多元智能與教師的教育智慧課件

1、 多元智能與教師的教育智慧第1頁，共46頁。一、當今的學(xué)校教育和課堂教學(xué)缺少什么？第2頁，共46頁。 總體而言，經(jīng)過了二十多年持續(xù)性的教學(xué)改革，特別是經(jīng)過了近年來新課改的沖擊與洗禮，中小學(xué)課堂教學(xué)整體面貌應(yīng)該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動下，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進課堂。以往課堂教學(xué)普遍存在的理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后的問題已得到很大程度的解決。在這樣的形勢下，當下的課堂似乎并不缺少新的理論、方法、技術(shù)，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。 第3頁，共46頁。問題 ： 長久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機和活力為什么

2、仍然遲遲不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日的機械學(xué)習(xí)中被銷蝕、磨滅？教師在面對各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場景時為什么依然時常表現(xiàn)得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識，甚至千篇一律？ 第4頁，共46頁。長期以來在我們熱衷于將各種理論模式方法引入、移植到課堂,并要求教師接受、認知、照搬和實施這些新的東西時,忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧的作用,甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。 第5頁，共46頁。當下的課堂究竟最缺少什么?或者教師的素質(zhì)中急待加強些什么?那么答案應(yīng)該是一致

3、的：教育智慧。第6頁，共46頁。 為師的六個層次：巫 師：造孽庸 師：浪費 經(jīng) 師：傳授知識能 師：培養(yǎng)能力名 師：啟迪智慧大 師：大智大慧 第7頁，共46頁。二、什么是智慧？第8頁，共46頁。霍華德加德納（Dr.Gandner） 哈佛大學(xué)教育研究生院認知和心理學(xué)教授、“零點項目”研究所所長。1983年在其著作智力結(jié)構(gòu)：多元智能理論一書中提出七種智能；1997年增加了一項智能，1999年又提出了一項新智能。（一）多元智能理論的智能觀第9頁，共46頁。多元智力理論言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力第10頁，共46頁

4、。Gardner指出，每種智能還包含有次級智能：例如:音樂智能演奏歌唱作曲指揮音樂評論欣賞音樂第11頁，共46頁。 多元智能理論可能涵蓋于三個更寬廣的范疇之中。如：與物體相關(guān)的智能范疇：視覺空間智能邏輯數(shù)學(xué)智能身體運動智能自然觀察者智能與物體無關(guān)的智能范疇：語言修辭智能音 樂 智 能與人相關(guān)的智能范疇：人際關(guān)系智能自我認識智能生命存在智能第12頁，共46頁。智能有多種類型，它們反映了我們與世界的不同作用方式。九種智力成分相對獨立；各種智力成分相互組合；智能包括神經(jīng)方面的潛能；這些潛能可能會也可能不會被激發(fā)；需視某種特定文化的價值觀、及其所提供的機會以及自己受個人、家庭、教師和其他人影響所做的決

5、定。第13頁，共46頁。 九種智力成分都強的人幾乎沒有， 幾乎每個人都有一種或幾種智力 成分比較強。 揚長避短 取長補短 變短為長第14頁，共46頁。1、語言智能喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機和談話從書籍、錄音帶、演講和聽別人談話中學(xué)到很多東西使用豐富的詞匯進行流利的、富有表情的談話善于解釋事情喜歡把事情寫下來第15頁，共46頁。 2、數(shù)理邏輯智能喜歡邏輯解釋喜歡猜謎語和解決問題喜歡在事物之間尋找模式和關(guān)系以邏輯的、一步一步的方式完成任務(wù)或解決問題喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)第16頁，共46頁。3、視覺空間智能良好的方向感觀察別人不注意的事情可以在心中清楚地“觀察”事物用電影電視、幻燈和錄像帶幫助學(xué)習(xí)可

6、以很容易地使用圖表和地圖第17頁，共46頁。4、音樂智能喜歡自然界的聲音對音樂有興趣喜歡聽或演奏音樂有良好的節(jié)奏感或旋律感很容易學(xué)習(xí)和記住歌詞第18頁，共46頁。5、人際關(guān)系智能能夠幫助人們解決困難對別人的態(tài)度和反應(yīng)非常敏感對別人的思想和感受感興趣參加俱樂部或社區(qū)活動喜歡團體工作，與他人進行討論和合作第19頁，共46頁。6、內(nèi)省智能喜歡做白日夢、想像和幻想喜歡獨立做事情喜歡靜靜地工作和思考能夠了解自己的感受、思想和做事的原因?qū)ψ约鹤鍪率欠竦卯斶M行沉思，能從過去的經(jīng)驗中得出結(jié)論第20頁，共46頁。7、身體運動智能喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做擺弄東西時很熟練喜歡運動、游戲喜歡移動、擺弄和觸

7、摸所學(xué)的東西與所看、所聽的事相比，對于自己所做的事 記憶清晰第21頁，共46頁。8、自然智能可以認出很多不同類型的植物、樹木和花草對環(huán)境事宜非常敏感并積極支持對自然有親和力，可以把自己想像為一個農(nóng)民 或漁夫可以辨認天氣特征，散步中能夠辨認野生動植 物或野獸的足跡對于宇宙星球和生命科學(xué)的知識保持更新第22頁，共46頁。6、內(nèi)省1、語言2、數(shù)理邏輯3、視覺空間4、音樂5、人際關(guān)系7、身體運動8、自然觀察自我探索結(jié)果圖示第23頁，共46頁。 （二）智慧：IQ和EQ的綜合體IQ智商EQ情商：認識自身情緒的能力調(diào)控自身情緒的能力自我激勵的能力認識他人情緒的能力調(diào)控他人情緒的能力第24頁，共46頁。 （三

8、）社會生活中的智慧 在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。 它不只是一般意義上的聰明, 它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。 第25頁，共46頁。 智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。 因此，教育在人的智慧發(fā)展特別是人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。 第26頁，共46頁。 只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能

9、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。第27頁，共46頁。 教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。 三、什么是教育智慧第28頁，共46頁。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的。 第29頁，共46頁。在具體的教育情景中，教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于

10、教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。 第30頁，共46頁。教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學(xué)風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。 第31頁，共46頁。教育智慧內(nèi)容類智慧（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)）方法類智慧（教育專業(yè)素養(yǎng)） 知性智慧 理性智慧 情感智慧 實踐智慧第32頁，共46頁。 （1）深刻：簡單輕松中的入木三分（2）獨到：獨具慧眼的真知灼見（3）廣博：廣闊博大、左右逢源（4）啟發(fā)：靈性啟迪悟性（內(nèi)在的啟發(fā)）（5）機智：隨機應(yīng)變 （

11、6）絕招：教學(xué)特長中的特長第33頁，共46頁。（a+b）=a +2ab+baa111aa1a1a2a2222第34頁，共46頁。教學(xué)因素間的交往與對話教師與學(xué)生之間是一種精神交往關(guān)系互相傾聽和言說尊重彼此的觀點和閱歷共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義和價值教師和教材之間 用教材來教；開放式的把握（個性化的自我解讀）；將一些無法預(yù)見的教學(xué)情境視為激勵力量。第35頁，共46頁。四、如何成為智慧型教師改革進入攻堅階段后所呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局勢、把握復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。進一步推

12、進教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時代發(fā)展的迫切要求和客觀需要。智慧型教師就是具有教育智慧的教師。第36頁，共46頁。（一）淡化改革及科研的功利取向快餐式改革 一課成名的刺激科研木偶 科研是手段不是目的 擺脫浮躁，寧靜致遠 新的劃一取代舊的劃一教師失語癥第37頁，共46頁。（二）關(guān)注日常的實踐積累和實踐反思智慧源自實踐。教育學(xué)理解是一種應(yīng)用型理解，只有與實踐的結(jié)合中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。實踐是教師成長的基石。第38頁，共46頁。（三）重視個體經(jīng)驗，尊重個人風格。智慧在本質(zhì)上是高度個性化的。學(xué)會獨立思考。用自己的嘴巴說話。走自己的路。 第39頁，共46頁。（四）提升自身的職業(yè)情感狀態(tài) 職

13、業(yè)認同師愛：愛和關(guān)心孩子是教育的前提條件 責任感：對孩子的責任感也是教育的條件第40頁，共46頁。（五）提高教學(xué)機智水平 機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造。機智表現(xiàn)為臨場的天賦。機智表現(xiàn)為對教育工作及教育對象深刻的理解。第41頁，共46頁。（六）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高綜合學(xué)養(yǎng) 知識 經(jīng)驗 實踐反思 終身學(xué)習(xí)第42頁，共46頁。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長。時代的呼喚，教師專業(yè)成長的需要，課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，新時期教育教學(xué)改革的重大使命。第43頁，共46頁。 ！thankyou謝 謝 大 家第44頁，共46頁。多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論的區(qū)別傳統(tǒng)智能觀點多元智能理論人生而具有一定數(shù)量的智能。每個人都擁有上述9種智能以上，但其組合不同。智能可以用短小的問題測試：多元智能測試不用簡短的問題第45頁，共46頁。傳統(tǒng)智能觀點多元智能理論智能水平終