小學(xué)課后服務(wù)中的校本課程

1、小學(xué)課后服務(wù)中的校本課程摘 要 如何突破課后服務(wù)實施困境、促進(jìn)課后服務(wù)內(nèi)容提升，是目前課后服務(wù)研究發(fā)展的突破點。校本課程作 為地方特色課程，在內(nèi)容和形式上更加切合教師和學(xué)生的心聲，課后服務(wù)作為學(xué)生放學(xué)后時間的延長， 校本課程的進(jìn)入既豐富了課后服務(wù)內(nèi)容，為當(dāng)前解決課后服務(wù)實施困境提供了思路，也給校本課程實施 提供了時間上的資源支持，實現(xiàn)了校本課程和課后服務(wù)共發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)課后服務(wù)校本課程2017年3月，國家教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于做憎對課外時間的限制。課后服務(wù)作為學(xué)生在校時間 好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見（下文簡稱意;的一個延長，它可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠、作業(yè)完 見），文件指出要充分發(fā)揮中

2、小學(xué)校在課后服務(wù)中的;成不佳的不足。當(dāng)前已有很多學(xué)校利用課后服務(wù)的 主渠道作用，不僅要利用學(xué)校在管理、人員、場地時間來完善校本課程的實施，校本課程的進(jìn)入有利于 資源等方面的優(yōu)勢，更應(yīng)主動承擔(dān)起課后服務(wù)的責(zé)提高課后服務(wù)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化，但校本課程進(jìn)入到課 任1o學(xué)校在開展課后服務(wù)工作中要充分聽取家長，后服務(wù)這個特殊場域中，應(yīng)具備哪些特點，值得探討。 的意愿，科學(xué)合理地制定課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，因，1.超越“文化課”或“興趣課”的動態(tài)生成性 地制宜地開發(fā)各地各具特色的課后服務(wù)活動。校本，課程課程作為基礎(chǔ)教育課程方案的一部分，雖然國家規(guī)定: 在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程體系中，學(xué)校實施的校 了課時數(shù)，但其在

3、時間上更加彈性化，學(xué)生課后時間;本課程用于體現(xiàn)學(xué)校的特色專業(yè)課程，其內(nèi)容和形式 的學(xué)習(xí)也可視為校本課程實施的重要組成部分。課;更注重學(xué)生的個體差異。但當(dāng)校本課程進(jìn)入到課后 后服務(wù)作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要時間段，可以彌補校;服務(wù)這一特殊學(xué)習(xí)場域中，更應(yīng)當(dāng)注意課后服務(wù)工作 本課程實施時間有限、任務(wù)難以完成的不足。因此當(dāng);的自覺參與主動學(xué)習(xí)性，其課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是動 校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)中，其特點和性質(zhì)是否會發(fā);態(tài)的，并且應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生成。生變化，以及校本課程在課后服務(wù)中發(fā)揮哪些作用來! 課程內(nèi)容的動態(tài)性有兩層含義：首先，課程的內(nèi)I提高課后服務(wù)工作的質(zhì)量，都值得我們深思。溶是靈活變動的，學(xué)校的

4、課程開發(fā)和設(shè)置會隨社會和一、課后服務(wù)中校本課程的特點，學(xué)生的需要而變化，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有需要解決后又從課程的性質(zhì)看，學(xué)校課程盡管分配了一定的課會有新的問題產(chǎn)生，因此校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)后 時，但課外學(xué)習(xí)也是課程實施的重要組成部分。在這，其內(nèi)容應(yīng)是動態(tài)變化的吐 在義務(wù)教育階段，課后服 一點上，校本課程表現(xiàn)得更加明顯，翻轉(zhuǎn)課堂等新興，務(wù)的出現(xiàn)是為解決家長接送難以及學(xué)生放學(xué)難的問 教學(xué)理念與方式也為課程的泛時空化提供了理論依，題。學(xué)校在開展課后服務(wù)活動時，不僅僅要注重知識 據(jù)。簡而言之，國家對學(xué)校課程的課時規(guī)定并不意味教育的培養(yǎng)，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,課后服務(wù)中的校本課程既可以作為文化

5、課的補充，也題，因此課后服務(wù)的教育活動應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的需求和發(fā) 可作為興趣特長技能教育的內(nèi)容。其次，校本課程在;展當(dāng)做首要任務(wù)。在開發(fā)校本課程過程中，既充分考 課后服務(wù)中的實施形式及過程應(yīng)當(dāng)是生成的。當(dāng)前;慮到學(xué)校的實際情況，也聽取廣大教師和學(xué)生的意 許多學(xué)校的校本課程都是在綜合實踐活動課上展開，;見，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。 然而，課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)凸顯的是校本課程在培養(yǎng)學(xué)生;學(xué)校利用校本課程既可以凸顯辦學(xué)特色，又有助于激 “創(chuàng)意表達(dá)能力”和“知識學(xué)習(xí)能力”方面的功能叫;發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性特長。課后服務(wù) 如果只把課后這段時間里實行的校本課程當(dāng)作是文;處于課外時間，學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)壓力小，校本課程進(jìn)入到 化課或者興趣課的話，在一定程度上會窄化課后服務(wù)課后服務(wù)中更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。在課后服務(wù) 中校本課程的功能，讓課后服務(wù)內(nèi)容大打折扣。要使校本課程實施過程中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 課后服務(wù)中校本課程的多重課程價值得以發(fā)揮，在課學(xué)習(xí)和學(xué)會合作與分享，教師更多發(fā)揮引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的 程實施中就需要改變其“文化課”或“興趣課”的定位作用，不需要像正常上課一樣對學(xué)生講授書本知識, 這意味著課后服務(wù)中校本課程的實施方案可以預(yù)設(shè)更多的是通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 但具體的形式與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是生成的。造力，真正做到寓教于樂。2.作為“綜合性課程”的校本課程； 校本課程進(jìn)入課

7、后服務(wù)，不僅充實了課后服務(wù)的要發(fā)揮校本課程在課后服務(wù)中的育人價值，就要內(nèi)容，還讓學(xué)生參與到校本課程另_種實施情境中， 注意校本課程的“綜合性”。同以加強學(xué)生選擇課程的能力，繼而提升學(xué)生的綜合課后服務(wù)中校本課程的綜合性質(zhì)源于課后服務(wù):素質(zhì)。因此在設(shè)置校本課程的過程中，校本課程的選 工作的包羅萬象。首先這種綜合性體現(xiàn)在課程目標(biāo);擇要以學(xué)生的實踐能力、興趣特長為培養(yǎng)重點，為學(xué) 上，既需要在兼顧三種基本課程價值取向的基礎(chǔ)上回;生個性特長的開發(fā)創(chuàng)造有利條件回。因此課后服務(wù) 歸一般教育的教育目的,又需要強調(diào)學(xué)生“核心素養(yǎng)”；中校本課程的開設(shè)既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要,也是學(xué) 和“關(guān)鍵能力“的發(fā)展，與此同時兼顧

8、學(xué)生創(chuàng)新意識和;生對多元教育的訴求。興趣愛好的發(fā)展及養(yǎng)成4o其次體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，:2.提高教師課程建設(shè)意識作為在課后服務(wù)這一特殊時間段實施的教育活動，校: 校本課程需要一線教師參與到課程開發(fā)中，利用 本課程需要超越單一的知識教育或者技能教育。課;自己對課程開發(fā)的敏感性來提高學(xué)校特色課程的適 后服務(wù)可以構(gòu)建“知識” “技能” “文化”三位一體的;切性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校課程的改進(jìn)。但是在實際開發(fā) 課程內(nèi)容框架，設(shè)置豐富多樣的課程內(nèi)容，這樣不僅;過程中，教師面臨著角色沖突與更重的負(fù)擔(dān)。長期以 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識教育，也有利于促;來，教師的職責(zé)是開展教學(xué)，其專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 進(jìn)學(xué)生的多方

9、位發(fā)展國。在課程的實施上，校本課程;是提高教育教學(xué)的技能孔 如今校本課程的開發(fā)推 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對學(xué)生的技能和;動了教師作為課程建設(shè)者的發(fā)展，當(dāng)校本課程進(jìn)入到 興趣愛好的培養(yǎng)，真正做到校本課程既來源于學(xué)生的;課后服務(wù)中，它給予教師更多的時間和開發(fā)內(nèi)容的選 現(xiàn)實需要，又回歸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，從而為課程擇權(quán)。在課后時間，教師作為校本課程的真正執(zhí)行者 實施提供助力。和學(xué)生的引導(dǎo)者，扮演著重要的橋梁角色。教師通過二、課后服務(wù)中校本課程的作用在課后服務(wù)期間處理好課堂情境的生成與課后服務(wù)課后服務(wù)中校本課程的出現(xiàn)既可以滿足學(xué)生個!時間的關(guān)系，對本計劃中好的校本課程進(jìn)行重新塑 性發(fā)展的需要

10、，也可以提高教師的課程建設(shè)意識，從造，在實踐中摸索出適合課后服務(wù)發(fā)展要求、符合學(xué) 而充當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生之間的紐帶。生實際的校本課程，從而發(fā)揮課后服務(wù)中校本課程的發(fā)揮學(xué)生個性特長憎人價值。課后服務(wù)的初衷就是幫助家長解決接送難的問； 校本課程作為連接學(xué)校、教師和學(xué)生的紐帶，它 不僅可以通過課后服務(wù)提高學(xué)校的課程建設(shè)意識，也樣化需求的渴望。學(xué)生作為受教育主體，其主體性不 可以讓教師利用課后服務(wù)時間圍繞校本課程開展實;僅僅體現(xiàn)在享受課程開發(fā)的終端產(chǎn)品中，還體現(xiàn)在課 踐。通過多種多樣的活動形式，學(xué)生可以在相對自由;程建設(shè)的過程中回。因此在校本課程的實施中，學(xué)校 寬松的氛圍中接受教育，同時學(xué)?？梢愿鶕?jù)自

11、身的師;和教師要通過多種方式來了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)識特點 資力量以及周邊的環(huán)境資源來選擇合適的課后服務(wù)!和發(fā)展情況，確保當(dāng)前的課程教學(xué)是在滿足學(xué)生的興 內(nèi)容，并把這種活動內(nèi)容作為校本課程開發(fā)的一種嘗;趣愛好以及聽取學(xué)生需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的引導(dǎo)學(xué)生 試。比如當(dāng)前出現(xiàn)的“樂童計劃” “快樂社團(tuán)” “體育;課程學(xué)習(xí)的活動。特長班”等課后服務(wù)課程，既讓學(xué)生在參與過程中找;課后服務(wù)要把培養(yǎng)具有獨立人格、懂得學(xué)會分到了滿足感和快樂感，也讓教師的價值得到了充分享合作等核心素養(yǎng)的人作為發(fā)展目標(biāo)。課后服務(wù)作 發(fā)揮。;為課后時間的教育活動，既有其特殊性,也有其共同三、課后服務(wù)中校本課程的實施j性。教師雖然不能像正常上課

12、一樣進(jìn)行教學(xué)，但是可課后服務(wù)實施中要激發(fā)校本課程的活力，就需找!以通過校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)中，在實踐中對校本 到校本課程個性化和課后服務(wù)的育人價值的結(jié)合點課程建設(shè)進(jìn)行反思，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng) 從而促進(jìn)課后服務(wù)和校本課程共同發(fā)展。；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)他們參與其中的欲望 以校本課程個性化豐富課后服務(wù)內(nèi)容和興趣。校本課程除了要完成正式課程所規(guī)定的教育目標(biāo)外，更多地是在凸顯學(xué)校特色的基礎(chǔ)上聽取學(xué)生的 切實需要。當(dāng)校本課程進(jìn)入到課后服務(wù)工作中，其課 程目標(biāo)主要考慮三方面的因素，分別是基礎(chǔ)性、實踐 性和個別性。課后服務(wù)作為順應(yīng)社會發(fā)展需求出現(xiàn) 的教育活動，其本身具有極強的實踐性。而小學(xué)階段 的課后服務(wù)本就處于基礎(chǔ)教育階段，在此階段學(xué)校和 教師更多地是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué) 習(xí)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生向終身學(xué) 習(xí)過渡，并和下一階段的教育做好銜接，故校本課程 進(jìn)入課后服務(wù)后更多考慮的是其個性化8o基于課程個性化的理解，教師在課后服務(wù)時間段實施校本課程時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生選擇課程的權(quán)利，學(xué) 生可以根據(jù)自身情況選擇