學院）班主任：歐陽尚昭（北京市順義區(qū)牛欄山一中）石伏平（北京八中）李遠成（重慶巴川中學）張紅：各位老師，大家好！今天我們共同探討和交流的，是班主任與每一個班級模塊中的優(yōu)秀班專題，歡迎三位老師的到來。教育中的人際關(guān)系有一個明顯的特點，叫不可選擇性。什么意思呢？就是我們作為班主任老師，有時候帶什么樣的班，遇到什么樣的學生，完全或者說不完全跟自己的主觀愿望和想象有關(guān)系?？墒呛芏嗬蠋熢谧约旱穆殬I(yè)生涯里，一定經(jīng)歷過各種各樣的學生，也帶過不同類型的班級，比如說有優(yōu)秀班，有普通班，甚至可能還會遇到問題生比較多的亂班。我想很多老師心底里埋藏著這樣一個愿望，要是能夠經(jīng)常帶優(yōu)

2、秀班有多好啊。在不同的學校里，優(yōu)秀班的名稱可能不一樣，有的叫重點班，有的叫強化班，也有的叫實驗班，還有的學校叫整合班。不同的是名字，相同的是內(nèi)容。毫無疑問，優(yōu)秀班就是優(yōu)秀的學生比較多的班?？赡芾蠋焸儙н@樣優(yōu)秀的孩子，又省心，又省力，那該多么幸福啊。事實果真如此嗎？讓我們先來看一個案例。案例中的吳老師在常年帶普通班之后，突然接手了優(yōu)秀班，才發(fā)現(xiàn)事情不像他想象的那樣，他遇到了許多困難，于是吳老師開始想辦法克服這些困難，他開始重新審視優(yōu)秀的孩子。他用自己的思路、自己的方法完成了他自己的教育。他的這種做法一定對嗎？或者說我們是否還有其他的見解呢？我們請三位嘉賓來討論這個話題。我想先問一下石老師，因為我

3、知道您有30年班主任齡了，而且八中是北京一所重點中學，我想您遇到優(yōu)秀學生和帶優(yōu)秀班的機遇，比別的老師要大一些。那么像案例中吳老師帶著的班集體，您帶過嗎？石伏平：我也曾經(jīng)帶過優(yōu)秀班，也遇到過剛才案例中出現(xiàn)的班級家長的情況，但是沒有這么嚴重，也沒有這么強烈。我想首先要理解家長的想法，因為現(xiàn)在都是獨生子女家庭，家長在每個孩子身上寄托的是百分之百的期望，如果一個孩子失敗就是百分之百的失敗。在這種情況下，家長怕學生參加軍訓、或是學校組織的一些其他活動會影響學習，進而影響到學習成績，這個想法可以理解。但是對于吳老師的做法，我不太贊成。張紅： 您為什么不贊同？石伏平：我覺得一個優(yōu)秀學生背后一定有一個優(yōu)秀的家

4、長，但是對于學生是否優(yōu)秀，我們目前只是從學習成績上來評判。假如從學生的表現(xiàn)，從家長的表現(xiàn)上看，并不覺得他們很優(yōu)秀。所以我們老師首先不能有誤區(qū)，認為成績優(yōu)秀的學生一定是優(yōu)秀的學生。如果我是案例中的老師，第一，我理解家長的想法，同時又要讓家長和學生明確了解我們的教育主張，了解老師眼中的好學生應(yīng)該是什么樣的？毫無疑問，好學生應(yīng)該是全面發(fā)展的學生，他應(yīng)該有強烈的上進心、明確的學習目的，有很正確的學習方法，在此基礎(chǔ)上，他的學習成績自然會有提高。而這個班的班主任老師為了糾正家長和學生中思想上存在的偏差，采取了那樣一種開班會的做法，我不贊同。我覺得更好的做法是在老師平常的教育過程中，潛移默化地傳達給學生一種

5、認識，就是學生如何做人、成才，正確認識成人與成才之間的關(guān)系，只是學習成績好，并不能說你將來就是一個人才。張紅： 您的意思是說，這種教育應(yīng)該正面引導，春風化雨？石伏平：對，而且要讓學生明白一個道理，就是小勝靠智，大勝靠德，將來走上社會，我們拼的是做人。在學生人生觀、價值觀形成的過程中，我們怎樣用老師的高尚思想品德去影響他，幫助他樹立正確的人生觀和價值觀，這很重要。 因此，我建議我們的老師應(yīng)該加大正面教育的力度，可以讓同學們討論，什么樣的學生是優(yōu)秀的學生。討論可以讓家長參與進來，讓家長明確我們對優(yōu)秀學生的標準是什么？我們學校曾經(jīng)有過很多的優(yōu)秀學生，優(yōu)秀生不是他在學校時讓我們感覺到他是多么的優(yōu)秀，而

6、是我們后來的追蹤，一直到他以后上了大學，大學畢業(yè)以后，甚至在國外留學之后。我們感覺到，最重要的就是學生真正成為對社會有用的人才。我們有一個學生，他學習成績非常好，很關(guān)心班集體，家長對他的教育也很嚴格，他后來被清華大學錄取了，他是唯一一名帶著工具修理箱進入清華大學的。學校的桌椅壞了，他去修理，同學的自行車壞了，也找他修理。對待他人，對待集體的事情很熱心，而且成績優(yōu)異。2001年“9.11”以后，美國杜克大學授予的全亞洲唯一一個學生全額獎學金，就給了他。張紅：我明白您的意思，優(yōu)秀的絕不僅僅是成績，我們要努力讓優(yōu)秀成為一種過程。顯然，吳老師用的是一種出奇兵的方式，他可能太想見到效果了。一般而言，班主

7、任習慣于用開主題班會的方式來進行引導，但是這個方法用久了，有時候難免老套，尤其是以老師為主體，所以吳老師煞費苦心，設(shè)計了這么幾個問題：你們是人嗎？你們是優(yōu)秀的人嗎？怎樣才能成為優(yōu)秀的人？您覺得這三個問題設(shè)計得怎么樣，要是您來開這節(jié)班會，您認同他的思路嗎？李遠成：吳老師面對班上學生非常規(guī)的表現(xiàn)，采用了非常規(guī)的語言方式來召開這個班委會，在特定的情境下，我理解他的語言方式，但是如果我來開這堂班會課，我不會采用他的語言方式。我的做法是：我會首先在黑板上寫下一個大大的“人”字，然后問同學們，你們認識這個字嗎？同學們會說，這個字太簡單了。我會跟他們說，雖然這個字非常簡單，一撇一捺，但是這個簡單的筆劃當中有

8、很深的內(nèi)涵，你們能不能分別說一下這個一撇、一捺有什么內(nèi)涵？學生各抒己見，然后進行歸納。我想可以歸納這么幾點，第一筆這一撇，代表的是做人的一個重要方面德，品德，德行、美德，這一捺就代表人的才、才能、才識、才情、才干。因為一個優(yōu)秀的人，就是有德、有才的人。當然人字的第一筆是德，所以說德為先，品德在先，同學們在這個過程中應(yīng)該認識到，我們成績優(yōu)秀，并不代表我們的品德優(yōu)秀，要讓同學們認識到，我們現(xiàn)在缺的就是德，才我們不缺，我們就缺德。讓學生體會到，要優(yōu)秀，首先是要品德優(yōu)秀起來。最后我要送學生三句話，借用蒙牛集團牛根生的那幾句，“一個人有德有才，就是精品，他會獲得重用；有德無才的話，他就培養(yǎng)使用，無德無才

9、那是危險品，堅決不用?！睆埣t：高中的孩子跟初中的孩子不太一樣，他們更傾向于思辨和思考，您打算通過一個大寫的人來解讀優(yōu)秀是什么？優(yōu)秀的內(nèi)涵，人的內(nèi)涵，來引導孩子們，實際上還是以正面引導為主。教育中的很多事情都是這樣，有一個高潮，可能有一次精心設(shè)計的班會，讓同學們很受震動和感動，但是這種震動和感動，能否持續(xù)下去？能否成為前進中的動力，可能還需要做很多耐心細致的工作。案例中的吳老師，沒有說他開完了班會之后，又接著做了什么，才把這種優(yōu)秀的理念鞏固下來，真的讓優(yōu)秀成為一個師生共同追求的過程。如果是您的話，您在開完這個班會，收到了震動性的效果之后，還打算做哪些事？歐陽尚昭： 我想至少有三件事可做，首先這個

10、案例當中的科任老師非常積極，對學生要求很高。因此第一件事，就要把科任老師凝聚起來，發(fā)揮他們的積極性。比如，文科性質(zhì)的學科老師利用一些零碎的時間設(shè)計一些活動，如讀書解答，或者是讓學生三五分鐘看一篇優(yōu)秀作文；理科性質(zhì)的學科老師用比較長的時間，這樣使文科和理科齊頭發(fā)展，班集體得力量就更強一些了。張紅： 要把科任老師加入到教育者的隊伍中來，建立教育同盟戰(zhàn)線。歐陽尚昭： 還要注意“請進來，走出去”?！罢堖M來”，就是把上一屆的或者是上上屆的，考入清華、北大或者其他一些重點學校的學生請回來做報告，講一講他們的學習經(jīng)歷，在大學學習的一些見聞，使現(xiàn)在的學生認識到外面的世界更精彩，不要只以為學習好，一切都好。06

11、年我們班有一個學生，以683分加50分的成績考入清華的建筑系。當時我們把他請到班里來，效果非常好。因為這個學生不僅學習成績優(yōu)秀，其他各方面都非常優(yōu)秀。比如連續(xù)三年評優(yōu)干，他都是滿票，沒有一個人反對他。加50分里有20分是優(yōu)干分，還有30分是他們自主招生的分。他確實叫全面發(fā)展，學習優(yōu)秀，業(yè)余愛好非常廣泛，比如說鋼琴十級，古箏九級等等。用這樣的學生感染他們，可以起到良好的效果?！白叱鋈ァ?，就是利用我們的德育基地，或者是到一些博物館，對他們進行德育方面的、為人處事方面的教育。第三個方面，要與家長經(jīng)常進行溝通。當我們把前兩個問題處理好之后，對家長的溝通就比較簡單了，因為家長對班級管理評價的好壞，直接來

12、源于他的孩子。石伏平：我想補充一下，給吳老師提一個建議，開完班會以后，還可以挖掘本班品學兼優(yōu)的學生事例。在這個班一定會有品學兼優(yōu)的學生，一定會有家長既注重孩子思想的成長，又注重孩子行為習慣的培養(yǎng)。班主任可以挖掘本班的優(yōu)勢資源，樹立品學兼優(yōu)學生的榜樣，在全班同學中大力提倡這樣的行為，因為榜樣的力量是無窮的。我也很贊成剛才歐陽老師說的“走出去，請進來”的做法。但是如果能夠在我們本班學生里面，在我們的身邊看到這樣的榜樣，可能對學生的影響更直接一些。張紅：這也是一個很好的路子。您的思路可以歸納為：第一是要建立最廣泛的戰(zhàn)線同盟，把家長和科任老師都納入進來。第二，要打開孩子的眼界，“請進來，走出去”，包括

13、石老師說的，給他樹立身邊的榜樣，讓他更深刻地理解優(yōu)秀的標準，優(yōu)秀的內(nèi)涵，自覺地把追求優(yōu)秀作為一種學習的過程。其實我想，老師們在教學過程中，會遇到各種各樣的班。有的老師一直帶實驗班，也有的老師像吳老師那樣，是帶了普通班之后，再來接手實驗班，我還想提醒老師們，每個孩子都有自己的可愛之處，他學習成績不好，不見得別的地方不好，每個孩子可能也都有每個孩子的問題，有的問題可能被隱藏在表面的光環(huán)之下，作為一個班主任，要經(jīng)常深入研究學生，要善于發(fā)現(xiàn)問題，盡力把我們的孩子引領(lǐng)到一個正確的方向，促進各方面的發(fā)展，至少是和他自己相比較而言，不斷地向優(yōu)秀這樣一個目標努力，讓我們的孩子獲得更好的發(fā)展。【對話專家】 主持

14、人：張紅（北京教育學院）專家：陸士楨（中國青年政治學院）張彩云（中央教育科學研究所） 劉淑蘭（北京師范大學教育學院） 張紅：各位老師，剛才三位一線班主任，分別從自己的角度，談了針對案例的看法和做法。什么是案例呢？案例就是理論觀照下的實踐，我們先是從實踐的角度做了分析，下面我們特邀了三位專家，從理論的角度來給大家做一個解讀。剛才班主任談到案例的時候，都肯定說吳老師的思路是沒有錯的，做法可能還存在著一些爭議?，F(xiàn)在我們暫且拋開案例，或者是透過案例，請陸老師從未成年人思想道德教育的角度談一談，很多學校里稱為優(yōu)秀的孩子，他們身上有哪些問題？針對這些問題，您覺得吳老師的做法，還有什么值得商議或者值得改進的

15、地方？陸士楨： 我覺得這個案例，應(yīng)該說是很有意義的。我在大學工作，對好學生的體會挺深的，我們經(jīng)常開玩笑說，中學老師說我們把最優(yōu)秀的學生送到你們大學來了；大學老師說，送的都是什么學生，簡直是精神病。大家經(jīng)常爭論這個問題，其實就是說好學生出問題在這些年已經(jīng)成為相對比較普遍的現(xiàn)象。所以我覺得這個案例很有代表性，確實值得很多老師，包括家長深思?？偟膩碇v，成績好的學生，綜合素質(zhì)是好的，這一點不能質(zhì)疑。當然這并不意味著人家成績不好，綜合素質(zhì)就差，這個不是等同的。確實，成績好的學生存在著一些發(fā)展的問題。這個問題是兩個方面的，一方面往往會“一俊遮百丑”，就是說因為成績好，家長和學校把他發(fā)展當中的很多問題都忽略

16、了，比如說有的孩子比較功利，比如成功焦慮癥，老想考第一，得了第二就天天睡不著覺，甚至很卑鄙的事情都能做出來。學生在這個年齡段上遇到的所有問題，在成績好的群體里都應(yīng)該存在。比如說發(fā)展的偏差問題，心理發(fā)育出現(xiàn)偏差的問題，道德發(fā)展當中遇到的一些問題，包括跟成人社會、他們自己之間的關(guān)系問題。不能因為成績好就說他一定發(fā)展就好，其他問題就不存在，這是第二個需要注意的。第三個，作為一個群體，比如說80后，他一定會有相同的地方，形成某些相同的特征。成績好的同學存在的普遍性問題，最突出的問題，也就是這個案例抓得最準的問題，就是自我認知的問題，老百姓的話就是不知道自己是誰。老受表揚，老受肯定，覺得他自己特棒，他就

17、不知道他自己是誰。所以在跟他人交往的時候，包括對自己發(fā)展的設(shè)計，對自己努力的方向等等一系列問題上，往往產(chǎn)生認識上的偏差，因為認識上的偏差因而產(chǎn)生不正確的行為。比如說，他們給自己的定位不是很準確，覺得自己各方面都很好，很難充分認識到自己的不足，所以他在發(fā)展上的動力也好，方向也好，都會缺乏。另外，特別容易跟其他同學產(chǎn)生矛盾和沖突，處理不好關(guān)系，因為對自己沒有很好的認知。還有一部分同學經(jīng)不起任何挫折，有一點失敗，就像天塌下來一樣，不像一些同學，老挨老師罵，都皮了。一些優(yōu)秀生不能批評，有時候經(jīng)歷一點事情，甚至感到大禍臨頭，心理、生理上都不能承受，這樣的現(xiàn)象也比較多。也有一部分孩子因為成績好，孤芳自賞，

18、心理上就比較封閉，這些問題是相對比較突出的。我覺得，案例中的班主任從這樣一個視角去解決問題，問題抓得準，就是讓他知道他自己是誰，讓他把成功更多地看成是一種過程，而不是看成一種結(jié)果，這個思路是好的。但是在這個過程中，最大的一個問題，他還是把孩子當成教育的對象，所有孩子的思維都要在他的指揮下完成，這個是有點問題的。他一開始設(shè)計出一套東西，然后帶他們開班會，用他自己的設(shè)計給同學帶來刺激，然后讓同學按照他的思路一步步走。但是他忽略了一個特別大的東西，就是在教育過程中，特別是對成績好的學生的教育，其實孩子才是主體。一個好的道德教育，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子去尋找真理，而不是簡單地把真理教給他們，我覺得在這個意義上，

19、本案例的處理不夠好。我看這個案例目前是皆大歡喜，可能后續(xù)的工作，不是這么一次班會就解決了所有問題，你一下子給他一些東西，他不可能就明白了。他的那種特殊的境遇，就是成功者的境遇，包括被動給他的刺激，時間長了這種刺激消失，他那種境遇依然存在，你又沒有注意發(fā)揮他個人的主動性，那么后續(xù)的教育如果不跟上，原來的問題還會出現(xiàn)，有可能你再用這種方法，就不管用了。所以我覺得這點上，可能需要非常注意的認真思考和跟進。張紅： 這實際上也是很多老師們在進行思想道德教育的一個誤區(qū)，他總認為，我把包裝好的精美的真理送給你，你就應(yīng)該非常歡喜地接受。陸士楨： 我覺得這個案例本身，前面設(shè)計都不錯，但是在關(guān)鍵點上有一些教育觀念

20、上的失誤，可能后面要做的事情，彌補的事情就很多了。張紅： 剛才陸老師也提及了一些心理問題，比如說成績好的孩子身上隱藏的問題。另外她也提到吳老師給了這些孩子一個刺激，在這個班會提出了幾個問題。剛才班主任老師們在討論時，對這個做法也頗有自己的看法，比如剛才石老師認為還是應(yīng)該從正面引導；李老師說，如果是他，他就寫一個大大的人字，然后讓大家來探討，究竟人、優(yōu)秀的人應(yīng)該包括哪些標準？我想請張老師從心理學的角度來評析一下吳老師的這種設(shè)計。張彩云： 從吳老師的做法來看，他第一次開班會的時候，是不成功的，按照他的說法，學生的反饋很不好，覺得老師沒有能力。第二次他覺得效果很好，起碼學生能參與進來了，這里他用了一

21、個什么樣的效益呢？我們在心理學上把它叫做打破了思維定勢。舉一個例子，我們問小明的爸爸有三個兒子，大兒子叫大樂，二兒子叫二樂，小兒子叫什么？很多人脫口而出說叫小樂。因為你的思維定勢是按照這個走下去了。吳老師用這樣的方法，推出來的結(jié)論是我們不是人，而我們肯定是人。那么這樣，他就打破了思維定勢，反其道而行之，反而能調(diào)動學生的積極性，從這一點來說，他做的是比較成功的。但是要真正解決這個班的問題，老師要做的工作還很多，不僅僅是引導學生從認知上面知道優(yōu)秀學生的標準是什么？而更實際要做的是，這個優(yōu)秀的班集體存在的突出的問題在哪里？因為我們看到這個案例里面，反映出三方面的問題，第一個是很多家長溺愛孩子，不愿意

22、他們?nèi)ボ娪?，這個問題產(chǎn)生的原因是什么？也許是家長的教養(yǎng)方式，他們的態(tài)度問題。第二個是對很多科任老師說，你們優(yōu)秀班哪一科也不能落后，每一個老師對這個班集體的期望都很高，怎么解決這樣的問題？第三個，可能是學生自身的，不愛勞動，衛(wèi)生區(qū)沒有人打掃，然后自己覺得是優(yōu)秀生，所以聽不進去老師的意見。班主任在這個時候應(yīng)該分析這個優(yōu)秀的班集體的問題在哪里？哪些方面是由于學生自身的？哪些是需要改變家長的？哪些是我要跟科任老師去協(xié)調(diào)的？找準這個問題，你才能對癥下藥。張紅： 我特別同意您說的這句話。我經(jīng)常跟老師們說，一個優(yōu)秀的老師和一個普通的老師，其實不是具體方法的差異，而是思維方式的差異。張彩云： 還有一點，對于班

23、主任來說，不同班的特點是不一樣的，你要調(diào)整自己的心態(tài)，而我們班主任常常會這樣，帶這個班的時候覺得這個班很難帶，有很多問題，等到這幫學生離開的時候，覺得我以前帶的班怎么那么可愛，那么好。就像這個案例當中的老師，他覺得原來帶的普通班多好啊，其實他也許在帶班的時候，覺得這個班也有讓他很頭疼的東西。所以你在接一個新班的時候，要正視這個班可能跟以前的班不一樣，要冷靜地分析這個問題，而不是一下子覺得這個班的問題太嚴重了，我非得把這個班的學生的哪方面調(diào)整不可。那么可能情緒上，對學生的態(tài)度上有一些偏激的內(nèi)容，要去適應(yīng)不同的學生。張紅： 謝謝張老師。劉老師，您是管理學的專家了，實際上從一線接觸中，我們發(fā)現(xiàn)很多班

24、主任老師，他叫主任，肯定就得有管理的技能，但是這一塊往往是老師們最弱的地方，他有的時候甚至區(qū)分不出來教育行為和管理行為。這個案例中的吳老師顯然希望通過一次班會，來改正班風，以集體輿論來引領(lǐng)班級的發(fā)展。那么從您管理學學科的視角上，您怎么看待他的這種做法？劉淑蘭：班主任也是主任，也是管理者，所以班主任要面對幾十個學生，他所有的教育活動，在某種意義上都是一種管理活動，所以現(xiàn)在的人力資源管理也講，管理的最終目的是人的發(fā)展，所以管理者眼中的人都是有目的的，都是要促進他發(fā)展的。這個案例揭示了這樣一個道理，就是作為班主任，不僅僅是一個簡單的教育，管理也是教育。這個案例當中，吳老師采取的主要是班會的方式。班會

25、是我們通常在管理班教育學常用的一個方法，從管理學的角度上，班會的主題選什么，怎么樣來開展這樣一個班會？要取得什么樣的結(jié)果？如何形成班風？班風最核心的東西就是建立共同的價值觀。所以我自己覺得，這個案例好在哪里呢？第一，這個案例的主題選的很好，它具有時代性。他從過去帶普通班到現(xiàn)在帶優(yōu)秀班，他在實際工作了一段時間后，發(fā)現(xiàn)這里面有一個認識上的誤區(qū)，什么誤區(qū)呢？就是什么是好學生？是不是成績好的就是好學生？而這個班給他提出一系列問題，比如家長提出軍訓要請假，不去；搞衛(wèi)生搞不好等等。這就給我們提出教育當中的班級管理問題，也是社會上的問題，什么是優(yōu)秀生？是不是學習好就是優(yōu)秀生？這個觀點，在當今教育中，對教育者

26、是一個嘗試。從一開始，我們教育方針就提出全面發(fā)展，但是這些年來，隨著考試制度、選拔制度、社會上的用人制度，強化了一個觀念，就是學習成績。隨之帶來諸多的社會教育、家庭教育、學校教育當中的問題。只要你學習好，別的都可以不管，所有的東西都用這個來評價。我們把它叫刻板認識，變成一種思維模式了。然后在過程當中，吳老師這個切入點區(qū)別于一般，不是很平淡，但是這里面怎么樣來切入？你不是人，這樣一種表述，稍微有點貶義，但是他確實希望用一個比較能吸引人的，脫離常規(guī)的思維來切入這樣一個話題和大家進行溝通，這一點上，應(yīng)該有他可取的地方。但是怎么樣來表述這個東西？細節(jié)問題可以推敲琢磨。這個班會整體上是成功的，它統(tǒng)一了一種觀點，在班會的過程中，老師強化了這樣一個觀點，學生開始扭轉(zhuǎn)它，用單一的學習成績來評價自己，認識自己，認識同學。張紅： 其實也實現(xiàn)了剛才您說的管理是促進人的發(fā)展的這樣一個目的。劉淑蘭： 最終是一個基本的