如何通過“課后反思性備課”提高教師設(shè)計(jì)能力

1、如何通過“課后反思性備課”提高教師設(shè)計(jì)能力 美國著名學(xué)者波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！鄙贤暾n只是課堂教學(xué)的結(jié)束，備課并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課，不論備課時(shí)如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂上的反應(yīng)都預(yù)料到，課堂教學(xué)的預(yù)期效果與實(shí)際效果往往有一定的差距，經(jīng)過全面對(duì)比，反復(fù)自我檢查，教師才能夠保持對(duì)自我教學(xué)工作的自知。反思性備課是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動(dòng)，這應(yīng)該成為教師一種自覺的教學(xué)行為。如何通過“課后反思性備課”提高教師設(shè)計(jì)能力呢？ 舒爾曼曾對(duì)“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表

2、現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切?！庇纱?，我們也就理解了反思性備課的含義，即：教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程中的優(yōu)劣得失等進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，從而補(bǔ)救本次教學(xué)過失，避免教學(xué)重復(fù)的失誤，去偽存真，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。反思性備課的主要內(nèi)容：很多教師都有這樣的經(jīng)歷：課前備課總是精心準(zhǔn)備，教案提前寫好，教學(xué)過程精心按環(huán)節(jié)安排好，反復(fù)熟悉后，一上完課就萬事大吉了，不再進(jìn)行反思、總結(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測，很多老師都迷惑不解：“我都講過的知識(shí)、教過的方法，學(xué)生怎么就不會(huì)呢？”所以，對(duì)

3、自己的每一節(jié)課不斷地批判性反思，去粗存細(xì)，對(duì)提高自己備課的有效性、教學(xué)的有效性都大有裨益。具體說來，教師在每節(jié)課后，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)從以下幾個(gè)方面認(rèn)真反思。一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有一定的層次性，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)。比如，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，常有“識(shí)記”、“理解”、“探究”等不同層次的要求，對(duì)一些學(xué)困生要幫助他們盡量先完成“識(shí)記”的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上，盡量加深對(duì)歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，“識(shí)記”、“理解”的要求，他們一般都能達(dá)到，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)激發(fā)他們對(duì)歷史事件的“探

4、究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點(diǎn)去探究歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)等。這樣分層次地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生各有所需地學(xué)習(xí)。每節(jié)課后，教師都應(yīng)該反思自己確定的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)的實(shí)踐檢測是否切合學(xué)生的學(xué)實(shí)際？學(xué)生是否明確體會(huì)了教學(xué)目標(biāo)？反思課前確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？課堂中是否突出了教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生是否理解？課堂教學(xué)中，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，是否能“潤物細(xì)無聲”地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育？這些都是課后反思的重要內(nèi)容。二、對(duì)教學(xué)方法的反思。行之有效的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，使學(xué)生識(shí)記知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)

5、、遷移知識(shí)以及創(chuàng)新等能力均得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)的俄國一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地從“俄國農(nóng)奴制的狀況及危機(jī)”到“19世紀(jì)中葉，由于農(nóng)奴制阻礙，俄國工業(yè)發(fā)展步履維艱”，再到“新思潮涌動(dòng)進(jìn)一步?jīng)_擊農(nóng)奴制”，最后到“克里米亞戰(zhàn)爭激化矛盾，俄國不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大，教師講解難度大，學(xué)生容易厭乏。經(jīng)過對(duì)以前教學(xué)方法的反思，我們對(duì)這部分內(nèi)容的講授方法進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，分別扮演“農(nóng)奴”、“新興資產(chǎn)階級(jí)”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過小組合作探究，分別探討不同階級(jí)、階層當(dāng)時(shí)所處的狀況，根據(jù)各個(gè)階級(jí)、階層的利益要求提出對(duì)社會(huì)發(fā)

6、展的不同方案。學(xué)習(xí)方法的改變，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上，同學(xué)們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使一節(jié)課在生生合作探究、師生合作探究中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，生動(dòng)形象地解決了重、難點(diǎn)知識(shí)。反思課堂教學(xué)中是否真正從學(xué)情出發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)情分析也是反思備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生是教師的一面鏡子，教與學(xué)是相長的，作為教師不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)，課后應(yīng)該多以求教者的身份與學(xué)生交流談心，多聽取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的批評(píng)。師生之間坦誠相見，不僅不會(huì)貶低教師的身份、形象，反而會(huì)密切師生關(guān)系，在反思中提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四、整體回顧，全面反思。有的教師雖從教多年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但教學(xué)的設(shè)計(jì)能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和不斷解決的意識(shí)，教師就很難掌握教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。只有反思性備課，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一個(gè)小問題的解決辦法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，使已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，