談語感能力及其培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 3談語感能力及其培養(yǎng) 我們在日常上課的時候，常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有的學生聽課抓不到要點，發(fā)言詞不達意，這在很大程度上反映出這些學生語言感知能力差。每年的高考語文試卷分析也都顯示這樣一個事實：考生失分較多的是主觀題，尤其是現(xiàn)代文閱讀理解題。由此可見，培養(yǎng)學生的語感能力仍是當前語文教學的主要任務。語感，指的是對語言文字的敏銳感受，是對語言文字的一種正確豐富的了解力。語感的強弱在相當大的程度上反映了一個人的語文水平。培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要任務，而且指出語感對提高學生的理解能力和表達能力所起的重要作用。呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語

2、感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！痹谌粘＝虒W中，必須讓學生了解語感的心理因素：聯(lián)想和想象的活動；情感的激發(fā)；思維的參與。這些在語文修辭教學中體現(xiàn)得尤其突出。 一、運用聯(lián)想和想象。在語文修辭教學中，當講到感知描寫，比喻夸張性的語言時，要使學生能準確、迅速的在腦子里呈象，就必須運用聯(lián)想和想象。比如劉心武班主任中寫的：“謝慧敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師。”倘如我們對這段文字有了敏銳的感受，那就可以在再造想象的基礎(chǔ)上，領(lǐng)受夸張的妙處，讓學生體會出人物的感情變化。因為它使人物表情更加生動了，好像就在眼前。這樣就加強了語言的形象性、生動性和感染力。給學生以強烈的立體感，從而

3、喚起學生的聯(lián)想和想象。 二、情感的激發(fā)。 當我們在教漢語修辭的綜合運用時，一旦遇到具有感情色彩的語言文字時，就常常會引起感情上的共鳴。例如：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！边@里“漠漠”和“陰陰”顯現(xiàn)的也是形象色彩。“飛”顯現(xiàn)了白鷺的形貌及其特征，“囀”顯現(xiàn)了黃鸝的歡啼，雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺上自有色彩濃淡的差異；白鷺飛行，黃鸝鳴囀，一則取動態(tài)，一則取聲音；漠漠，形容水田廣布，視野蒼茫；陰陰，描狀夏木茂密，境界幽深。兩種景象互相映襯，互相配合，把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。 三、思維的參與 。憑直覺感知語言文字是不能產(chǎn)生語感的。要對描寫的文字有所“感受”，必然要求有思維活動的參與

4、。例如，對文字所表達的本質(zhì)意義的概括，對文字美的追求、欣賞和體味，以及對文字正誤、優(yōu)劣的辨析等，都滲透著思維的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的活動。文學上講究意則其多，學惟其少，所謂的言外之意，弦外之音，都使語言內(nèi)容更加豐富。因此，有沒有語感是會直接影響修辭教學效果的。 可見，語文修辭教學必須培養(yǎng)學生的語感能力。因為敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。郭沫若曾說：“大凡一個作家或詩人總要有利于語言的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種敏銳感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”作為一名語文教師，在修辭教學中加強對學生的語感訓練當然是更為必要的。 一方面，重視語感的培

5、養(yǎng)，可以把邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，從而有利于發(fā)展學生的認知能力，例如邊城：“翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣?！庇谩按浯鋬叭蝗缫恢恍～F物?！睂懗龃浯涫挚蓯邸＿@個比喻中蘊涵的感情可說得很分明，用“山頭黃麂”描述性語言比喻在學生的頭腦中呈現(xiàn)出翠翠形象，是表象的因素。在此基礎(chǔ)上，進行抽象概括，產(chǎn)生對翠翠的品質(zhì)的理性認識，就是邏輯因素。而這里的語感就是表象因素和邏輯因素的有機結(jié)合。 另一方面，重視語感的培養(yǎng)，還可使修辭課的思想教育收到

6、實效。修辭教學能潛移默化地對學生進行思想教育，使學生在不同的語言環(huán)境中受到感染和熏陶。作者往往把他的思想感情融化在具體生動的語言中，讓形象來說話。這時，只有讓學生在感知和理解作品語言文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生語感，才能發(fā)揮形象性的語感作用。當然，要培養(yǎng)學生的語感能力，除了要讓學生了解語感的心理因素外，還可通過以下兩條途徑培養(yǎng)：一、增加學生語言實踐的機會 只有在自己學習語言的過程中，語感才能逐漸形成并得到加強。全國著名的語文特級教師，無論是魏書生還是錢夢龍，他們成功的經(jīng)驗之一就是十分重視培養(yǎng)學生的自學能力。魏書生的“六步教學法”，在第一步“定向”之后，就是 讓學生自學、討論、答題、自測、總結(jié)；錢夢龍有“六

7、步自讀法”是認讀、辨體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評析，都是首先讓學生自己去學習課文，自己去感知課文的語言。他們摸索出了一些培養(yǎng)學生語感的好方法，如：課前一分鐘說話訓練，天天寫日記、抄錄名詩格言、自辦手抄報、小記者、影評等。這些活動之所以有效，就是因為大量的語言實踐使學生豐富了詞匯，語句逐步通順了，語音感、語義感、語法感都增強了。 但是，這些好的做法，并沒有完全推廣。目前，我們?nèi)杂幸恍┙處熣n堂上講風太盛，“學生為主體”的地位沒有突出，填鴨式地灌，弄得學生興味索然，這當然無法有效地培養(yǎng)學生的語感。因此，我們應盡可能在課內(nèi)給學生創(chuàng)造讀、說、寫的機會，激發(fā)學生學語文的興趣，讓學生在自己學習課本語言的過程中增

8、強語感。二、對學生進行語言訓練和思維訓練 語言和思維是相互依賴的，語言是思維的直接反映，因此，語言訓練和思維訓練是結(jié)合在一起的。 首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓練。譬如，對于詞語的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精細、深入，養(yǎng)成品味辨析的好習慣，這就要注意以下幾種情況：第一要注意一詞多義的情況。例如“狼狽”一詞，本是指兩種互相勾結(jié)起來做壞事的動物。而在我的叔叔于勒一文中，兩處用到“狼狽”的意義都不同，一處是“神色狼狽”，這個“狼狽”表示“尷尬”或“受窘”；另一處是“滿臉愁容，狼狽不堪”，這個“狼狽”表示“困苦”。這就是一詞多義的現(xiàn)象。第二要注意選用不同

9、的詞語來描寫同一事物的情況。如故鄉(xiāng)中描寫夜空用“深藍”，而別的文章可能用“深邃”，各有各的意圖和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如紀念劉和珍君中，“中國人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功”，其中的“偉績”、“武功”都作反語用。如此種種，我們在引導學生理解詞語的時候，就應通過啟發(fā)、提問等方式讓學生思考、比較、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。 其次是應用語言的訓練。學習的目的在于應用。只有確切地掌握了語言的含義、色彩、情感以及用法之后，才能正確地使用語言，因此，應用語言訓練是一種培養(yǎng)學生語感的綜合訓練。作文評改的目的在于培養(yǎng)學生運用語言工具表情達意的能力，以達到葉圣陶指出的“不待老師改”而“學生自能作文”的境界。作文評改的內(nèi)容當然是多方面的，而每次評改訓練的重點，也應是有所不同的，但都要從評改作文的語言入手。評改有兩層意思：一是分析評論，二是加以修改。作文中的句子、用詞是否符合作者要表達的情意，是否符合語法、修辭、邏輯的規(guī)則，是否準確、鮮明、生動，這些都要分析評論，并對不當之處加以修改。因此，讓學生評改作文，對培養(yǎng)和增強他們的語感是很有作用的。 要培養(yǎng)學生的語感，首先教師要有強烈的敏銳的語感，這是不言而喻的，又是至關(guān)重要的。教