小學(xué)課后服務(wù)中的校本課程

1、小學(xué)課后服務(wù)中的校本課程摘 要 如何突破課后服務(wù)實(shí)施困境、促進(jìn)課后服務(wù)內(nèi)容提升，是目前課后服務(wù)研究發(fā)展的突破點(diǎn)。校本課程作 為地方特色課程，在內(nèi)容和形式上更加切合教師和學(xué)生的心聲，課后服務(wù)作為學(xué)生放學(xué)后時(shí)間的延長(zhǎng)， 校本課程的進(jìn)入既豐富了課后服務(wù)內(nèi)容，為當(dāng)前解決課后服務(wù)實(shí)施困境提供了思路，也給校本課程實(shí)施 提供了時(shí)間上的資源支持，實(shí)現(xiàn)了校本課程和課后服務(wù)共發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)課后服務(wù)校本課程2017年3月，國(guó)家教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于做憎對(duì)課外時(shí)間的限制。課后服務(wù)作為學(xué)生在校時(shí)間 好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（下文簡(jiǎn)稱意;的一個(gè)延長(zhǎng)，它可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、作業(yè)完 見(jiàn)），文件指出要充分發(fā)揮中

2、小學(xué)校在課后服務(wù)中的;成不佳的不足。當(dāng)前已有很多學(xué)校利用課后服務(wù)的 主渠道作用，不僅要利用學(xué)校在管理、人員、場(chǎng)地時(shí)間來(lái)完善校本課程的實(shí)施，校本課程的進(jìn)入有利于 資源等方面的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起課后服務(wù)的責(zé)提高課后服務(wù)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化，但校本課程進(jìn)入到課 任1o學(xué)校在開展課后服務(wù)工作中要充分聽取家長(zhǎng)，后服務(wù)這個(gè)特殊場(chǎng)域中，應(yīng)具備哪些特點(diǎn)，值得探討。 的意愿，科學(xué)合理地制定課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，因，1.超越“文化課”或“興趣課”的動(dòng)態(tài)生成性 地制宜地開發(fā)各地各具特色的課后服務(wù)活動(dòng)。校本，課程課程作為基礎(chǔ)教育課程方案的一部分，雖然國(guó)家規(guī)定: 在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中，學(xué)校實(shí)施的校 了課時(shí)數(shù)，但其在

3、時(shí)間上更加彈性化，學(xué)生課后時(shí)間;本課程用于體現(xiàn)學(xué)校的特色專業(yè)課程，其內(nèi)容和形式 的學(xué)習(xí)也可視為校本課程實(shí)施的重要組成部分。課;更注重學(xué)生的個(gè)體差異。但當(dāng)校本課程進(jìn)入到課后 后服務(wù)作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要時(shí)間段，可以彌補(bǔ)校;服務(wù)這一特殊學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，更應(yīng)當(dāng)注意課后服務(wù)工作 本課程實(shí)施時(shí)間有限、任務(wù)難以完成的不足。因此當(dāng);的自覺(jué)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)性，其課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是動(dòng) 校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)中，其特點(diǎn)和性質(zhì)是否會(huì)發(fā);態(tài)的，并且應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生成。生變化，以及校本課程在課后服務(wù)中發(fā)揮哪些作用來(lái)! 課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性有兩層含義：首先，課程的內(nèi)I提高課后服務(wù)工作的質(zhì)量，都值得我們深思。溶是靈活變動(dòng)的，學(xué)校的

4、課程開發(fā)和設(shè)置會(huì)隨社會(huì)和一、課后服務(wù)中校本課程的特點(diǎn)，學(xué)生的需要而變化，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有需要解決后又從課程的性質(zhì)看，學(xué)校課程盡管分配了一定的課會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)后 時(shí)，但課外學(xué)習(xí)也是課程實(shí)施的重要組成部分。在這，其內(nèi)容應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的吐 在義務(wù)教育階段，課后服 一點(diǎn)上，校本課程表現(xiàn)得更加明顯，翻轉(zhuǎn)課堂等新興，務(wù)的出現(xiàn)是為解決家長(zhǎng)接送難以及學(xué)生放學(xué)難的問(wèn) 教學(xué)理念與方式也為課程的泛時(shí)空化提供了理論依，題。學(xué)校在開展課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要注重知識(shí) 據(jù)。簡(jiǎn)而言之，國(guó)家對(duì)學(xué)校課程的課時(shí)規(guī)定并不意味教育的培養(yǎng)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,課后服務(wù)中的校本課程既可以作為文化

5、課的補(bǔ)充，也題，因此課后服務(wù)的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的需求和發(fā) 可作為興趣特長(zhǎng)技能教育的內(nèi)容。其次，校本課程在;展當(dāng)做首要任務(wù)。在開發(fā)校本課程過(guò)程中，既充分考 課后服務(wù)中的實(shí)施形式及過(guò)程應(yīng)當(dāng)是生成的。當(dāng)前;慮到學(xué)校的實(shí)際情況，也聽取廣大教師和學(xué)生的意 許多學(xué)校的校本課程都是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上展開，;見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 然而，課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)凸顯的是校本課程在培養(yǎng)學(xué)生;學(xué)校利用校本課程既可以凸顯辦學(xué)特色，又有助于激 “創(chuàng)意表達(dá)能力”和“知識(shí)學(xué)習(xí)能力”方面的功能叫;發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。課后服務(wù) 如果只把課后這段時(shí)間里實(shí)行的校本課程當(dāng)作是文;處于課外時(shí)間，學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)壓力小，校本課程進(jìn)入到 化課或者興趣課的話，在一定程度上會(huì)窄化課后服務(wù)課后服務(wù)中更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課后服務(wù) 中校本課程的功能，讓課后服務(wù)內(nèi)容大打折扣。要使校本課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 課后服務(wù)中校本課程的多重課程價(jià)值得以發(fā)揮，在課學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作與分享，教師更多發(fā)揮引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的 程實(shí)施中就需要改變其“文化課”或“興趣課”的定位作用，不需要像正常上課一樣對(duì)學(xué)生講授書本知識(shí), 這意味著課后服務(wù)中校本課程的實(shí)施方案可以預(yù)設(shè)更多的是通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 但具體的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是生成的。造力，真正做到寓教于樂(lè)。2.作為“綜合性課程”的校本課程； 校本課程進(jìn)入課

7、后服務(wù)，不僅充實(shí)了課后服務(wù)的要發(fā)揮校本課程在課后服務(wù)中的育人價(jià)值，就要內(nèi)容，還讓學(xué)生參與到校本課程另_種實(shí)施情境中， 注意校本課程的“綜合性”。同以加強(qiáng)學(xué)生選擇課程的能力，繼而提升學(xué)生的綜合課后服務(wù)中校本課程的綜合性質(zhì)源于課后服務(wù):素質(zhì)。因此在設(shè)置校本課程的過(guò)程中，校本課程的選 工作的包羅萬(wàn)象。首先這種綜合性體現(xiàn)在課程目標(biāo);擇要以學(xué)生的實(shí)踐能力、興趣特長(zhǎng)為培養(yǎng)重點(diǎn)，為學(xué) 上，既需要在兼顧三種基本課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上回;生個(gè)性特長(zhǎng)的開發(fā)創(chuàng)造有利條件回。因此課后服務(wù) 歸一般教育的教育目的,又需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“核心素養(yǎng)”；中校本課程的開設(shè)既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要,也是學(xué) 和“關(guān)鍵能力“的發(fā)展，與此同時(shí)兼顧

8、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和;生對(duì)多元教育的訴求。興趣愛(ài)好的發(fā)展及養(yǎng)成4o其次體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，:2.提高教師課程建設(shè)意識(shí)作為在課后服務(wù)這一特殊時(shí)間段實(shí)施的教育活動(dòng)，校: 校本課程需要一線教師參與到課程開發(fā)中，利用 本課程需要超越單一的知識(shí)教育或者技能教育。課;自己對(duì)課程開發(fā)的敏感性來(lái)提高學(xué)校特色課程的適 后服務(wù)可以構(gòu)建“知識(shí)” “技能” “文化”三位一體的;切性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校課程的改進(jìn)。但是在實(shí)際開發(fā) 課程內(nèi)容框架，設(shè)置豐富多樣的課程內(nèi)容，這樣不僅;過(guò)程中，教師面臨著角色沖突與更重的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)教育，也有利于促;來(lái)，教師的職責(zé)是開展教學(xué)，其專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 進(jìn)學(xué)生的多方

9、位發(fā)展國(guó)。在課程的實(shí)施上，校本課程;是提高教育教學(xué)的技能孔 如今校本課程的開發(fā)推 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的技能和;動(dòng)了教師作為課程建設(shè)者的發(fā)展，當(dāng)校本課程進(jìn)入到 興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，真正做到校本課程既來(lái)源于學(xué)生的;課后服務(wù)中，它給予教師更多的時(shí)間和開發(fā)內(nèi)容的選 現(xiàn)實(shí)需要，又回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，從而為課程擇權(quán)。在課后時(shí)間，教師作為校本課程的真正執(zhí)行者 實(shí)施提供助力。和學(xué)生的引導(dǎo)者，扮演著重要的橋梁角色。教師通過(guò)二、課后服務(wù)中校本課程的作用在課后服務(wù)期間處理好課堂情境的生成與課后服務(wù)課后服務(wù)中校本課程的出現(xiàn)既可以滿足學(xué)生個(gè)!時(shí)間的關(guān)系，對(duì)本計(jì)劃中好的校本課程進(jìn)行重新塑 性發(fā)展的需要

10、，也可以提高教師的課程建設(shè)意識(shí)，從造，在實(shí)踐中摸索出適合課后服務(wù)發(fā)展要求、符合學(xué) 而充當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生之間的紐帶。生實(shí)際的校本課程，從而發(fā)揮課后服務(wù)中校本課程的發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)憎人價(jià)值。課后服務(wù)的初衷就是幫助家長(zhǎng)解決接送難的問(wèn)； 校本課程作為連接學(xué)校、教師和學(xué)生的紐帶，它 不僅可以通過(guò)課后服務(wù)提高學(xué)校的課程建設(shè)意識(shí)，也樣化需求的渴望。學(xué)生作為受教育主體，其主體性不 可以讓教師利用課后服務(wù)時(shí)間圍繞校本課程開展實(shí);僅僅體現(xiàn)在享受課程開發(fā)的終端產(chǎn)品中，還體現(xiàn)在課 踐。通過(guò)多種多樣的活動(dòng)形式，學(xué)生可以在相對(duì)自由;程建設(shè)的過(guò)程中回。因此在校本課程的實(shí)施中，學(xué)校 寬松的氛圍中接受教育，同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自

11、身的師;和教師要通過(guò)多種方式來(lái)了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 資力量以及周邊的環(huán)境資源來(lái)選擇合適的課后服務(wù)!和發(fā)展情況，確保當(dāng)前的課程教學(xué)是在滿足學(xué)生的興 內(nèi)容，并把這種活動(dòng)內(nèi)容作為校本課程開發(fā)的一種嘗;趣愛(ài)好以及聽取學(xué)生需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的引導(dǎo)學(xué)生 試。比如當(dāng)前出現(xiàn)的“樂(lè)童計(jì)劃” “快樂(lè)社團(tuán)” “體育;課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)。特長(zhǎng)班”等課后服務(wù)課程，既讓學(xué)生在參與過(guò)程中找;課后服務(wù)要把培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、懂得學(xué)會(huì)分到了滿足感和快樂(lè)感，也讓教師的價(jià)值得到了充分享合作等核心素養(yǎng)的人作為發(fā)展目標(biāo)。課后服務(wù)作 發(fā)揮。;為課后時(shí)間的教育活動(dòng)，既有其特殊性,也有其共同三、課后服務(wù)中校本課程的實(shí)施j性。教師雖然不能像正常上課

12、一樣進(jìn)行教學(xué)，但是可課后服務(wù)實(shí)施中要激發(fā)校本課程的活力，就需找!以通過(guò)校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)中，在實(shí)踐中對(duì)校本 到校本課程個(gè)性化和課后服務(wù)的育人價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)課程建設(shè)進(jìn)行反思，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng) 從而促進(jìn)課后服務(wù)和校本課程共同發(fā)展。；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而激發(fā)他們參與其中的欲望 以校本課程個(gè)性化豐富課后服務(wù)內(nèi)容和興趣。校本課程除了要完成正式課程所規(guī)定的教育目標(biāo)外，更多地是在凸顯學(xué)校特色的基礎(chǔ)上聽取學(xué)生的 切實(shí)需要。當(dāng)校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)工作中，其課 程目標(biāo)主要考慮三方面的因素，分別是基礎(chǔ)性、實(shí)踐 性和個(gè)別性。課后服務(wù)作為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求出現(xiàn) 的教育活動(dòng)，其本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而小學(xué)階段 的課后服務(wù)本就處于基礎(chǔ)教育階段，在此階段學(xué)校和 教師更多地是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生向終身學(xué) 習(xí)過(guò)渡，并和下一階段的教育做好銜接，故校本課程 進(jìn)入課后服務(wù)后更多考慮的是其個(gè)性化8o基于課程個(gè)性化的理解，教師在課后服務(wù)時(shí)間段實(shí)施校本課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生選擇課程的權(quán)利，學(xué) 生可以根據(jù)自身情況選擇