小學中高段學生信息素養(yǎng)測評模型構建與應用研究-以四、五年級學生為例

1、小學中高段學生信息素養(yǎng)測評模型構建與應用研究以四、五年級學生為例摘要：小學階段是學生信息素養(yǎng)啟蒙與培育的關鍵時期，構建科學、合理的信息素養(yǎng)測評模型是小學生信息 素養(yǎng)培育與提升的重要基礎。研究以小學四、五年級學生為調研對象，從信息素養(yǎng)內涵界定入手，綜合采用文獻 研究、專家咨詢、數理驗證等方法，構建了小學生信息素養(yǎng)測評模型，并利用該模型對我國西部N省開展小學生 信息素養(yǎng)評估實踐，發(fā)現小學生信息素養(yǎng)整體水平處于中等，但各維度發(fā)展并不均衡。不同類型學校學生的信息 素養(yǎng)存在顯著差異，鄉(xiāng)村學校學生信息素養(yǎng)普遍較低?；诖耍芯刻岢隽诉M一步提升小學生信息素養(yǎng)水平的策 略及建議。關鍵詞：小學生；信息素養(yǎng)；評價

2、指標；測評模型、引言當前，移動互聯、云計算、大數據等新技術快 速發(fā)展與廣泛應用，網絡化與數字化正成為經濟社 會發(fā)展的顯著特征。面對日益網絡化與數字化的社 會，學生的學習方式與思維方式發(fā)生了顯著變化， 信息素養(yǎng)被視為支撐與促進個體自主發(fā)展的關鍵能 力。我國政府高度重視學生信息素養(yǎng)培育與提升， 教育信息化2.0行動計劃制定了師生信息素養(yǎng) 提升行動計劃，并明確提出“構建學生信息素養(yǎng)評 價指標體系和評估模型，開展覆蓋東中西部地區(qū)的 中小學生信息素養(yǎng)測評2020年初，在疫情防 控的關鍵時期，規(guī)?；脑诰€學習進一步對學生信 息素養(yǎng)提出了緊迫的要求，在師生全程不能面對面 的學習環(huán)境下，學生居家開展在線學習成

3、為中小學 生學習的主要方式，信息素養(yǎng)對其在線學習效果具 有直接影響2，具有良好信息素養(yǎng)水平的學生更能 達成自主學習的成功體驗3o小學階段作為基礎教育的開端，是學生知識學習、思維發(fā)展及行為習慣培養(yǎng)的奠基階段，也是個 體信息素養(yǎng)啟蒙與培育的關鍵時期。構建科學、合 理的測評模型、積極開展小學生信息素養(yǎng)測評研究 是貫徹教育信息化2.0行動計劃的具體體現， 對準確把握我國小學生信息素養(yǎng)培育現狀、科學診 斷現存問題、及早實施有效的干預策略等具有極強 的現實指導意義。已有關于信息素養(yǎng)的研究側重 在內涵、評價標準/框架的比較分析，在實證研究 方面，研究對象多數針對大學生45，少數開展了 中學生叩的信息素養(yǎng)實證

4、測評，而專門針對小學 生的測評研究比較匱乏。此外，隨著教育變革及媒 體技術的迭代升級，尤其是“互聯網+”“人工智能+”等新理念的不斷涌現，對學習者的信息素養(yǎng) 提出了更高的要求，如強調對計算思維8、數字化 環(huán)境下問題解決的能力與意識回等方面的培養(yǎng)。因 此，在這樣的背景下，亟需構建與時代發(fā)展相適應 的小學生信息素養(yǎng)評價體系。鑒于此，本研究以小 學中高段四、五年級學生作為調研對象，在理論分 析、專家咨詢與數據驗證的基礎上，嘗試構建小 學生信息素養(yǎng)的評價指標與測評模型，并編制測 評工具開展評價實踐。本研究結果一方面有助于 了解我國小學生信息素養(yǎng)水平的群體特征，另一 方面也可為教育管理者把握當前小學生信

5、息素養(yǎng) 培育現狀及問題，制定針對性的信息素養(yǎng)教育實 踐策略提供依據。二、小學生信息素養(yǎng)模型的構建信息素養(yǎng)測評模型可界定為信息素養(yǎng)測評的關 鍵要素及其相互關系的總和，是客觀、科學評價學 生信息素養(yǎng)水平的定量研究工具。借鑒教育領域測 評模型的已有研究成果，可歸納出測評模型構建的 一般流程為：界定內涵一構建初步指標一修訂、完 善測評指標一測評指標賦權一測評模型的確立一開 發(fā)評估工具并進行實證應用檢驗。信息素養(yǎng)內涵的闡釋信息素養(yǎng)自提出以來已有四十多年的歷史， 并在工業(yè)時代、信息時代和智能時代表現出不同的 時代內涵與價值意蘊。在工業(yè)時代，伴隨機械化與 規(guī)?；a的進一步發(fā)展，人們對社會文獻的需求 日益增

6、多并呈現多樣化，在此時期，具備高效的檢 索與利用文獻的能力正是信息素養(yǎng)的重要內涵。隨 著計算機、互聯網的出現及逐步普及，數字化的生 產工具在生產和服務領域得到廣泛應用，人類進入 了信息時代。信息素養(yǎng)的內涵則由以前單純地強調 文獻檢索能力，逐漸轉向突出強調運用信息技術工 具及發(fā)現、組織、使用與評價信息并促進問題的解 決。典型代表如美國圖書館協會(American Library Association， ALA)指出一個具有信息素養(yǎng)的人首先 應具備信息需求意識，即明白何時需要信息及需 要何種信息，然后具備獲取、評價、整合并利用信 息的能力的。McClure認為信息素養(yǎng)應包含四個方 面：信息系統(tǒng)知

7、識；獲取、分析、組織和評價 信息；了解信息的價值、功能和作用；利用信 息解決問題頃。當前，大數據、虛擬現實、人工智能等新興 技術在社會各領域廣泛、深入應用，人類社會逐步 進入了智能時代。智能時代要求學生信息素養(yǎng)內涵 進行轉型與再造，更加重視批判性思維、信息創(chuàng)造 能力及對問題的發(fā)現、提出和解決能力等高階思 維能力的培養(yǎng)。國際學生評估項目(The Programme International Student Assessment， PISA)首次頒布了 2021信息素養(yǎng)評估框架，指出信息素養(yǎng)除包含利 用信息技術獲取、評價、管理、共享、交流、轉 換、創(chuàng)造信息的能力外，還應包含在數字化環(huán)境 中利用計

8、算思維解決問題的能力以及合乎規(guī)范地 應用信息技術的態(tài)度與傾向12o此外，2018年國際 計算機與信息素養(yǎng)測評團隊(International Computer and Information Literacy Level Study， ICILS)將編程能 力、計算思維作為信息素養(yǎng)考察的重要組成部分13。 國內研究者也相繼對信息素養(yǎng)內涵做出了新的界定。 熊璋認為，具備較強的編程能力、自覺利用信息技 術分析、解決實際問題是人工智能時代學生信息素 養(yǎng)的核心要素14o于曉雅認為，人工智能時代的信 息素養(yǎng)更應該關注利用信息技術促進問題解決的思 維與行為以及應對智能雙核的倫理道德問題的能 力等15o陳凱

9、泉等提出計算思維、編程能力和“人 機協同”能力是智能社會信息素養(yǎng)內涵的核心16o據 此，在相關研究的基礎上，本研究認為在人工智能時 代，小學生信息素養(yǎng)可界定為學生個體恰當利用信 息技術來獲取、整合、管理和評價信息，在此基礎 上理解、建構和創(chuàng)造新知識，發(fā)現、分析和解決問 題的意識、能力、思維及修養(yǎng)。評價指標的構建小學生信息素養(yǎng)評價指標的確立經歷了三個階 段：首先，基于研究團隊前期對國外信息素養(yǎng)評估 標準/框架如面向媒體和信息素養(yǎng)的指標計 算機與信息素養(yǎng)評估框架面向學生學習的信息 素養(yǎng)標準等的梳理、分析，歸納提煉學生信息素 養(yǎng)評價指標的核心要素及子要素17;其次，結合對 信息素養(yǎng)內涵演進的再認識及

10、教育部相關政策文 件，對核心要素及子要素進行抽取、發(fā)散、收斂， 形成小學生信息素養(yǎng)評價的一級、二級指標，編制 形成小學生信息素養(yǎng)評價指標的初稿；最后，采用 多輪專家法對編制的評價指標進行修訂、完善，主 要包括對含義重疊、上下指標關聯性較強的指標進 行刪除、修改，以及對指標釋義部分語句表述的修 訂等。共征詢專家57人，包括“義務教育階段學 生信息評價指標及應用”課題組內部研究人員10 人、來自北京師范大學、北京郵電大學、西南大 學及華東師范大學等高校的教育技術學、教育測 評及信息科學領域的專家30人，中小學信息技術 教師12人及中小學校長5人。調查通過電子郵件方 式向專家發(fā)放小學生信息素養(yǎng)評價指

11、標調查問 卷咨詢專家對評價指標的意見。共征詢了3輪累 計58條修改意見。最終確定了包含“信息意識與態(tài)度” “信息 知識與技能” “信息思維與行為”及“信息社會責 任”4個一級指標及9個二級指標。其中，信息意識 與態(tài)度主要是指對信息的敏感性、判斷力及對信息 隱私、安全的保護意識，具體包含信息感知意識、 信息應用意識與信息安全意識三個層面；信息知識 與技能主要考察學生對信息科學知識的理解、掌握 及使用常見的軟件或工具完成數字化作品的創(chuàng)作 等，主要涉及信息科學知識與信息應用技能兩個方 面；信息思維與行為主要是指對日常生活與學習情 境中問題的抽象、分解、方案設計的思維能力以及 開展數字化交流與學習的綜

12、合意識與能力傾向，主 要包含信息思維與信息行為兩個層面；信息社會責 任是指學生在信息化社會中開展活動所應在法律法 規(guī)、倫理道德方面承擔的責任，包含信息道德倫理 與信息法律法規(guī)兩個方面。具體如表1所示。表1小學生信息素養(yǎng)評價指標體系一級指標二級指標指標釋義信息意識 與態(tài)度信息感知 意識初步理解信息的概念，熟悉不同類型信息的 呈現和傳遞方式；能夠針對簡單的信息問 題，明確信息需求，了解獲取信息的多種途 徑信息應用 意識初步了解信息的作用與價值，具有在數字化 環(huán)境中開展自主學習、合作學習的興趣；具 有利用信息或信息技術解決自身生活與學習 問題的意識信息安全 意識具有一定的信息安全意識，充分認識個人信

13、 息及隱私保護的重要性；具有分辨健康與有 害信息的意識，能避免自己去接觸網絡上的 不良與有害信息信息知識 與技能信息科學 知識了解常見的信息表達方式與技術；體驗數字 化學習環(huán)境，了解學習資源的獲取渠道；了 解信息技術的發(fā)展進程、基本現狀及未來趨 勢信息應用 技能了解與學習和生活相關的信息工具和軟件 使用的方法和知識（如文字處理工具、瀏覽 器、搜索引擎工具、網頁制作工具、社交與 通信軟件等）；能結合自身需求，有效地檢 索、選擇、重新組織、加工和整合所需信 息；初步利用數字化方式（圖片、視音頻等） 呈現學習成果信息思維 與行為信息思維能抽象并概括數列或圖表呈現的共同特性； 能使用分步策略描述問題解

14、決的具體步驟； 能針對較復雜的生活與學習情境問題設計解 決方案信息行為具有閱讀在線文本與圖片、視音頻、交互式 內容等多媒體信息的行為與習慣；具有利用 在線交流工具（電子郵件、即時通訊、社交 網絡）進行社交的行為與習慣；具有利用信 息化設備（手機、平板、電腦）開展課外學習 的行為與習慣信息社會 責任信息道德 倫理認識信息技術的優(yōu)勢和局限性，了解信息安 全風險；具有一定的信息安全常識，管理、 保護個人資料，尊重他人隱私信息法律 法規(guī)了解知識產權概念，認識知識產權保護的重 要意義，尊重他人知識產權；能按照操作規(guī) 范開展信息活動，自覺遵守網絡法律法規(guī)（三）評價指標的賦權評價指標的賦權方法主要涉及兩大類

15、：主觀 賦權法與客觀賦權法。主觀賦權法如德爾菲法、層 次分析法、模糊綜合評判法等能考慮到指標的實際 情況，使指標的權數更具有現實意義，但同時也帶 有專家個人的主觀隨意性18；而客觀賦權如主成分 分析法、灰色系統(tǒng)理論、熵值法等雖能考慮到數據 的離散性、相關性和對比強度，但完全依賴樣本數 據，無法根據現實情況對權數做出對應調整19o因 此，為兼顧專家的經驗判斷，又能兼顧指標數據的 信息特征，本研究采用主客觀結合的方法即層次分 析法與熵值法組合測算評價指標的權重。指標的權重確定經歷了三個步驟：首先，確定 指標的主觀權重。先構建信息素養(yǎng)評價指標體系的 層次結構模型，邀請信息素養(yǎng)領域內20名專家及10

16、名中小學一線教師采用“1-9標度法”對指標的 相對重要性進行評分并構造判斷矩陣計算得到指標 的主觀權重；其次，面向L市開展758名小學四、五 年級學生信息素養(yǎng)調研測評，對測評數據進行標準 化處理后計算各評價指標的信息熵，進而計算得到 評價指標的客觀權重；最后，采用基于博弈論思想 綜合主一客觀權重得到評價指標的組合權重值。最終計算出的小學生信息素養(yǎng)評價指標權重 如表2所示。從權重結果可以看出，信息意識與態(tài) 度、信息思維與行為的權重值相對較大，分別為 0.295, 0.289o而信息知識與技能的權重為最小， 為0.170。在二級指標的組合權重中，排名前三的 分別為信息思維、信息道德倫理、信息感知意

17、識。 由此，也進一步說明信息思維、信息道德倫理、信 息感知意識是小學生信息素養(yǎng)評價設計考察的關注 重點。表2小學生信息素養(yǎng)評價指標綜合賦權結果一級指標二級指標客觀權重主觀權重綜合權重一級指標 綜合權重信息意識 與態(tài)度信息感知意識0.1000.4140.1410.295信息應用意識0.0810.2830.078信息安全意識0.0730.3030.076信息知識 與技能信息科學知識0.0760.4720.0690.170信息應用技能0.0980.5280.101信息思維 與行為信息思維0.1620.6980.2090.289信息行為0.1420.3020.080信息社會 責任信息道德倫理0.138

18、0.6350.1600.246信息法律法規(guī)0.1290.3650.086（四）測評模型的建立綜上，用Y表示小學生信息素養(yǎng)的綜合水平，小學 生信息素養(yǎng)測評模型數學表達式為Y=0.295*Y1+0.17*Y2 +0.289*Y3+0.246*Y4。其中，Y1=0.141*X11+0.0 78*X12+0.076*X13，Y2=0.069*X21+0.101*X22， Y3=0.209*X31+0.080*X32，Y4=0.160*X41+0.086*X42o 上述表達式中，Y1, Y2, Y3, Y4表示四個一級指 標，分別為信息意識與態(tài)度，信息知識與技能，信息 思維與行為，信息社會責任；X11一

19、X42表示九個二級 指標，分別為信息感知意識，信息應用意識，信息安 全意識，信息科學知識，信息應用技能，信息思維， 信息行為，信息道德倫理，信息法律法規(guī)。此外，本研究編制了 “小學生信息素養(yǎng)測評模 型認同度調查問卷”來進一步檢驗模型構建的合理性。本研究邀請29名（4名高校教育測評領域專家、 10中小學教師及15名教育行政管理人員）專家對維 度劃分及權重進行評價，問卷采用五點量表計分， 統(tǒng)計結果如表3所示。表3專家對小學生信息素養(yǎng)測評模型的認同度情況非常 認同比較 認同不清楚比較 不認同非常 不認同維度劃分信息意識與態(tài)度（Y1）66.67%16.67%16.67%0%0%信息知識與技能（Y2）5

20、8.33%33.33%8.33%0%0%信息思維與行為（Y3）83.33%8.33%8.33%0%0%信息社會責任（Y4）75%16.67%8.33%0%0%測評 模型Y=0.295*Y1+0.17*Y2+0.289*Y3+0.246*Y478.33%15%6.67%0%0%從調查的結果來看，專家對各一級指標（信 息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行 為、信息社會責任）的認同度“非常認同”與“比 較認同”之和分別為83.34%、91.66%、91.66%、 91.67%，對所構建的測評模型的認同度“非常認 同”與“比較認同”之和為93.33%。由此可以判 斷，專家認為本研究構建的測評模型

21、能有效測量小 學生信息素養(yǎng)水平。同時，專家的訪談結果也較好 地驗證了測評模型的科學性。大部分專家認為該評 價指標體系結構設計合理，部分專家認為學生信息 素養(yǎng)，首先要具備信息意識，其次再是知識、技 能，在能力之上則要具備信息化環(huán)境下的科學思維 方式與行為習慣，知識與技能是基礎，意識與思維 是核心，應該占據比較大的比重。此外，某些專家 認為作為數字原生代，信息技術知識與技能對他們 來說并不是問題，關鍵是意識與責任，需要正面導 向。從這些質性描述可知，上述構建的小學生信息 素養(yǎng)測評模型能比較客觀刻畫小學生信息素養(yǎng)的基 本情況，符合專家的經驗與認知。三、小學生信息素養(yǎng)測評工具的設計（一）試題的編制試題

22、編制依據上述構建的小學生信息素養(yǎng)評 價指標體系及各指標的權重。試題的來源主要包 括兩個方面：一是翻譯、改編國外大規(guī)模中小學 生信息素養(yǎng)評估項目如【SKILLS、TRAILS、NAP- ICT等關于小學生信息素養(yǎng)的測評試題；二是參考 國內中小學生信息技術課程部分練習測試題及中 小學生計算思維競賽題目。每道題目包含如下信 息參數：所考察的知識要素、關聯的評價指標、 參考答題、情境素材等。考慮到小學生的認知及 心理特征，試題的設計主要以學生所熟悉的現實 生活情境為主題背景。為方便所有小學生的參與，在本研究中信息素 養(yǎng)測試采用標準化測試的方式進行，每個題目均 為包含4個選項的單項選擇題。編制小學生信息

23、 素養(yǎng)測試題初步版本后，本研究邀請了20名小學 語文、數學、信息技術等學科的教師對試題進行 審讀與難度預估。經過兩輪的反饋修訂，刪掉了 難度較大的題目，且對題干語句表達過于學術化 的題目進行了調整，最終形成了35道小學生信息素 養(yǎng)測試題。（二）驗證性因子分析與試題的信度、難度、區(qū) 分度本研究選取了W市487名小學生參與預測試。 基于預測試數據利用S PSS進行探索性因子分析， 刪掉因子負荷小于0.4 0及同時與兩個主成分都高 度相關的題目，從30個反映小學生信息素養(yǎng)的測 試題項中抽取到9個主要成分。基于探索性因子分 析的結果，利用AMOS24.0軟件，將信息意識與態(tài) 度、信息知識與技能、信息思

24、維與行為、信息社會 責任二級評價指標作為潛變量進行驗證性因子分 析。經計算，當因子設為9時，探索性結構方程模 型顯示的結果：NFI=0.940.90, TLI=0.930.90, CFI=0.940.90, GFI=0.970.90，RFI=0.930.90， RMSEA=0.030.9，表明該試 題具有非常好的信度20。難度系數作為試題質量的 重要指標，常用所有測試項的得分均值與試題總分 的比值表示21o經計算，試題的整體難度為0.72, 介于0.55與0.75之間，表明該試題的難度適中。區(qū) 分度表示測驗題目能夠在多大程度上區(qū)分所要測量 的心理特質，本研究采用極端分組法（前27%為高分 組、

25、后27%為低分組）進行計算區(qū)分度。根據相關研 究，區(qū)分度的判斷標準為：高于0.40表示區(qū)分度非 常好；0.300.39表示區(qū)分度良好；0.200.29表示 區(qū)分度一般；低于0.19表示區(qū)分度差22O經計算， 本研究編制的小學生信息素養(yǎng)測試題的區(qū)分度為 0.41,說明區(qū)分度很好，能區(qū)分具有不同信息素養(yǎng) 水平的學生。四、小學生信息素養(yǎng)測評模型的應用為了解小學生信息素養(yǎng)水平，本研究采用分層 抽樣與隨機抽樣相結合的方法，選取了西部N省進 行調研。調研在2018年12月一2019年3月進行。首 先，隨機選取8個市/縣作為調研城市；其次，每個 城市隨機抽取6所小學，各城市均覆蓋城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū) 學校與鄉(xiāng)村學校；

26、第三，每所小學各選取四、五年 級各一個班級，每個班級保證至少40人參與調研。 各學校組織學生以在線問卷的形式統(tǒng)一開展測評， 共計45所小學的7058名學生參加本次調研，學生基 本情況如表5所示。表5參與者基本信息情況基本信息類別人數百分比性別男361051.1%女344848.9%年級四年級344748.8%五年級361151.2%學校類型城區(qū)學校366251.2%鎮(zhèn)區(qū)學校144220.4%鄉(xiāng)村學校195427.7%小學生信息素養(yǎng)整體水平小學生信息素養(yǎng)的整體均值為67.61(總分為 100分)。將小學生信息素養(yǎng)得分劃分為四個等級， 分別計算各個等級優(yōu)秀(85分以上)、良好(75一 84.99)

27、、一般(6074.99)、較差(059.99)的人數占 總人數的比例。處于“優(yōu)秀”與“良好”等級人數 分別占總人數的16.9%和24.3%,而處于“一般” 與“較差”等級人數占總人數的29.2%和29.6%。分別計算小學生信息素養(yǎng)四個一級指標的得 分率。比較發(fā)現，四個一級指標的得分率均在50% 以上，這表明小學四、五年級學生已具備一定的信 息素養(yǎng)水平。此外，信息意識與態(tài)度、信息社會 責任這兩方面表現較好，得分率分別為75.69%， 76.79%，其次為信息知識與技能，為69.71%,而 信息思維與行為的得分率最低，為51.66%。小學生信息素養(yǎng)水平的群組特征性別與年級差異小學男女學生在信息素養(yǎng)

28、總分及各維度上的均 值呈顯著差異，具體如表6所示。在總分及信息意 識與態(tài)度、信息知識與技能、信息社會責任方面， 女生得分均值要高于男生。而在信息思維與行為方面，男生比女生表現較好。在年級方面，五年級學 生的信息素養(yǎng)總分及“信息意識與態(tài)度”“信息知識與技能”“信息思維與行為”“信息社會責任”維度的平均得分均顯著高于四年級學生，具體如表 7所示。表6不同性別小學生信息素養(yǎng)及各維度均值變量女生男生t信息素養(yǎng)68.2966.953.34*信息意識與態(tài)度22.5521.934.14*信息知識與技能12.0811.496.09*信息思維與行為14.5614.91-2.09*信息社會責任19.1018.62

29、3.12*注：*pv0.001, *pv0.01, *p0.05,下同。表7不同年級小學生信息素養(yǎng)及各維度均值變量四年級五年級t信息素養(yǎng)66.3968.774 82*信息意識與態(tài)度21.8622.59-3.06*信息知識與技能11.6311.92-2.49*信息思維與行為14.2215.24-6.07*信息社會責任18.6919.02-2.14*不同類型的學校差異 城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學校小學生信息素養(yǎng)整體及 各維度均值存在顯著差異，具體如表8所示。在總 分上，城區(qū)學生要高于整體均值，而鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學 生得分顯著低于平均值。在信息意識與態(tài)度、信息 知識與技能方面，城區(qū)學校、鎮(zhèn)區(qū)學校、鄉(xiāng)村學校 得分均

30、值呈遞減趨勢；在信息思維與行為方面，城 區(qū)學校與鎮(zhèn)區(qū)學校均顯著高于鄉(xiāng)村學校，而信息社 會責任方面，城區(qū)學校學生均值高于鎮(zhèn)區(qū)學校與鄉(xiāng) 村學校。表8不同學校類型小學生信息素養(yǎng)及各維度比較信息素養(yǎng) 總分信息意識 與態(tài)度信息知識 與技能信息思維 與行為信息社會 責任整體學生67.6122.2311.7814.7418.86城區(qū)學校70.2722.9912.2415.2819.76鎮(zhèn)區(qū)學校66.5721.7811.6315.1018.07鄉(xiāng)村學校63.3821.1711.0213.4517.74五、結論與建議()結論本研究以小學四、五年級學生為調研對象， 從信息素養(yǎng)內涵的界定入手，綜合采用文獻調研、 專

31、家咨詢、數理驗證等方法構建了小學生信息素養(yǎng) 測評模型。此外，本研究還應用該模型對部分地區(qū) 的小學生開展評估實踐，探究小學生信息素養(yǎng)在整 體、個體及學校層面的水平與差異。基于調研數 據，我們可以得出如下結論：第一，從整體水平看，小學四、五年級學生已 具備一定的信息素養(yǎng)，整體處于中等水平，但各維 度發(fā)展并不均衡。從各等級所占人數的比例來看， 處于優(yōu)秀與良好等級人數之和超過40%o從各指標 的得分率來看，他們在信息意識與態(tài)度、信息社會 責任方面的表現較好，信息知識與技能方面次之， 而信息思維與行為的表現較差。表明大部分小學生 的信息意識與態(tài)度已初步形成，對信息具有較敏銳 的關注力與判斷力，了解并能遵

32、守網絡道德行為規(guī) 范與法律法規(guī)，基本掌握信息科學及技術的相關概 念、原理及技能。但在信息思維能力方面，僅有 53.2%的同學具有一定的抽象概括能力，能找出以 圖表或數據所呈現出的規(guī)律與特征；36.8%的同學 能在“迷宮游戲”類的問題情境下選出最佳路線設 計方案。在信息行為方面，約28%的同學表示沒有 使用信息化設備在課外開展數字化閱讀或觀看學習 網站，32%的同學表示很少使用微信、QQ等社交 軟件開展社交活動。究其原因，一方面，由于大部 分小學生在課余時間主要完成課程作業(yè)和參加其他 特長學習；另一方面，通過訪談發(fā)現，部分家長由 于擔心網絡的負面影響會直接采取禁止使用手機、 電腦上網的措施。第二

33、，在個體層面，小學四、五年級學生信息素 養(yǎng)在性別與年齡方面都呈現顯著差異。從年級來看， 小學五年級學生信息素養(yǎng)及各維度得分均顯著高于四 年級學生。這表明信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的 過程，隨著年級及知識學習、認知水平的增長，信息 素養(yǎng)也會對應得到提升。在性別差異方面，小學男生 在信息思維與行為方面比女生表現較好，而小學女生 則在信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息社會責 任方面得分均值顯著高于男生。這可能與男、女學生 在心理特征與認知風格的差異相關，已有研究表明男 生比女生冒險性意識更強23，在學習先進的信息技術 方面，擁有更強烈的自我效能與學習欲望24，面對問 題時會主動尋求不同的解決方案

34、。而女生則比男生更 具有自律性與保守性，其警覺性也較高，因此在信息 意識與態(tài)度、道德倫理認知方面具有更好的表現。第三，在學校層面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校學 生的信息素養(yǎng)及各維度具有明顯差距。長期以來， 我國城鄉(xiāng)間的教育發(fā)展差距未能根本緩解，而這一 差距也體現在學生信息素養(yǎng)的培育上。根據調研結 果，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校學生信息素養(yǎng)得分呈遞 減趨勢。在實地調研過程中，我們發(fā)現鄉(xiāng)村及偏遠 地區(qū)的學生信息技術操作能力普遍低下，部分學生 甚至還面臨不會輸入名字、不會上網查找及下載資 料的窘境。一方面，相比較城區(qū)學校，鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村 學校在師生網絡、數字化學習終端、工具等方面相 對不足，這在一定程度上也影響了學生信息素養(yǎng)的 提升；另一方面，縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)水平 相對有限，對各類信息化設備和工具應用的知識儲 備不足，普遍缺乏利用信息技術調整教學策略、提 升教學績效的能力25，這對學生信息素養(yǎng)的培育與 提升產生了重要影響。因此，如何進一步縮小區(qū)域 及城鄉(xiāng)差異，促進學生信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展是我國 學生信息素養(yǎng)培育工作中面臨的重大挑戰(zhàn)。（二）建議為進一步提升小學生信息素養(yǎng)水平，應重點關 注以下方面。第一，優(yōu)化信息素養(yǎng)培育體系，提升學生信 息素養(yǎng)整體水平。學生信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個漸 進、系統(tǒng)的過程，為促