2019下半年教師資格中學(xué)教育知識(shí)練習(xí)題及答案解析

1、2019下半年教師資格中學(xué)教育知識(shí)練習(xí)題及答案解析（7）一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意， 請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題。每小題2分，共42分）.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在 的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)?！?這一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有（）的特征。A.科學(xué)性B.價(jià)值性C.生產(chǎn)性D.未來(lái)性.贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在 此列的一條是（）A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D.循序漸進(jìn)原則.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20

2、102020年）把 （）作為國(guó)家基本教育政策。A.提高質(zhì)量B.德育為先C.促進(jìn)公平D.改革創(chuàng)新.在調(diào)查對(duì)象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查的調(diào)查方法類(lèi)型是（）A.全面調(diào)查B.抽樣調(diào)查C.個(gè)案調(diào)查D.重點(diǎn)調(diào)查.下列關(guān)于敘事研究法的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.接近日常生活與思維方式B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程C.具有人文氣息，易于理解D.收集的材料易與故事的線(xiàn)索吻合.整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是（）A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教材.在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀(guān)事物的真善美的一種教學(xué)方法是（）A.情境教學(xué)法B.程序教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法.以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)

3、價(jià)是（）A.綜合性評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.外部評(píng)價(jià)D.內(nèi)部評(píng)價(jià).我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主題是（）A.堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.實(shí)施素質(zhì)教育C.建立合理的課程結(jié)構(gòu)D.實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià).每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）A.群體意識(shí)B.社交能力C.自我教育能力D.合作能力.由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的班級(jí)管理模式是（）A.民主管理B.常規(guī)管理C.平行管理D.目標(biāo)管理.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分 為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)

4、而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使 用了（）A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類(lèi) 型的特點(diǎn)（）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì).人類(lèi)四種基本的情緒是（）A.快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀B.快樂(lè)、痛苦、恐懼和悲哀C.快樂(lè)、痛苦、恐懼和憤怒D.快樂(lè)、痛苦、憤怒和悲哀.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是（）A.激發(fā)功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.辨別功能.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素 的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué).下列選項(xiàng)中，不屬于缺失性需要的是（）A.安全需要

5、B.歸屬與愛(ài)的需要C.尊重需要D.審美的需要.賈德認(rèn)為，遷移發(fā)生的主要原因是（）A.在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則B.兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有共同的成分C.心理官能得到訓(xùn)練D.對(duì)兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然頓悟.掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A.布魯納B.斯合納C.布盧姆D.艾里斯.強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮二、到?析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）.講授法是注入式的教學(xué)法。.義務(wù)教育是一種全民性的教育。.課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題（本大題共

6、4小題，每小題10分，共40分）.我國(guó)的教育目的應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？.如何加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系 ？.簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童思維特征的主要表現(xiàn)。四、材料分析題（本大題共2小題。每題18分，共36分）.王某是中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，經(jīng)常受到班主 任張老師的批評(píng)。后來(lái)王某發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中 取得了單科第一的好成績(jī)，但是張老師在成績(jī)公布的那天，當(dāng)著全班 同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績(jī)，懷疑其抄襲。請(qǐng)用相關(guān)知識(shí)分析該班主任的行為。他應(yīng)如何對(duì)王某這樣的學(xué)生 進(jìn)行教育？.材料一張曉是來(lái)自農(nóng)村的一名高三學(xué)生。 父母都是老實(shí)農(nóng)民， 他們天天含辛茹苦地勞作，想

7、盡最大的努力為張曉提供好一點(diǎn)的學(xué)習(xí) 條件。張曉非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，他想考上一所好的大學(xué) 以回報(bào)父母。但是，隨著高考的臨近，張曉的成績(jī)卻急劇下滑，平時(shí) 會(huì)做的題在考試中也會(huì)出錯(cuò)。晚上，他往往輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠；好不容易睡著了，還會(huì)半夜驚醒。材料二王宏業(yè)是一名城里的高三學(xué)生。自小家庭殷實(shí)，父母對(duì)他 關(guān)愛(ài)有加，爺爺奶奶更是對(duì)他的生活照顧得無(wú)微不至， 家人對(duì)他的各 種要求都盡量滿(mǎn)足。他在學(xué)習(xí)上微小的進(jìn)步也會(huì)讓父母欣喜若狂， 同 時(shí)給予他各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在低年級(jí)，王宏業(yè)的學(xué)勻還較好。但是，隨 著年級(jí)的升高，他對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，對(duì)父母的各種獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有 了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。高考臨近了，

8、但他一點(diǎn)也不緊張， 上課時(shí)往往心猿意馬。請(qǐng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度分析這兩名學(xué)生在臨近考試時(shí)出現(xiàn)不同狀態(tài) 的原因，并試述應(yīng)采取的教育策略。一、單項(xiàng)選擇題.C【解析】現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，與生產(chǎn)勞動(dòng)的逐步結(jié) 合，對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)效率和增加社會(huì)財(cái)富起著重要作用。.D【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出 發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、 理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得 到一般發(fā)展的原則。.C【解析】略。.D【解析】重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對(duì)象中， 選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查。.D【解析】敘事研究法的缺點(diǎn)是容易遺漏

9、事件中的一些重要信 息，收集的材料可能不容易與故事的線(xiàn)索吻合，難以使讀者身臨其境。.A【解析】課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的 基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。.D【教學(xué)】題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。.B【解析】一般把以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)稱(chēng)為 “發(fā) 展性評(píng)價(jià)”，并把評(píng)價(jià)的綜合功能稱(chēng)為“發(fā)展功能”。.B【解析】略。.C【解析】略。.D【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)了目標(biāo)管理模式。.A【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同， 可分為水平遷移和垂直遷移.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起 來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。.A【1解析】題

10、干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。.A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同， 心理學(xué)家把人的 基本情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼四種類(lèi)型。.D【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向 功能、維持和調(diào)節(jié)功能（強(qiáng)化功能）。.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱(chēng)為缺失需要， 即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，它們是個(gè)體生 存所必需的。.A【解析】概括化理論也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化（泛化）說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué) 家賈德提出，其主要觀(guān)點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括， 就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的

11、一種適 應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。.D【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作， 如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng) 迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動(dòng)作。二、辨析題.這種說(shuō)法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填 鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀(guān)出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí) 的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀(guān)能動(dòng)性。我們不 能說(shuō)講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟 發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形 式上去加以判斷。如果教師在講授的過(guò)

12、程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取 各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué) 方法。.這種說(shuō)法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教 育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、 智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)人才 奠定基礎(chǔ)。.這種說(shuō)法是不正確的。學(xué)生群體之間的關(guān)系好，學(xué)生之間彼此 團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就易于形成良好的課堂氣氛；若學(xué)生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課 堂氣氛。.這種說(shuō)法是不正確的。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指 向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。它與認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、

13、意志過(guò)程難以分開(kāi)，是一切心理 活動(dòng)的共同特征。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，注意本身并沒(méi)有自 己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程 當(dāng)中，成為這些過(guò)程的一種共同的特性，與這些過(guò)程是分不開(kāi)的。無(wú)論在什么情況下，注意都不能離開(kāi)心理過(guò)程而單獨(dú)起作用三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn)).(1)端正教育思想，明確教育目的；(2)全面貫徹黨的教育方針， 全面提高教育質(zhì)量；(3)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。.(1)建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織；(2)學(xué)校與校 外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系；(3)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì) 各界保持密切聯(lián)系。3.(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)

14、習(xí)時(shí)間；間隔 復(fù)習(xí);循環(huán)復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)方法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)：提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò) 度學(xué)習(xí)。(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。4.(1)命題之間的關(guān)系；(2)假設(shè)一演繹推理；(3)類(lèi)比推理;(4)抽象邏 輯思維;(5)可逆與補(bǔ)償；(6)反思能力；(7)思維的靈活性；(8)形式運(yùn)算思 維的逐漸發(fā)展。四、材料分析題(答案要點(diǎn)).(1)材料中的班主任的行為是錯(cuò)誤的。學(xué)生王某原來(lái)屬于后進(jìn)生。 后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、 學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律 的學(xué)生。后進(jìn)生的心

15、理特征有：不適度的自尊心 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。該班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績(jī)， 是不尊 重學(xué)生的體現(xiàn)。(2)對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn) 生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。.(1)材料一中學(xué)生張曉臨考出現(xiàn)焦慮主要是因?yàn)閯?dòng)機(jī)過(guò)高。“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中， 學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水 平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒 U型曲線(xiàn)。因此，根據(jù)耶克斯一多德森定 律，教師在教學(xué)時(shí)，要

16、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的激起程度。所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué) 習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量 緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、 較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛， 讓動(dòng)機(jī)激起水 平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量 心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。(2)材料二中學(xué)生王宏業(yè)出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)橥獠开?jiǎng)勵(lì)破 壞了內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效 地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，也很可能會(huì)引起意想不到的負(fù) 面效果，可能會(huì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才 能起到很好的激勵(lì)作用。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息， 其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸 引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換， 對(duì)信息任務(wù) 本身產(chǎn)生興趣。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)興趣，維持好奇心。設(shè)置合適的目標(biāo)。培養(yǎng)恰 當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。首先，教師可以通過(guò)為他們選擇難易合適的任務(wù)， 讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感水平；