2022年《力的合成與分解》教學(xué)設(shè)計無教案

1、20XX年全國中等職業(yè)學(xué)校 “ 創(chuàng)新杯 ” 物理課程 老師信息化教學(xué)設(shè)計及說課競賽教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計教師案例名稱力的合成與分解授課課時2 學(xué)時任教課程物理任教專業(yè)機電專業(yè)工作單位宜興中等專業(yè)學(xué)校宜興中等專業(yè)學(xué)校目錄一、教學(xué)內(nèi)容分析 . 二、教學(xué)目標(biāo) . 三、教學(xué)的重難和難點 . 四、同學(xué)學(xué)情分析 . 五、教學(xué)策略挑選 . 六、教學(xué)資源與板書設(shè)計 . 七、教學(xué)過程 . 一 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)愛好 . 二 引出概念 設(shè)置陷阱, . 三 大膽假設(shè) 試驗求證 . 四 設(shè)計方案 自主探究 . 五 趁熱打鐵 逐層深化 . 六 峰回路轉(zhuǎn) 逆向思維 . 七 結(jié)合專業(yè) 駕輕就熟 . 八 作業(yè)布置 . 八、教學(xué)評判設(shè)計

2、 . 九、教學(xué)反思 . 十、導(dǎo)學(xué)學(xué)案 . 附：同學(xué)課堂評判表 . 附：老師博客評判表 . 附：老師分析報告 . 章節(jié)名稱機電專業(yè)第一章運動與力2 第四節(jié)力的合成與分解授課專業(yè)授課年級一年級授課時數(shù)設(shè)計者所屬學(xué)校宜興中等專業(yè)學(xué)校一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課選自國家規(guī)劃新教材,物理（通用類） （修訂版）中第一章第四小節(jié)的內(nèi)容力的合成與分解；該節(jié)內(nèi)容是力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,跟后續(xù)動力學(xué)有親密的聯(lián)系；因此,本節(jié)內(nèi)容在整個中職物理中處于最基礎(chǔ)的位置；本節(jié)的內(nèi)容要點：處理：力的合成與內(nèi)容：為了結(jié)合中職生的職業(yè)崗位需求在教材處理時加入與專業(yè)有關(guān)的實例,增加了對吊機的分 分解析,提高了同學(xué)對本專業(yè)的熟悉；增強了他們的職業(yè)

3、素養(yǎng)合力與分力 力的合成：合力范疇 力的分解等效替代 平行四邊形 F 1 F 2 F F 1 F 2 作用成效結(jié)構(gòu)：基于信息化技術(shù),運用了教學(xué)博客,幫助同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后反饋,投其所好力 的 合的和同學(xué)進(jìn)行互動溝通成 與 分方法：在傳統(tǒng)的試驗探究的基礎(chǔ)上加入信息化技術(shù),使用 flash 動畫更形象生動的打破同學(xué)想象的解局限性；二、教學(xué)目標(biāo)合 力 與力 的 合合 力 范F 1F 2力 的 分吊機分析成 ： 平圍解分 力 等 學(xué)問與技能：效替代 1、懂得力的合成與分解的概念；行 四 邊F 1F 2F作 用 效2、把握平行四邊形定就,并能對生活中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行分析和解決一些機電專業(yè)的問題；過程與

4、方法：1、采納“ 等效替代” 思想來懂得合力與分力的概念并在這一思想指導(dǎo)下,通過試驗探究來體驗“ 力的平行四邊形定就” 的發(fā)覺過程；2、運用教學(xué)博客幫忙學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后反饋；3、通過動畫的展現(xiàn)形象生動的克服同學(xué)的思維局限；情感態(tài)度與價值觀：1、通過生活情形的展現(xiàn)及嬉戲的開展,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；2、通過力的合成與分解的爭論與規(guī)律的發(fā)覺,培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,逐步養(yǎng)成用科學(xué)方法與科學(xué) 學(xué)問懂得和解決實際問題的習(xí)慣,提高科學(xué)素養(yǎng)；3、通過分組試驗,培育同學(xué)合作、溝通的才能與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；三、教學(xué)的重難和難點重點： 滲透“ 等效替代” 的物理思想,促使力的平行四邊形定就的發(fā)覺與懂得難點：

5、得出平行四邊形定就的試驗方案的設(shè)計與實施確立依據(jù)：平行四邊形定就是矢量合成法就,全部的矢量如速度、加速度等合成都遵循這一法就；其重要度 不言而喻；采納的試驗探究的方法,讓同學(xué)通過試驗自己得出結(jié)論；全部放開讓同學(xué)自己摸索和動手 操作,許多同學(xué)不知如何下手,對教學(xué)時間的把握和整體的設(shè)計是特別不利的,這種情形就是放的 開,收不回來；這就是我認(rèn)為的難點；突破： 實行遞進(jìn)式的試驗設(shè)置,通過試驗一明白試驗器材及方法；結(jié)合誘導(dǎo)法,通過詢問試驗儀器的用途,來進(jìn)行啟示,如我問彈簧測力計是干什么用的呢？同學(xué)必定要回答測力的大??；再詢問橡皮筋有什么作用呢？爭取讓同學(xué)自己想到形變相同,是等效的情形,再放開讓同學(xué)自己做

6、試驗；四、同學(xué)學(xué)情分析 一 授課對象 中職一年級機電專業(yè) 二 學(xué)問技能 力的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問,對矢量已有初步熟悉 三 存在不足 基礎(chǔ)學(xué)問不足,團(tuán)隊合作意識薄弱 四 存在優(yōu)點 有較強的奇怪心,思維活躍,對實際現(xiàn)象比較感愛好五、教學(xué)策略挑選依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)的理論,以及大綱要求；同時針對我機電系同學(xué)的存在優(yōu)點和不足,本節(jié) 課我采納創(chuàng)設(shè)情境、講解點撥、試驗探究和“ 理實一體化” 的教學(xué)方法,通過生活現(xiàn)象激發(fā)同學(xué)的興 趣,使同學(xué)主動參加到物理學(xué)問的形成和探究的過程中,在老師的指導(dǎo)下發(fā)覺問題、分析問題和解決 問題；在自主探究和合作溝通過程中,充分表達(dá)“ 以同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo)” 的教學(xué)理念；1、合作爭論學(xué)習(xí)

7、策略：建立小組爭論、溝通、合作的課堂氛圍；2、試驗探究學(xué)習(xí)策略：通過對力學(xué)試驗器材的使用和合理的試驗設(shè)計,培育良好的試驗習(xí)慣和科學(xué) 的探究精神；3、理實一體化： 通過對機電專業(yè)實例吊機的分析,實現(xiàn)同學(xué)學(xué)問的遷移,把理論與實踐相結(jié)合；六、教學(xué)資源與板書設(shè)計1、力學(xué)試驗室,多媒體教學(xué)設(shè)備2 、 相 應(yīng) 課 件 、 學(xué) 習(xí) 學(xué) 案 （ 任 務(wù) 書 ） 、 教 學(xué) 視 頻 、 教 師 教 學(xué) 博 客 （ http ：/u/2022888377）；力的合成與分解 一、 合力、分力概念等效替代 二、 力的合成1、 力的合成 2、 平行四邊形定就 三、 力的分解 分力有唯獨解的條件：實際作用成效 四、 應(yīng)用

8、七、教學(xué)過程引吊機分析設(shè)趁峰結(jié)布評1 教學(xué)過程流程圖大教創(chuàng)學(xué)設(shè)出膽計熱回合置博情概假方打路專作價客境念設(shè)案鐵轉(zhuǎn)業(yè)業(yè)反輔激設(shè)實自逐逆駕課饋助發(fā)置驗主層向輕后預(yù)興陷求探深思就鞏習(xí)趣阱證究入維熟固2 教學(xué)過程一 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)愛好由車陷泥潭的情形引入中同學(xué)運用一根繩索和鄰近大樹就把汽車救出泥潭；信嗎？通過三位同學(xué)的拔河嬉戲,女生輕易的同時拉動兩位男生來類比求證,引發(fā)同學(xué)摸索其中的奧 秘？設(shè)計意圖： 通過實際生活結(jié)合嬉戲引入激發(fā)同學(xué)愛好,設(shè)置疑問,引起同學(xué)探究的欲望；二 引出概念 設(shè)置陷阱,情境展現(xiàn) ：兩小孩和一大人拿水桶的圖片；問題： 成效是否一樣？等效替代？引出概念： 合力,分力設(shè)置陷阱： 假如兩

9、個小孩施加在水桶上的力都是 效替代？200N,那么一個大人需要施加多大的力才能等設(shè)計意圖： 充分利用多媒體課件的優(yōu)勢,給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,自然用等效替代的思想引出合力與分 力,并設(shè)置陷阱,引導(dǎo)同學(xué)摸索；三 大膽假設(shè)試驗求證F FF F 1F F 2 21、同學(xué)假設(shè)： F=F1+F2或2、試驗求證 ：步驟見學(xué)案及參考視頻及老師微博；1）熟悉器材 2）組裝器材（圖如學(xué)案）3）同時用兩個成肯定角度的測力計拉橡皮筋到某個位置,畫出力的方向并記錄力的數(shù)據(jù)；4）用一個測力計拉拉橡皮筋到同一位置,畫出力的方向并記錄力的數(shù)據(jù)；（作圖法,留意力和圖 的比例關(guān)系）3、得出結(jié)論：F FF F 1F F 2 24、問題：

10、 為什么合力不是我們所認(rèn)為的分力的數(shù)值相加呢？和兩個分力的什么有關(guān)角度 設(shè)計意圖：通過該試驗的設(shè)置一是為了讓同學(xué)明白試驗器材,把握試驗方法,二是引發(fā)疑問為 后續(xù)試驗做鋪墊；四 設(shè)計方案 自主探究1、同學(xué)猜想 ：合力與分力的關(guān)系2、試驗探究：依據(jù)學(xué)案小組分工合作制定方案,規(guī)范操作（參照試驗1,轉(zhuǎn)變力大小和分力之間的角度）3、數(shù)據(jù)分析： 對試驗得出的圖形進(jìn)行分析；由同學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)合 4、得出結(jié)論： 平行四邊形定就flash 動畫進(jìn)行觀看總結(jié)設(shè)計意圖： 通過合理引導(dǎo),讓同學(xué)進(jìn)行自主的探究,建構(gòu)新的學(xué)問；錘煉團(tuán)隊合作才能及培育科 學(xué)的探究精神五 趁熱打鐵 逐層深化問題 1：兩分力在同方向的始終線上的合力大

11、小為？問題 2：兩分力在相反方向的始終線上的合力大小為？觀看 ：兩個分力的夾角可以在0-180 之間變化,當(dāng)兩個分力的大小固定不變,只有夾角轉(zhuǎn)變時,合力隨夾角的變化情形（falsh 動畫）F F 1 1 F F 2 2 F F F F 1 F F 2 2設(shè)計意圖：通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用（flash 動畫）,同學(xué)可以直觀的看到任意角度力的合成情況,并且與中學(xué)所學(xué)始終線上兩個力的合成并不沖突,感受到了學(xué)問的遞進(jìn)六 峰回路轉(zhuǎn) 逆向思維情形展現(xiàn) ：一大人和兩小孩拿水桶的圖片1、力的分解：已知合力,求分力的過程；2、力的分解是力的合成的逆運算,同樣符合平行四邊形定就；3、問題引導(dǎo)：合力保持不變,觀看fla

12、sh 動畫可分解成多少對？4、分力唯獨解的條件：力的實際作用成效 例題：設(shè)計意圖： 用同一個生活情形的逆向,引出力的分解為力的合成的逆運算；基于信息技術(shù)的運用增強同學(xué)的直觀感受；七 結(jié)合專業(yè) 駕輕就熟1、同學(xué)爭論： 車出泥潭,拔河嬉戲的秘密兩分力的角度越大,合力越小,實現(xiàn)四兩撥千斤；2、聯(lián)系專業(yè)： 做為機電專業(yè)的同學(xué)對于這架吊車能吊多重的物品你如何懂得？3、學(xué)案練習(xí)設(shè)計意圖： 1、前后呼應(yīng),解密車出泥潭,拔河嬉戲,2、結(jié)合專業(yè),進(jìn)行拓展,讓物理學(xué)問回到生活中去；增強同學(xué)的專業(yè)熟悉,帶著理論去實踐,更能發(fā)覺學(xué)問的真諦；八 作業(yè)布置1、完成課本后作業(yè) 1、2、3 題 2、完成學(xué)案 3、完成教學(xué)博客

13、的評判表 設(shè)計意圖： 課后強化,運用博客完成評判,形成多元評判體系；八、教學(xué)評判設(shè)計實施評判不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)問與技能的懂得和把握,才能的提高,更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價值 觀的形成與進(jìn)展；不僅要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在獲得結(jié)果的過程中所作的努力；本節(jié)課表達(dá)素養(yǎng)訓(xùn)練要求,把評判的側(cè)重點放在同學(xué)的學(xué)習(xí)活動上,環(huán)繞同學(xué)主動學(xué)習(xí)來評判；充分利用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù),使評判具有客觀性和可操作性,便于把握和應(yīng)用；本節(jié)課從以下幾個方面進(jìn)行評判：1. 評判內(nèi)容：同學(xué)課堂表現(xiàn)評判、課堂觀看表現(xiàn)評判、小組合作評判；2. 評判方式：自評、互評、老師點評相結(jié)合；1 同學(xué)自我評判：是指同學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)賜予確定

14、,也是一種自信心的表露；2 同學(xué)相互評判：是指組內(nèi)同學(xué)的相互評判,具有促進(jìn)小組合作的作用；老師評判：這里是指老師依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn),在課堂賜予準(zhǔn)時的點評和課后依據(jù)同學(xué)利用教 3 師博客形成的評判表賜予全面的評判；九、教學(xué)反思亮點與特色：本節(jié)課在老師的有效引導(dǎo)下,同學(xué)主動參；分組試驗,在邊學(xué)邊做中體會探究的樂趣,基于信息化技術(shù)的支撐,老師合理的運用了教學(xué)博客來幫助同學(xué)課前預(yù)習(xí)及課后的溝通互動,多媒體課件及動 畫的使用又把的抽象的理論變的形象生動；結(jié)合機電專業(yè)引入吊機的分析又使得理論聯(lián)系了實踐,增強同學(xué)的專業(yè)熟悉,符合中職生的培育目標(biāo)；兩點摸索：自主探究的方式導(dǎo)致個別同學(xué)留意力不集中,跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)拍

15、；同時,課堂時間掌握上略顯不 到位,今后需在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)細(xì)心設(shè)計；十、導(dǎo)學(xué)學(xué)案力的合成與分解學(xué)案 一、合力、分力基本概念 合力：分力：學(xué)問小鏈接 等效替代法：在保證某種成效（特性和關(guān)系）相同的前提下,將實際的、復(fù)雜的物理問題和 物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡潔的、易于爭論的物理問題和物理過程來爭論和處理的方法；二、力的合成：試驗一：器具：木板、白紙、橡皮筋、拉繩、測力計 目的：探究合力與分力的大小關(guān)系 同學(xué)猜想： F_F1+F2 試驗步驟：1、 器材組裝：如圖：O 點A 點2、固定橡皮筋的一段,確定另一端位置o 點； 3、用兩個互成角度的力F1、F2 將橡皮筋的另一端從o 點拉倒 A 點；用力的圖

16、 4、示記錄 F1、F2的大小和方向；用一個力 F 再次將橡皮筋的另一端從o 點拉倒 A 點；用力的圖示記錄F 的大小和方向； 5、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論；數(shù)據(jù)記錄：力的圖示結(jié)論：實 驗 二 ：學(xué) 生 猜 想 ： 合 力 與 分 力 的 關(guān) 系 ？ _ 實 驗 探 索 ：1、 器 材 組 裝 ：2、 實 驗 設(shè) 計 ：步 驟 ：數(shù) 據(jù) 記 錄 ：F1、F2 F1（N）F2（N）F力的圖示間夾角（N）（ ）結(jié) 論 ： _三、問題 1：兩分力在同方向的始終線上的合力大小為？問題 2：兩分力在相反方向的始終線上的合力大小為？合力的取值范疇：例 1：力 F1=45N,方向水平向右；力 F 的大小和方向；三、

17、力的分解F2=60N,方向豎直向上；通過作圖法求這兩個力的合力力的分解：利用 _進(jìn)行分解學(xué)問小鏈接 分力唯獨解的條件：力的實際作用成效例題：已知合力F 為 50N及其與水平方向的夾角 =60,畫出兩分力,并運算出兩個分力的大?。籉1= F2= 四、生活應(yīng)用 1、爭論開頭嬉戲的秘密？A B O 2、做為機電專業(yè)的同學(xué)對于這架吊車能吊多重的物品你如何懂得？分析過程：【達(dá)標(biāo)檢測】1作用在同一物體上的兩個力分別為5N和 4N,就它們的合力不行能為 A9N B 5N C 2N D10N 2物體受到兩個方向相反的力的作用,兩力F1 和 F2 的大小分別為5N、10N現(xiàn)保持F1 不變,將 F2 從 10N逐

18、步減小到 0在此過程中,它們的合力大小變化情形是 A逐步變小 B逐步變大 C先變小,后變大D先變大,后變小3如下列圖,物體受到大小相等的兩個拉力的作用,每個拉力都是1500N,夾角是60 試用作圖法求這兩個拉力的合力4. 已知某力的大小為 10 N,就不行能將此力分解為以下哪組力 A.3 N 、3 N B.6 N 、6 N C.100 N、100 N D.400 N、400 N 5. 三段不行伸長的細(xì)繩 OA、OB、 OC能承擔(dān)的最大拉力相同,它們共同懸掛一重物,如圖117 所示,其中 OB是水平的, A 端、 B 端固定,如逐步增加 C 端所掛物體的質(zhì)量,就最先斷的繩是 A.必定是 OA B.必定是 OBC.必定是 OC D.可能是 OB,也