2022年《圍墻》之讀后感

1、圍墻之讀后感第一篇：社會里的一堵堵厚實得紋絲不透的墻,把黑壓壓的人群 進行了分流,有人在城內(nèi),有人在城外；城外的人仰慕城內(nèi) 的人,以為城內(nèi)會有一番好風景在等著他們,于是削尖了腦 袋也要往城里擠；殊不知城內(nèi)的人早已厭倦了城中的空氣,人和魚一樣,也需要在適當?shù)臅r候換氣；無奈的他們想離開 城內(nèi),去城外透氣,于是便想著沖出城去；于是,處處都遍 布了想要逃離的人,但生活是實在且不如人愿的,生活由不 得他們?nèi)ヌ暨x,他們成天只能在非常有限的空間里踱步；在愛情的圍墻里,以方鴻漸為代表的年輕人無論是家處 上流社會的,不富有的,才華橫溢的,傲慢自大的不是滿腹 牢騷、無心勞作的卻憧憬著美好的愛情而且都被愛情纏得死

2、去活來；有的取得了勝利,有的屢屢失?。挥械慕Y(jié)婚了又受 不了婚后的無自由的生活,有的沒結(jié)婚的又想早早進入婚姻 生活；許多人都沖突著、徘徊著、惆悵著；無論如何,他們逃離不了； 方鴻漸命運里的幾個女人；第一要提的是蘇文紈,一個出洋留過學,可謂是才貌雙全的人,可是她只是一廂情 愿而已,鴻漸沒有為了一個上流人者而失去理智；其次是蘇 文紈表妹唐曉芙,或許方與唐結(jié)合后方的命運結(jié)局不會那樣慘,但因種種緣由兩人各奔東西了；最終是他的妻子孫柔嘉；她是一個很平凡的女人,但兩人情投意合,相處得很好；只 是雙方家庭的流言蜚語太多,兩人終被這種精神壓力攪得不 得安靜；在學業(yè)以及事業(yè)的圍墻里,方鴻漸算得上那時候走在時代前列

3、者之一了,他受了失敗的愛情的慰問品-有了留學的機會；他接觸了當時的先進西方文明,悲傷的是他并沒從 中受益,學來的只是輕浮,只知道傲慢自大,自吹自擂,他 思想里的封建保留得完善無暇,軟弱的本質(zhì)就是連在世界先 進文明的熏染下也是不動聲色的一成不變；方鴻漸在赴三閭 高校任教的途中的重重艱險和三閭高校教職員工之間的明 爭暗斗,不禁讓人感嘆世事的艱辛與世態(tài)的炎涼,也可姑且 諒解方鴻漸在性格上的怯弱對他命運造成的沉重影響了；在交友的圍墻里,方鴻漸逆來順受的接受伴侶的施舍；離開爾虞我詐的三閭高校后的方鴻漸面對的卻是一個集父 母的封建思想、家庭的責任、事業(yè)的失敗的多重混雜的社會 大圍墻,身心疲乏的方鴻漸此時更

4、是無所適從；方鴻漸感覺 他自己就像是被地心引力牢牢吸住一樣,他在圍墻面前顯得 如此慘白與無力,想擺脫卻心有余而力不足；或許,在那樣動蕩的社會氛圍中注定要產(chǎn)生出許多許多 像方鴻漸那樣的人來,但圍墻卻是始終客觀存在著的；我們 同樣在一堵堵早已為我們設定好的圍墻的內(nèi)外來來回回,我 們也像方鴻漸那樣逃離不誕生活的圍墻；既然逃離不了,我們也不必去設法逃離；逃離只是一種不愿正視的表現(xiàn),并不 能冠之以名說是一種無畏的追求；我們要的,并不是去逃離 生活的軌道,而是學著去正視,去面對,去制造；其次篇：沒有圍墻的學校讀后感 此地沒有圍墻,沒有校門,是名副其實的“ 開放式” 學 校；此地綠竹掩映,柳杉圍繞,是絕佳的

5、隱居環(huán)境；仍有山 雞、野兔、 大冠鷲、 黃嘴鸮等生態(tài), 好像傳奇中的世外桃源；這就是臺灣的“ 全人” 學校,它讓我知道了許多,也回 憶起許多 當同學的感想 老師對我來說,像一堵墻,阻擋了猴子似的孩子奔 向叢林,讓他們收起野性,走向所謂的“ 方正” 與“ 法規(guī)” ；在這條“ 正路” 上,只要有微小的分歧,那雙“ 如來” 大手 便會毫不徘徊地蓋下來,將“ 邪惡” 降服；老師好像永久在說服我,永久在要求我應當做某事,不 應當做某事；即使是善意的關懷,背后也隱匿著肯定的價值 判定；記憶中,自己很少對抗過老師,面對老師的權(quán)威,我感 覺自己很微??；作為一名同學,不得不承認很長時間我覺得老師是毒蛇 猛獸,距

6、離越遠越好；但是,經(jīng)過七年的求同學涯,我有了更深的體悟,作為一個小孩或一名同學,可能會與自己的師長發(fā)生如下三種關系：一是直接表現(xiàn)為沖突；二是陽奉陰違,內(nèi)外不符,表里不一；三是一切聽從大人的,循規(guī)蹈矩；或許,家長和老師認為第三種孩子最好,其實,照這種 模式成長,孩子的制造力早就被扼殺在萌芽中了；自由與失控 自由與失控只有一線之差；現(xiàn)在,假如你見到一個留長發(fā)、染色仍直呼老師名字的 同學,你自然而然會認為這不是一個好同學；你會說：“ 學 生原來就不行以這樣；” 那么,這個“ 原來” 是怎么來的,你能說清晰嗎？你會說你以前當同學就是這樣的； 沖破限制是需要付出代價的,同學為自由付出的可能是 數(shù)年的紛亂

7、；成長意味著會發(fā)生許多不行預知的事情,孩子大都有一 顆敏銳的心,每個人的心上或多或少都帶著些傷痕,這些傷 痕漸漸地勢成自我的一部分；作為老師應教會同學釋放過 去,超越負面的生命體會；當孩子擁有了健全的心靈,將能 更悠閑地面對人生,學習也便不再是難事；正向看待孩子的犯錯；孩子犯了錯,家長、老師的責罰 通常只能讓孩子心生懼怕、厭惡,甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的士氣；當然, 犯錯誤的孩子也不會自首；寬容地與孩子爭論,只有當孩子情愿摸索自己行為的時候,才可能獲得真正的成 長；第三篇：沒有圍墻的學校讀后感沒有圍墻的學校讀后感 此地沒有圍墻,沒有校門,是名副其實的“ 開放式” 學 校；此地綠竹掩映,柳杉圍繞,是

8、絕佳的隱居環(huán)境；仍有山 雞、野兔、 大冠鷲、 黃嘴鸮等生態(tài), 好像傳奇中的世外桃源；這是一所專為十一到十八歲的青少年而辦的學校；學校 重視五個理念：人類過去學問的通識懂得、人格特質(zhì)的自我 實踐、審美趣味的養(yǎng)成、 制造才能的釋放, 批判才能的培育；每個孩子不同的觀點在此都能被敬重、包涵與啟示,大人和 小資的關系是伴侶,相互傾聽與辯證；讓孩子不僅在心智上成熟,也在人格上有正向的進展,大人們會賜予很長的期望,讓孩子們逐步成熟；所以孩子歡樂而有自信,不需太多的教 訓與治理,最終他們擁有的才能是真實的,而不是被訓練出 來的這就是臺灣的 “ 全人” 學校,它讓我知道了許多 留戀于這本沒有圍墻的學校,認真閱

9、讀這本書,我 為李崇建、甘耀明老師及其同事對孩子的特有的包涵所感 動；無論是開篇的“ 三劍客大鬧江湖” 毀農(nóng)人菜園的處理,仍是“ 誰把房子拆了” 中對孩子的寬容地對待,都讓我們深 深感受到那份沒有權(quán)威壓制,讓孩子在真實的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對成長中的生命個 體的敬重；聞名訓練學者陶繼新老師曾說過：天空收容 每一朵云朵,不論其美丑,故天空寬闊無比；高山收容每一 塊巖石,不論其大小,故高山行為壯麗；大海收容每一朵浪 花,故大海浩渺無比；愿自己今后面對每一個孩子特殊是犯 錯的孩子時能以天空的寬闊、高山的壯麗、大海的浩渺包涵 他們,為他們生命的天空涂抹一絲絲漂亮,愿能時刻以全人 老師為

10、榜樣,將包涵牢刻心間；由此,我不由得想到自己；在工作中自己曾經(jīng)多少次為 了孩子所犯的一點點微乎其微的小錯而大動肝火,以暴風驟 雨代替理智與寬容,而真正設身處地地站在孩子的角度,給 孩子充分辯解以及同孩子商議的機會卻微乎其微,更莫說類 似孩子損壞菜園、拆毀農(nóng)舍這樣嚴峻大事,這樣想來不覺分 外慚愧； 我們知道, 只要是孩子, 在成長過程中難免會犯錯,只要是學校,難免會有問題同學,只要是老師,難免要和問 題同學打交道；我們要理智,心平氣和,學會寬容的對待學 生所犯的錯,有效地與同學溝通；成長意味著會發(fā)生許多不 可預知的事情,孩子大都有一顆敏銳的心,每個人的心上或 多或少都帶著些傷痕,這些傷痕漸漸地勢

11、成自我的一部分；作為老師應教會同學釋放過去,超越負面的生命體會；當孩 子擁有了健全的心靈,將能更悠閑地面對人生,學習也便不 再是難事；正向看待孩子的犯錯；孩子犯了錯,家長、老師的責罰通常只能讓孩子心 生懼怕、厭惡,甚至抹殺孩子嘗試創(chuàng)新的士氣；當然,犯錯誤的孩子也不會自首；寬容地與孩子爭論,只有當孩子 情愿摸索自己行為的時候,才可能獲得真正的成長；看過了一個個出色的故事之后,我不得不要回到現(xiàn)實中 來,我知道在今后的教學中會遇到各種各樣的問題同學,我 也會由于同學所犯的一些錯誤而憤怒,但是我信任在憤怒的 同時,我會想到全人學校的校長老胡子與三劍客的故事,會 想到李崇建老師與藍天、白云、阿凱、阿詢等

12、同學的故事,會想到曾經(jīng)小錯不斷,大錯也犯的超愛搞惡作劇的 p 的成長 故事,想到這些,我想我會變得理智,變得心平氣和,然后 有效地與同學溝通；書中有一句話說的特殊好“ 訓練不是只有一條路,但是 訓練經(jīng)常使人走上同一條路” ；“ 沒有法規(guī)不成方圓” 這似 乎是我們大家的共識；特殊是在學校,面對仍沒有長大的孩 子,我們學校之中布滿了各種各樣的法規(guī)；這些規(guī)章可能是 一些規(guī)章制度,也可能是訓練者認可的金律良言；然而在全 人訓練者都明白：訓練之路有許多條,你不能逼著孩子們都 走相同的路；書中講到了一個故事：阿詢寫字不認真,錯別字連篇,崇建在他的作業(yè)本上圈出30 多個錯別字,規(guī)定他每個錯別字寫一行；阿詢告

13、知崇建完不成,崇建說這是功課,必需完成；阿詢再次重申,崇建依舊堅持；阿詢無奈,回到座位上開頭寫字； 過了一會兒說： “ 我下周不來上課了,我要去戶外學習；” 崇建問：“ 不對吧,戶外學習仍要一個月；” 阿詢賭氣的說：“ 不管了,就是不來了；” 然后哭了起來,淚水弄濕了作業(yè)本；崇建問他為什么哭,阿詢說：“ 告訴你有用嗎？”“ 你不說怎么知道沒有用？”“ 剛才我說了,我寫不完, 你根本不聽！ ” 這句話深深的觸動了崇建的內(nèi)心；讓他想起了自己小的時候,老師或父母交代的任務超過了自己的負荷,讓自己遇到困難而又求助無門的時候,是多么的期望能得到別人的懂得和幫忙；但總得到冷漠的回答時,自己別提有多么的孤獨和懊惱；如今,自己是一位老師卻仍 有以前的方法來訓練今日的孩子,走入訓練最慣常走的路；想想自己,又何嘗不是向著“ 傳統(tǒng)” 一條道走下去；從看到 全人學校這個名字開頭,我便思索到底什么是“ 全人” ；書 中每一個小故事無不滲透著這個概念；他是一種自然地,無拘謹?shù)? 深化到同學內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的訓練方式；讓同學主動摸索,自己悟出對與錯的真諦；而老師在其中的 作用更是至關重要,他的以身示范,他的是非分明,就是給 同學樹立的標志；老師和同學并不是上與下、聽從與被聽從 的關系,而是伴侶,一位樂于傾聽同學話語的伴侶,只有和 同學站在公平的位置上,他才肯向你展露心扉,才不會失去 那份寶貴