小學(xué)遠(yuǎn)程交互式教學(xué)研究及效果分析研究

1、小學(xué)遠(yuǎn)程交互式教學(xué)研究及效果分析研究摘要：首先對CCtalk及遠(yuǎn)程交互式課堂進(jìn)行介紹，然后以小學(xué)數(shù)學(xué)課程三角形的分類為例，使用CCtalk來 開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué)。在開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué)的過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、雙向交流理論以及學(xué)習(xí)共 同體理論，探究了基于CCtalk的遠(yuǎn)程交互式課堂的設(shè)計(jì)思路以及實(shí)施過程，最后運(yùn)用VICS分類系統(tǒng)對教學(xué) 效果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，基于CCtalk開展的遠(yuǎn)程交互式課堂可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高教 師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程交互式課堂;CCtalk;應(yīng)用分析;教學(xué)效果0引言2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)文件

2、中國教育現(xiàn)代化2035）,在對戰(zhàn)略任務(wù)進(jìn)行描述中有 一條為“加快信息化時(shí)代教育變革” &與“信息化時(shí)代教育變革”相對應(yīng)的，出現(xiàn)了很多新的教育形式。 其中，遠(yuǎn)程交互式課堂不僅打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，也能充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展 教育功效，是現(xiàn)在也是未來的重要教育手段。伴隨著教育方式的改變，許多以提高教學(xué)質(zhì)量、滿足人 們學(xué)習(xí)需求為目的的軟件在不斷地被開發(fā)應(yīng)用。例如,CCtalk軟件是近年來滬江旗下專門為開展遠(yuǎn)程 交互式課堂所設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件。1 CCtalk及遠(yuǎn)程交互式課堂1.1遠(yuǎn)程交互式課堂的內(nèi)涵遠(yuǎn)程交互式課堂就是利用有線和無線網(wǎng)絡(luò)作為載體,PC和移動(dòng)設(shè)備等作為終端平臺(tái)，高性能服務(wù)

3、器提供服務(wù)，從而進(jìn)行交互式遠(yuǎn)程視頻教學(xué)的一種教學(xué)形式。1. 2 CCtalk軟件在遠(yuǎn)程交互式課堂中的應(yīng)用CCtalk是滬江旗下以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互式課堂為目的而設(shè)計(jì)開發(fā)的一款遠(yuǎn)程交互式學(xué)習(xí)軟件。CCtalk 的特色功能是能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生在線上的直播教學(xué)活動(dòng),并且為教師組織豐富的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)創(chuàng) 造良好的環(huán)境，為教師和學(xué)生的雙向交流提供好的平臺(tái)。在CCtalk教學(xué)軟件中，教師可以通過以下幾種方式來開展教學(xué)活動(dòng):1）制作CCtalk微課;2）制作精 品錄播課;3）在線直播上課。其中,前面兩種教學(xué)方法都是在前期制作或錄制好課程，然后將其上傳至 網(wǎng)上供學(xué)生們學(xué)習(xí)。最后一種教學(xué)方法則是借助CCtalk平臺(tái)實(shí)

4、現(xiàn)在線直播教學(xué),教師在教師端開展課 程，學(xué)生則可以在學(xué)生端實(shí)時(shí)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互式課堂的教學(xué)。2遠(yuǎn)程交互式教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與他人的交流合作,充分發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性、積極性,在一定的情境中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在運(yùn)用CCtalk開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué) 前，我們對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了前端分析，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究和合作學(xué)習(xí)能力,這為學(xué) 生進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了條件。在運(yùn)用CCtalk開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先要熟悉CCtalk平臺(tái) 的功能，加入教師創(chuàng)建的CC群，熟練操作CCtalk軟件進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

5、，及時(shí)參與教師發(fā)起的活動(dòng)，學(xué)生在 此過程中提高了自主學(xué)習(xí)能力以及軟件操作能力。2.2雙向交流理論雙向交流理論認(rèn)為教育是一個(gè)相互作用的過程,遠(yuǎn)程教育尤其要為教師和學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的交 互。在運(yùn)用CCtalk開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué)時(shí),線上教師和學(xué)生共同聚集在CCtalk建設(shè)的遠(yuǎn)程交互式課 堂中，教師創(chuàng)建CC群,開展線上直播，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流講課，與此同時(shí)教師開放討論區(qū)，與學(xué)生 進(jìn)行一對一、一對多、多對多的互動(dòng)。學(xué)生在此過程中提高了交流溝通能力。2.3學(xué)習(xí)共同體理論學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者為完成真實(shí)任務(wù)，與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。 在運(yùn)用CCtalk開展遠(yuǎn)程交互式教學(xué)時(shí)，教師通

6、過CC群將學(xué)生組織起來，課上教師綜合選擇多種教學(xué)方 式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過CC群和課程討論區(qū)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體可以開 拓學(xué)生的視野，形成頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在與他人的交流中提升了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。3遠(yuǎn)程交互式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路基于以上學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，在本次探究活動(dòng)中，我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課程任角形的分類這一章節(jié)中“按 三角形三個(gè)內(nèi)角的組成狀況進(jìn)行分類”這一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)為例設(shè)計(jì)了基于CCtalk軟件的遠(yuǎn)程交互式課 堂。主要設(shè)計(jì)思路如下：首先,我們對本次課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析。本次課程 要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下兩點(diǎn)：1）能夠按照三角形三個(gè)內(nèi)角的組成

7、方式的不同對三角形進(jìn)行分 類，掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義和特征;2）通過探究過程，體驗(yàn)獨(dú)立思考、動(dòng)手操 作、自我歸納等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較和抽象概括的能力。教學(xué)重難點(diǎn)主要在于如何讓 學(xué)生真正掌握三角形的分類方式以及各類三角形的定義和如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生在這一年齡段的特點(diǎn)和能力，我們確定了本次遠(yuǎn)程交互式課堂的教學(xué)安排。由于小 學(xué)四年級(jí)的學(xué)生通過之前的課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的平面圖形知識(shí)，并且能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行 自主探究和合作學(xué)習(xí),因此，在本堂課中本研究決定秉承“以理解為核心、以體驗(yàn)為根本”的原則對課程 進(jìn)行設(shè)計(jì)。完成前期分析后，根

8、據(jù)CCtalk軟件可以結(jié)合課件和講義進(jìn)行演示并且可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互 動(dòng)的特點(diǎn)，我們準(zhǔn)備制作一個(gè)具有趣味性和交互性的課件來進(jìn)行教學(xué)。在此互動(dòng)教學(xué)的過程中,將通過 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以提高學(xué)生的參與度,不僅完成把科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí) 方法傳遞給學(xué)生的任務(wù),更要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力隨堂測驗(yàn)可以 檢測這堂課的課堂效率和教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)測驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測試反饋 的常規(guī)形式,還可以加入交互式模擬操作，使學(xué)習(xí)者親自感受體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力最后,我們會(huì)將本節(jié)課程錄制下來，為學(xué)生課后的課程回顧提供資源，同時(shí)，也作為自己的一個(gè)反

9、思 材料,結(jié)合教學(xué)效果和學(xué)生的評(píng)價(jià)對自己的講課過程進(jìn)行分析，希望下次開展遠(yuǎn)程交互式課堂時(shí)能夠?qū)?不足之處加以改進(jìn)，以期能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。4遠(yuǎn)程交互式課堂教學(xué)的實(shí)施過程基于CCtalk的遠(yuǎn)程交互式課堂主要借助CC群中的“直播”功能來實(shí)現(xiàn)。在CCtalk這一教學(xué)軟件 中,教師可以創(chuàng)建自己的CC群。學(xué)生在報(bào)名參加教師的課程后，可以加入該教師的CC群以獲取該教 師開設(shè)課程的相關(guān)信息。在CC群中，教師可以提前發(fā)布直播課程的預(yù)告或者直接在線直播課程。除此 之外，教師可以通過群聊或發(fā)表討論帖和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題上的交流。在教師完成CCtalk網(wǎng)師的注冊并建立自己的CC群之后，教師就可以進(jìn)行授課了。在教師

10、端，教師 可以選擇“發(fā)布直播預(yù)告”或“直接創(chuàng)建直播”&如果教師選擇“發(fā)布直播預(yù)告”，則可以將該課程的相關(guān) 信息與直播時(shí)間提前發(fā)布在CC群中,這樣學(xué)生可以提前做好上課準(zhǔn)備。當(dāng)然，若教師在之前就已經(jīng)同 學(xué)生約好了上課時(shí)間，那么教師可以直接創(chuàng)建直播開始上課。創(chuàng)建直播之后，教師端可以選擇多種上課方式。其中包括：1）借助之前上傳到講義庫中的講義進(jìn)行 講課;2）開啟教師端的攝像頭，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流講課;3）向?qū)W生分享自己的屏幕，在此種方式 下,教師可以借助其他的軟件向?qū)W生進(jìn)行一些演示;4）借助多媒體向?qū)W生播放視頻或音頻;5）借助白板 輔助教學(xué);6）隨堂練習(xí)。教師可以根據(jù)以上的上課方式，任選其中一種或

11、多種方式進(jìn)行教學(xué)。老師可以根據(jù)自己的上課情 況,選擇開放或關(guān)閉討論區(qū)域以便更好地控制課堂。如果在直播過程中，教師關(guān)閉了發(fā)言功能,那么學(xué) 生可以通過舉手來向教師示意，請教師開放討論區(qū)域。教師開放討論區(qū)域后,每一位學(xué)生都可以在討論 區(qū)域進(jìn)行留言。通過討論區(qū)域，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)一對一、一對多、多對多的互動(dòng)。此外,在基于 CCtalk的在線直播課程中，學(xué)生可以舉手向教師示意，教師可以讓學(xué)生上麥，這樣的設(shè)置也保證了網(wǎng)師 和學(xué)生之間的一對一互動(dòng)。在直播結(jié)束后，教師端界面會(huì)顯示該堂課程的總結(jié)，顯示聽課人數(shù)和打賞數(shù);學(xué)生端則會(huì)顯示評(píng)價(jià) 界面。在CCtalk中，每一位網(wǎng)師都有自己的網(wǎng)師后臺(tái)系統(tǒng)，可以幫助網(wǎng)師來

12、記錄自己的課程訂單數(shù)，并 向網(wǎng)師展示課程直播參與的人數(shù)走勢,幫助網(wǎng)師不斷優(yōu)化后續(xù)課程。5遠(yuǎn)程交互式課堂的效果分析5.1教學(xué)行為分析為了對課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀和定量的分析評(píng)價(jià)，我們可以對課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間各種教與 學(xué)的行為進(jìn)行記錄并統(tǒng)計(jì)每一種行為發(fā)生的概率,從行為概率的分布就可以客觀地、定量地反映該課堂 的基本狀態(tài)，只要記錄和計(jì)算的規(guī)則是明確的，對課堂狀態(tài)的評(píng)價(jià)就不會(huì)受評(píng)價(jià)者主觀因素的影響。在 本次課堂分析中,采用的是基于VICS分類系統(tǒng)來對課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間的各種教與學(xué)的行為進(jìn)行 分類，并做適當(dāng)修改的分類系統(tǒng)來進(jìn)行研究。具體分類情況如表1.表1分類系統(tǒng)類別U內(nèi)容類別U內(nèi)容1教師的提示2

13、教師的指示3教師的狹義提問4教師的廣義提問5教師的接受6教師的拒否7學(xué)生向教師的應(yīng)答K學(xué)生向其他學(xué)生的反應(yīng)9學(xué)生向教師的發(fā)言10學(xué)生向其他學(xué)生的發(fā)言然后,根據(jù)以上的分類系統(tǒng)，通過觀察教師和學(xué)生在兩類課堂的教學(xué)行為，分別對遠(yuǎn)程交互式課堂 和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的教與學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體數(shù)據(jù)如表2和表3.表2遠(yuǎn)程交互式課堂教學(xué)分類數(shù)據(jù)序列:遠(yuǎn)程交互式課堂教學(xué)分類數(shù)據(jù)序列*3753137524414754751375247823107852392378表3傳統(tǒng)課堂分類數(shù)據(jù)序列:傳統(tǒng)課堂分類數(shù)據(jù)序列:3731375243148531752238785237311075237根據(jù)表2和表3的

14、數(shù)據(jù)序列來看,可以將其整理為如表4這樣的教學(xué)行為分布表。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)來看，相較于傳統(tǒng)課堂,在基于CCtalk的遠(yuǎn)程交互式課堂的教學(xué)過程中，教師的提 示”和“教師的狹義提問”這兩類教學(xué)行為出現(xiàn)的次數(shù)要少一些，“教師的廣義提問“學(xué)生向教師的應(yīng) 答”和“學(xué)生向教師的發(fā)言”這三類教學(xué)行為出現(xiàn)的次數(shù)稍微多一些，其他教學(xué)行為出現(xiàn)的次數(shù)一致。結(jié) 合這兩種不同的教學(xué)方式的特點(diǎn)以及學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)以上差異的原因再進(jìn)行分析。表4兩類課堂的教學(xué)行為出現(xiàn)次數(shù)事件12345678910遠(yuǎn)程交互式課堂3585508311傳統(tǒng)課堂4592507301教師的提示”和教師的狹義提問”這兩類教學(xué)行為減少的原因在基于

15、CCtalk的遠(yuǎn)程交互式 課堂中，當(dāng)教師提出某個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能夠很快做出應(yīng)答;而在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生會(huì)由于不知道自己的答 案是否正確或者由于其他的外界因素而猶豫不決。例如，當(dāng)提問“三角形有哪些共同屬性”時(shí)，通過 CCtalk進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠很快進(jìn)行回答，并且可以在討論區(qū)域進(jìn)行討論,但是在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí) 的學(xué)生，當(dāng)教師看向他們時(shí)，他們的目光會(huì)顯得有些閃躲，不敢直視教師的目光。在這樣的情況下，教師 就需要盡量地活躍課堂氛圍，并向?qū)W生做出相應(yīng)的提示，或者換另外一種方式進(jìn)行提問來引導(dǎo)學(xué)生回答 教師提出的問題。而通過CCtalk開展的遠(yuǎn)程交互式課堂則很好地解決了一些影響學(xué)生行為的外界因 素，比如教師

16、與學(xué)生之間的距離縮短了,課堂氛圍相較于傳統(tǒng)課堂可能會(huì)輕松一些。那么，在開展基于 CCtalk的遠(yuǎn)程交互式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的心理壓力會(huì)小一些，因此，在面對教師的提問時(shí)，學(xué)生的應(yīng)答速度會(huì) 變快，自然而然地，教師就不需要進(jìn)行過多的提示。教師的廣義提問” “學(xué)生向教師的應(yīng)答”和學(xué)生向教師的發(fā)言”這三類教學(xué)行為出現(xiàn)次數(shù)增多 的原因“教師的狹義提問”即只有唯一答案的問題教師的廣義提問”即具有多種答案的問題。從概 念上來看，教師的廣義提問”越多，學(xué)生的思維就越活躍，所獲取的信息就越多。在基于CCtalk的遠(yuǎn)程 交互式課堂中，課堂氛圍非常輕松，老師和學(xué)生都會(huì)保持愉悅的心情,從而教師和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生更多 的交流。這

17、好比，一個(gè)待在明亮寬闊的房子里的人會(huì)比一個(gè)待在暗黑狹小的屋子里的人更加熱愛生活 一樣。在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生也會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。在開展基于CCtalk的遠(yuǎn)程交互式課 堂時(shí)，學(xué)生都非常積極主動(dòng)地在討論區(qū)域發(fā)表自己的看法。當(dāng)他們聽不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)直接在討論 區(qū)域提問，如果教師沒有及時(shí)看到，聽懂的同學(xué)可以在討論區(qū)域幫忙解答。教師也可以隨時(shí)翻看討論區(qū) 域的發(fā)言，確保教師不會(huì)遺漏每一位學(xué)生的發(fā)言，這也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。相反的，在傳統(tǒng)課 堂中，有時(shí)候教師有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻淌噎h(huán)境過于吵鬧而忽略了學(xué)生的發(fā)言，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意再在課堂 上發(fā)言。5.2信息量分析教學(xué)過程是一種老師和學(xué)生之間以語

18、言進(jìn)行的傳遞和信息的處理的過程。其中,信息量的計(jì)算、信 息嫡的計(jì)算，對教學(xué)過程的分析、評(píng)價(jià)有著十分重要的意義。在本次研究中，我們將根據(jù)表4的數(shù)據(jù)分 別計(jì)算出基于CCtalk開展的遠(yuǎn)程交互式課堂和傳統(tǒng)課堂的信息嫡,以此來比較兩個(gè)課堂活動(dòng)所傳遞的 平均信息量。如表5所示。表5兩類課堂中教學(xué)行為的出現(xiàn)頻率分布表事件12345678910遠(yuǎn)程交互式課堂3/395/398/395 P395 3908 393 391 391 39傳統(tǒng)課堂4/365/369/362/365 3607 363 3601 36根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，基于CCtalk的遠(yuǎn)程交互式課堂的信息嫡H1為2.9177433362,傳統(tǒng)課堂的信息嫡 H2為2.776731103.經(jīng)過比較，基于CCtalk開展的遠(yuǎn)程交互式課堂的信息嫡要比傳統(tǒng)課堂的信息嫡要 大，也就是說通過開展基于CCtalk的遠(yuǎn)程交互式課堂,學(xué)生所獲取的平均信息量要比通過傳統(tǒng)課堂展開 教育所獲得的平均信息量要多，這也驗(yàn)證了之前通過教學(xué)行為分析所獲