課堂作文“三評提高、二次作文”教學法初探

1、PAGE PAGE 3課堂作文“三評提高、二次作文”教學法初探一、改的必要性眾所周知作文教學是整個語文教學的一個重要部分，也是對學生進行語文素質(zhì)教育綜合訓練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務的精要概括的話，那么，作文是管“會寫”這一塊的，它恰是語文課的“半壁江山”。如果“讀”是主體一種由外而內(nèi)的吸收、借鑒，是以人類現(xiàn)今所積淀的全部文化成果來充實、豐富和提升自己的話；那么，“寫”卻是主體一種由內(nèi)而外的傾吐，創(chuàng)造，是個體生命以大千世界（外宇宙）為觀照對象，經(jīng)心靈的體驗感悟從而得以發(fā)現(xiàn)并獨創(chuàng)的“精神”產(chǎn)品的制作，在某種程度上講后者還要重于前者。另外隨著現(xiàn)代化信息交流技術的飛躍發(fā)展，中

2、學生寫作能力的培養(yǎng)和提高，顯示其重要性和緊迫性。而長期以來，我們許多語文教學工作者在寫作教學中進行了不懈的努力和探索，并傾注了大量的精力，但現(xiàn)實卻并不樂觀，學生仍普遍存在著“作文難”、“怕作文”的現(xiàn)象。尤其是我們農(nóng)村初中作文教學，老師教得更累，學生學得更苦，明顯地“高耗低效”。因此作文教學非大改不可，已成為人們的共識。二、改的方向我從事語文教學已有十年了，對“高耗低效”的作文教學深有感受。如何改，這也是我們語文教育工作者一直探討的熱點問題。我認為初中作文教學改革可以把評改作為一個切口?；仡櫸覀兊膫鹘y(tǒng)式的作文教學，一般是習慣于老師出一個作文題目，提出一些審題要求（即寫作的重點或注意點），接著讓學

3、生去創(chuàng)作，然后老師根據(jù)學生習作進行精批細改，寫一些概念化的排列組合式的評語，算是完成一輪的作文教學任務。這種被逼式寫作不僅使學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生不了寫作激情，也嚴重束縛了語文教師手腳，使他們把大半的精力投入于作文堆里批改。由于數(shù)量多，批改細，造成反饋慢、效果差，弄得教師筋疲力盡，苦不堪言。對于擔任兩班語文的老師來說，尤其突出，兩周內(nèi)百十來篇作文要批改好，確實不易，常常壓得他們喘不過氣來，要想寫出好的評語，寫出各具特色、且有啟發(fā)性的評語就更難了。從學生的角度來看，學生待完成作文后要等到下次作文從老師手里發(fā)下來，看到老師苦苦修改后的作文及評語，已離當時的寫作情景半月有余，當時寫作的那種激情早已煙

4、消云散了，多數(shù)學生只是關心一下自己的作文等第或分值，有幾個去瀏覽一下“大體相同”的評語呢？哪里還有興趣和時間去細讀，去品味老師修改后的作文呢？況且新作文的寫作任務又壓了下來了，他（她）們往往忙于構思和寫作都來不及，更不用說再根據(jù)老師的評點要求去再思索再創(chuàng)作了。因此，久而久之，學生對老師的改文和評語愈來愈淡漠。這種教學方法，造成了學生只會作文，不會自己改文的現(xiàn)象，對提高學生的寫作水平，見效甚微。三、實踐探索事實上，作文活動是一種復雜的系統(tǒng)的實踐活動，教師的主導作用主要發(fā)揮在對作文系統(tǒng)的優(yōu)化調(diào)控上，表現(xiàn)的重要方面是搞好作文評改。為了達到學生“會寫”“能寫”“想寫”的目的，我們可以優(yōu)化作文教學過程，

5、抓住評講這個關鍵環(huán)節(jié)，以評導寫，以評促改，以評促寫。因此我們正在探索“三評提高、二次作文”法。具體方法為：借鑒文本以評導寫范文互評以評促改交互評講二次寫作其中以評導寫包括導興趣、導習慣、導寫法。以評促改是通過對作文的評析，使學生更進一步明確寫作要求和訓練目標，逐步掌握修改方法，養(yǎng)成自覺修改的習慣?！耙栽u促寫”，在修改中學習寫作和鞏固提高。（一）、借鑒文本以評導寫。首先是用好范文，寫奠基于讀。分析文本、借鑒寫法和指導習作、啟發(fā)思維為主要任務，是有效提高寫作水平的關鍵的一環(huán)，是以評促改的基礎。教師要引導學生進入文本，讀懂范文，使范文真正起到示范的作用。通過對文本的點評，借鑒寫法，啟發(fā)思維。由于作為

6、理性活動的讀對表達活動的寫，能夠起到某種程度的訓練作用，指導學生閱讀時，也要從作文的觀點進行文章表達的分析、評價，乃至探究寫作過程的體驗，以使學生了解作文的基礎知識和技巧，到自己執(zhí)筆作文時轉化為作文能力。教師這樣指導不僅是必要的，而且可能是最富有成效的。要在作文指導中盡可能多地引導學生從讀文中尋求依據(jù)。為了打開學生的思路激發(fā)其寫作欲望，可引進三點問題（焦點、熱點、疑點），以切合學生興趣點的話題來作為習作的參考題。（二）、范文互評以評促改。在此以前，課外教師要各類閱讀、找出典型和選出范文以備示范點評之用。為培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強其主人公意識和參與意識，學生寫出文章后，可從上中下三個檔次中選出三

7、、四篇有代表性的例文,細致分析以引導學生明優(yōu)劣、辨得失.評講課上的交互評講以評促改。從初中生的年齡特征上看，學生進入初中階段，自我意識增強，渴望別人的理解和欣賞。對自然、社會、人生都有了真切體驗和獨特感受，情感細膩而豐富，是形成人生觀、世界觀的關鍵時期。作文在很大程度上反映了他們身心成長的過程。我們要改變以前的面孔，用平等的談心式作文批改與他們交流思想，溝通感情，了解情況，協(xié)調(diào)師生關系。這樣的作文指導不僅易于學生接受，而且可及時發(fā)現(xiàn)和處理作文中反映的各種問題，這不僅提高了學生寫作水平，更利于學生良好思想品質(zhì)的形成。使作文批改不只是學生寫作的一把“尺”，也是學生成長的一盞“燈”。從寫作的功能和價

8、值看，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。作文批改只有貼近學生實際，深入學生內(nèi)心，才能使學生易于動筆，樂于表達和交流。學生就有話可說，有話要說，寫出來的作文就具有真情實感。把作文批改的筆讓給學生。讓學生也成為批改者。改變教學中“學生只管寫作”“教師只管批改”的現(xiàn)象。這就培養(yǎng)了學生寫作的自主創(chuàng)造能力，并為其提供了廣闊空間，也培養(yǎng)了學生互相合作精神。使學生在寫中學，也在改中學。這樣，寫作興趣得以激發(fā)，寫作空間得以拓展。作文批改也就成了激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平的一把“金鑰匙”。教師適當把批改的功夫放在指導學生互批作文上，讓學生參與批閱，既能學到別

9、人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)同學的不足。在課堂上,教師可以請例文的作者自我評點,也可以組織同學對例文評點,在同學之間,師生之間,作者與讀者之間形成多向互動的交流.這樣,在講評過程中,個體的積級參與影響群體,群體又影響個體.這種交互感應的教學模式使師生關系變成合作伙伴的關系,這也是符合現(xiàn)代教育理論的.這種交流評論全班受啟發(fā)。當然，在交給學生自批互批之前，教師首先要向學生講明批改作文的意義，使學生主動評改，樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領學到后“一輩子受用不盡”。第二應讓學生知悉并掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學生有樣板，標準能夠大致一樣。第三要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改進行

10、復查，最后下總評。第四要提出評改要求。要求點評時，以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書。（三）、交互評講二次寫作在學生批完之后，教師要查閱點評、整體分析，快速批閱，這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互評中的不當之處，為講評作好準備。作文講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，其目的是引導學生認識自己作文中的優(yōu)缺點，領會應該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評的作用常常優(yōu)于寫

11、作前的指導，它也是提高作文教學質(zhì)量的一種有效方法。指導講評要做到具有開放性，既注意突出重點，面向全體，又重視個性差異，具有很強的針對性，切忌平分秋色，面面俱到。講評可以采用綜合講評、典型講評、對比講評和專題講評等多種形式靈活運用。講話之后要求學生自我點評二次寫作。抓好講評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自評自改能力修改作文是寫作的重要組成部分，應逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章修改的習慣，用僧推月下門還是僧敲月下門，就是強調(diào)了修改的重要性。作文批改是在半成品基礎上進行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當代教育要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的

12、哲學觀點。我們不妨讓學生參與批改作文。并針對評語過行修改以進一步提高寫作。四積極意義。我們這樣做是給學生提供了表現(xiàn)的舞臺和自我了解的機會，使學生既學到了實際操作的方法，又增長了寫作知識，培養(yǎng)了他們寫作的技能技巧，提高了他們的寫作、修改和再創(chuàng)作興趣，其意義表現(xiàn)在：1.把寫作的主動權交給學生，便于調(diào)動學生寫作的積極性。過去寫作課，學生是被動的，許多人興趣越來越少，視作文為畏途，胡亂寫幾句湊合。采用此法進行作文教學，讓學生直接參與，使他們覺得寫作并不神秘，從而激發(fā)了寫作欲望和興趣。另外能使學生了解自己的不足，提高辨析能力，拓寬寫作思路，開闊寫作視野，豐富了寫作內(nèi)容，有利于學生寫作技能技巧的互補，便于

13、他們主動學習同學作文中的長處。2.能激發(fā)學生的寫作激情，幫助學生引來寫作的“活水”，提高他們寫作的興趣，容易使學生產(chǎn)生寫作沖動，也增強了他們的自信心。多數(shù)學生在兩堂作文課上，被老師“趕鴨子下水”，逼出來的習作，因時間倉促，難免有這樣那樣的缺點和錯誤。一般情況下，他們可以接受老師的批評，卻不盡愿在同學面前失面子，這就促使學生自己去對自己的習作閱讀、修改，改變以往草率應付，落筆成文的習慣。增強了啟發(fā)性，由“一言堂”變成“群言堂”，便于利用集體智慧開發(fā)個體智力。3.提供了學生作文訓練的舞臺，增加了學生的作文訓練量，加速了寫作信息的反饋，彌補了以往老師評講作文，因間隔時間長而產(chǎn)生的“事過景遷”現(xiàn)象。能使教育者騰出更多的時間面對面的指導。4.二次作文還能提高學生自我評判的能力，能親身體會到自己明顯的進步，品嘗到自己成功的喜悅，增強寫作的自信心。5.互評互改，二次作文的教學過程，本身就是一個認知和提高的過程，是整理思想，并使之條理化的過程，它符合學生的認知規(guī)律，也符合教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學原則。五、我認為應注意所問題一是教師的主導作用只能加強不能削弱，否則便會放而難收，得不到應有的效果。教師備課必須加倍地下功夫，各種體裁的文章要把握好。每一篇作文的寫法都要胸有成竹，對可能出現(xiàn)的問題要事先估計到，以便正確引導，及時給予恰當?shù)狞c撥。必要