淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題

1、淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題摘要：當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生越來越受到關(guān)注，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中更是如此，學(xué)困生問題影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)校穩(wěn)定和學(xué)生發(fā)展、成才的一個(gè)主要原因，而且由于受到社會(huì)、家庭等各種因素的影響，學(xué)困生現(xiàn)象還有進(jìn)一步蔓延的趨勢(shì)。因此本文通過查閱大量的文獻(xiàn)、并通過走訪調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀、提出相應(yīng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施，希望能對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定的啟發(fā)作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化問題隨著九年制義務(wù)教育的普及，英語(yǔ)學(xué)困生大量涌現(xiàn)，尤其是在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量更是快速增加。初中生

2、正處于從兒童向青少年過渡的時(shí)期，無論在心理上還是生理上，都處于走向成熟但又未完全成熟階段。本人走訪了幾個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校，其初中生源主要來自周邊的農(nóng)村小學(xué)，由于當(dāng)前地所固有的生活環(huán)境、地理位置、文化氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況、教師素質(zhì)、家長(zhǎng)文化水平因素的影響，初中英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量一直有增無減。因而，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)成績(jī)，使學(xué)困生少之又少，已成為我們當(dāng)前教育的一項(xiàng)刻不容緩的主要任務(wù)。一、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀問題隨著新課程的實(shí)箍，全國(guó)各地都掀起了教育教學(xué)改革的浪潮，可謂是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。然而，目前的農(nóng)村中學(xué)，處于義務(wù)教育階段，師資力量普遍缺乏，教學(xué)設(shè)施落后，有的地方一個(gè)教師要承

3、擔(dān)2至3個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，每天都被繁重的教學(xué)任務(wù)壓得透不過氣來，哪還有時(shí)間去鉆研教材，哪還有精力去搞什么戧新教育研究，于是自然形成了“教書的教好書，讓教育家研究教育”的觀念。這一點(diǎn)，可以說是大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師的困惑和悲哀。然而，“物競(jìng)天擇，適者生存?！泵鎸?duì)曰趨激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)形式，創(chuàng)新和挑戰(zhàn)已成為當(dāng)今教育界不可扭轉(zhuǎn)的潮流。廣大的農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者該如何應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻的形勢(shì)，是“在沉默中爆發(fā)呢？還是在沉默中死亡”，選擇當(dāng)然是：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受挑戰(zhàn)，本人已關(guān)注農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，親眼目睹多年來農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀變化，也深知廣大的農(nóng)村英語(yǔ)教師的苦衷和悲哀，作為一名教師，在具體的教學(xué)活動(dòng)中肯定會(huì)遇到

4、這樣那樣的困難和挫折，關(guān)鍵是我們自己該如何去分析和解決工作中出現(xiàn)的系列問題。也就是說，我們應(yīng)冷靜地面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)，在困惑中找到突破口，在困境中找到方向，靜下心來研究自己成功的地方，存在的價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而跳出傳統(tǒng)的費(fèi)力不討好的教學(xué)泥坑，走向智慧教學(xué)的陽(yáng)光大道。要達(dá)到這些目的，作教師的就不能人云亦云，不能照搬別人的做法，而應(yīng)結(jié)合所教學(xué)生的現(xiàn)狀，努力探索一條學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，這樣才能體會(huì)到教學(xué)成功的喜悅。每個(gè)班都會(huì)有七八個(gè)頑皮的學(xué)生，但我們要用“全入的理念”教育他們，關(guān)注他們，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，積極配合自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣他們一定會(huì)學(xué)有所得，因?yàn)轭B皮的學(xué)生多數(shù)是聰明的

5、學(xué)生，將來一定有好的前途，一定能做大事。二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施(一)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念1、要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，樹立人人皆可成材的觀念學(xué)困生會(huì)拖班級(jí)成績(jī)的后腿，因此，常常看到一些老師對(duì)學(xué)困生不加理睬，甚至有意無意挖苦他們。這嚴(yán)重背離了我國(guó)的教育方針。如果學(xué)困生帶著不健康的心態(tài)步入社會(huì)，將會(huì)成為社會(huì)不安定的因素，這將是教育者極大的失職。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先得轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。只要在自己的崗位上做出貢獻(xiàn)的，都是人才。2、引導(dǎo)學(xué)因生認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)其自信心認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是因材施教、對(duì)癥下藥的前提。對(duì)學(xué)困生不能只在“差”字上打轉(zhuǎn)，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)發(fā)展過

6、程等有所了解，搞清“差”的原因。引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的手段，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，重要的是引導(dǎo)。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們的引導(dǎo)分兩方面進(jìn)行，一是課堂上引導(dǎo)他們從祖國(guó)建設(shè)的美好前景看到自己的光明前途，從校內(nèi)歷年來英語(yǔ)學(xué)困生所取得的成績(jī)得到啟發(fā)、鼓舞，激發(fā)自信心；二是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。(二)建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性我在調(diào)查中學(xué)校中，碰到這樣一對(duì)老師與學(xué)生，一個(gè)學(xué)生上課東張西望、心不在焉，將桌上的書扔來丟去，極不耐煩的樣子。那位老師提醒他，他仍無動(dòng)于衷。下課后，那位老師將他叫到辦公室請(qǐng)他坐下，學(xué)生用懷疑的目光看著那位老師。老師問他“你病了嗎？哪里不舒服？”他說：“心理不舒服”，老師說：“我說嘛，我

7、心理不舒服時(shí)也是如此，我非常理解你”，這時(shí)他用驚奇的目光看著老師，那位老師微笑著堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。他終于跟老師道出原由：原來他家境不錯(cuò)，家里早就修起了樓房，他的哥哥、姐姐由于家庭環(huán)境好而放棄了學(xué)業(yè)，故每當(dāng)他違紀(jì)時(shí)，老師總是說：你有個(gè)有錢的爹，不用讀書了，向你哥哥、姐姐那樣。他聽了非常難過，既想爭(zhēng)一口氣讓老師的說法破滅，又難控制自己想玩的情緒，整天處于進(jìn)退兩難之中。針對(duì)這種情況。那位農(nóng)村教師耐心給他分析他目前的狀況、成績(jī)，講解調(diào)適心理及學(xué)習(xí)的方法，課堂上多抽他答問，讓他產(chǎn)生成就感，共傲好其他教師工作，他非常感激。成績(jī)進(jìn)步很快。試想，如果那位老師不用愛心去感化他，我想他早就輟學(xué)了。和諧的師生關(guān)系是順

8、利、高效展開教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對(duì)立情緒，往往對(duì)老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。(三)平等對(duì)待學(xué)生，提高批評(píng)藝術(shù)在教師的教學(xué)過程中，有的教師對(duì)優(yōu)生和“學(xué)困生”的批評(píng)有天壤之別。對(duì)待優(yōu)生，他們也真的做到了與人為善，批評(píng)的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，循循善誘，講究方法。而對(duì)待“學(xué)困生”，就沒有那么好的耐心了，批評(píng)的語(yǔ)言尖銳刻薄，刺耳難聽，更有甚者暴跳如雷，大打出手。讓我們靜下來想一想，這會(huì)有怎樣的后果呢，這不但影響了教育的形象。而且還是一種違法行為；不但不能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，反而激化了矛盾，學(xué)生只會(huì)消極應(yīng)付，破罐子破摔。所以說只用批評(píng)指

9、責(zé)的辦法，是難以讓學(xué)生做到心服口服的，諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時(shí)會(huì)造成反抗，使師生積怨越來越深，根本無法再談什么轉(zhuǎn)化和教育了。 本人在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)困生在犯錯(cuò)時(shí)，我一般不是立即找來他們進(jìn)行指責(zé)，而是等他們冷靜下來。我不是在教室里當(dāng)著所有人的面進(jìn)行“批判”大會(huì)，而是通過談話，抱著關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度，以幫助和提高學(xué)生為目的。特別是自尊心強(qiáng)的孩子。否則往往造成師生對(duì)立。通過本文的研究，了解了農(nóng)村初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題，探究了減少農(nóng)村初中學(xué)困生困難程度的對(duì)策；找出了一條適合薄弱農(nóng)村初中大面積提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，為建立更大范圍的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育機(jī)制以及農(nóng)村初中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。有助于提高學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)初中學(xué)困生教育的重視，有助于探索出一些行之有效的農(nóng)村初中學(xué)